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提起作文，学生们总是“啊！”“又写作文！”唉声连天，一番有声的抗议后，免不了绞尽脑汁、抓耳挠腮，面对着作文纸使劲咬笔杆半天都挤不出一个字。其痛苦状既写满学生的无奈，更是教师心里的痛。作文似乎成了语文教学中的一个拦路虎。
学生说到作文就不快乐，产生的是一种觉得时间过得特别慢的不良情感体验，内心希望尽快地结束这种状态。学生作文时，快乐的真正敌人不只是痛苦，而且是厌倦，乃至麻木。因为他们不知道写什么，怎么写。教师要帮助学生走出这种困境，传统的作文模式“教师出题——学生作文——教师批改”显然行不通，这就要求教师探索一条让学生愿意走，有着愉快的情绪体验的快乐作文模式。
笔者结合学生的实际情况，遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则，在课堂上采用“说生活，调素材——示范本，习技法——动想象，自由写——仔细读，促优化”的四环节教学法，取得一定成效。
1 说生活，调素材
作文课上，学生无从下笔，处于无米下锅的状态。每个人每天都生活着，有家庭生活，社会生活，学校生活，并不缺乏写作素材的来源。生活中积累的素材，是学生创作的源泉，然而，学生储存在大脑的素材却是冗杂的，无序的，甚至是模糊的。这就要求教师要采取有效的策略，帮助学生从积累中调出材料，提炼加工。
教师在导入环节，围绕作文要求，设计富有生活情趣的情景，话题，进入大家轻松说话的氛围。
例如，要写《我的妈妈》，教师可以设计这样的谈话：同学们，老师有桩心事，我的妈妈要过生日了，我该给妈妈准备什么样的礼物呢？一听“送礼物”，教室里学生立即就情绪高涨，各种注意出了不少。话题自然转入说自己的妈妈的事。自己在生活中与妈妈相处的点点滴滴，从模糊变得清晰起来，感受由沉睡得以醒来。
学生没有作文题目大山压顶，而是轻松，愉快地“闲”聊。自由地说到自己的所见所闻所感。这个过程，就是作文向生活开放的过程，就是为写作提供丰富的知识储备的过程。学生调出了素材，有了生活，感情就被激活，用“我手写我心”，写作就成了乐事。
说的方式很多，除了上述话题闲聊式的说，还可以进行正反双方辩论，也可以讲故事，词语接龙等，打开学生的话匣子，为写作打下铺垫。
2 示范本，习技法
学生写作困难，一方面缺乏对生活的观察感悟，一方面缺乏表达的方法技巧。
例如，写《我的妈妈》，写作困难学生往往这样写：“我的妈妈很好，她很关心我，经常为我做早饭，洗衣服，晚上为我盖被子，我生病了带我去医院看病。我很喜欢自己的妈妈。”几句概括性极强的句子写完后，就不知所措了。教师此时为他们出示写作的范本，教他们习得写作的技法，让他们写作之路顺畅起来，获得愉快的经历。
例如，妈妈晚上为我盖被子的情节，写得具体生动的文段如下：晚上，我躺在床上，刚要入睡，忽然感觉有人来到了我的床前。哦，是妈妈。朦胧的月光透过窗纱，轻柔地布满小屋。只见妈妈轻轻地为我掖了掖被子。妈妈的手抚了抚我的头发，像清风拂动柳枝，我的心微微荡漾。妈妈的目光抚摸着我：目光抚过我的眉毛，像阳光轻吻小树苗；目光抚过我的眼睛，像清泉带给我恬静；目光抚过我的鼻子，像花朵绽放释放幽幽香气；目光抚过我的嘴，像雨露滋润带来甘甜。妈妈的目光抚摸着我，带着爱意，久久不曾离去。
学生明白了，要有话可说，可以像上文那样，注意细节描写，进行联想和想象，用比喻，排比等修辞手法，使语句生动，让文字生情。
写景，状物，塑造人物形象；立意，选材，构思，表达。均可一一交给学生写作的范本。
范本可以是一段文字，也可以是一篇文章；可以是学生刚学过的课文，也可以是课外选文；可以是教师预先准备，也可以大家课堂共同讨论生成。有了范本，学生依样学样，使学生写作的指向清晰起来，大大的降低了写作的难度，增加了可操作性。事实证明，这是解决学生下笔难的有效途径。
3 动想象，自由写
想象力是造物主给予人的珍贵的馈赠。笔者不断地给学生强化这样的认识：没有想象，就没有创造，没有创造，作文就没有鲜活的生命力！写作活动本身就是一种创造劳动，是智慧火花发光的活动。在作文课堂上持之以恒地对学生进行联想和想象的训练，使学生展开想象的翅膀，文思泉涌就不是神话。
立意构思需要想象，筛选材料需要想象，塑造人物需要想象，遣词造句需要想象。想象充满写作的全过程。
写实需要想象。想象是“记忆的女儿”，是“旧经验的新综合”。想象离不开写实，又超越写实。写实是想象的根。写实也离不开想象，写实离开了想象便会失去它的新奇性和灵动性。想象是写实的花。
鲁迅先生关于文学创作中“杂取种种，合成一个”的概括，经典地指明了想象的途径。曹文轩先生也说：文学创作的秘诀就是“无中生有”。学生在写作中也要学会无中生有。生活中不可能发生的事，能够曲折地反应现实生活的事，可以大胆地想象，大胆地出现在自己的文章中。学生们的想象力是不可低估的，有了老师的鼓励，前辈的方法，写作时，充分发挥想象力，真正的实现我手写我心的自由，充分享受写作带来的快感！
4 仔细读，促优化
许多学生写完作文，掩卷了事。其实这不是一个好习惯。传统作文教学里就有专门的篇章训练学生修改作文。这是很有必要的。
不管是一气呵成，还是写写停停，文章既成，确乎应该算完成任务了。其实不然，在写作过程中，难免有错字，病句，或者表达不够恰当之处，或者词句欠完美，写完后自己默读文章，有时还有新的想法，这些都可以通过修改加以优化。
搁笔掩卷之前，督促学生仔细通读自己的作文，交给他们修改作文的方法，从带着他们修改，到他们逐渐养成修改的习惯，直至教师彻底放手。事实证明，修改作文的习惯十分有益，具有极强的可操作性。
笔者在对课堂快乐作文的探索中发现，以上四环节课堂作文模式，听说读写相结合，围绕写这个主线，学生在教师的指导下活动，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，学生获得了写作的信心，习得写作的方法，享受到了写作的成就感。
学生说到作文就不快乐，产生的是一种觉得时间过得特别慢的不良情感体验，内心希望尽快地结束这种状态。学生作文时，快乐的真正敌人不只是痛苦，而且是厌倦，乃至麻木。因为他们不知道写什么，怎么写。教师要帮助学生走出这种困境，传统的作文模式“教师出题——学生作文——教师批改”显然行不通，这就要求教师探索一条让学生愿意走，有着愉快的情绪体验的快乐作文模式。
笔者结合学生的实际情况，遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则，在课堂上采用“说生活，调素材——示范本，习技法——动想象，自由写——仔细读，促优化”的四环节教学法，取得一定成效。
1 说生活，调素材
作文课上，学生无从下笔，处于无米下锅的状态。每个人每天都生活着，有家庭生活，社会生活，学校生活，并不缺乏写作素材的来源。生活中积累的素材，是学生创作的源泉，然而，学生储存在大脑的素材却是冗杂的，无序的，甚至是模糊的。这就要求教师要采取有效的策略，帮助学生从积累中调出材料，提炼加工。
教师在导入环节，围绕作文要求，设计富有生活情趣的情景，话题，进入大家轻松说话的氛围。
例如，要写《我的妈妈》，教师可以设计这样的谈话：同学们，老师有桩心事，我的妈妈要过生日了，我该给妈妈准备什么样的礼物呢？一听“送礼物”，教室里学生立即就情绪高涨，各种注意出了不少。话题自然转入说自己的妈妈的事。自己在生活中与妈妈相处的点点滴滴，从模糊变得清晰起来，感受由沉睡得以醒来。
学生没有作文题目大山压顶，而是轻松，愉快地“闲”聊。自由地说到自己的所见所闻所感。这个过程，就是作文向生活开放的过程，就是为写作提供丰富的知识储备的过程。学生调出了素材，有了生活，感情就被激活，用“我手写我心”，写作就成了乐事。
说的方式很多，除了上述话题闲聊式的说，还可以进行正反双方辩论，也可以讲故事，词语接龙等，打开学生的话匣子，为写作打下铺垫。
2 示范本，习技法
学生写作困难，一方面缺乏对生活的观察感悟，一方面缺乏表达的方法技巧。
例如，写《我的妈妈》，写作困难学生往往这样写：“我的妈妈很好，她很关心我，经常为我做早饭，洗衣服，晚上为我盖被子，我生病了带我去医院看病。我很喜欢自己的妈妈。”几句概括性极强的句子写完后，就不知所措了。教师此时为他们出示写作的范本，教他们习得写作的技法，让他们写作之路顺畅起来，获得愉快的经历。
例如，妈妈晚上为我盖被子的情节，写得具体生动的文段如下：晚上，我躺在床上，刚要入睡，忽然感觉有人来到了我的床前。哦，是妈妈。朦胧的月光透过窗纱，轻柔地布满小屋。只见妈妈轻轻地为我掖了掖被子。妈妈的手抚了抚我的头发，像清风拂动柳枝，我的心微微荡漾。妈妈的目光抚摸着我：目光抚过我的眉毛，像阳光轻吻小树苗；目光抚过我的眼睛，像清泉带给我恬静；目光抚过我的鼻子，像花朵绽放释放幽幽香气；目光抚过我的嘴，像雨露滋润带来甘甜。妈妈的目光抚摸着我，带着爱意，久久不曾离去。
学生明白了，要有话可说，可以像上文那样，注意细节描写，进行联想和想象，用比喻，排比等修辞手法，使语句生动，让文字生情。
写景，状物，塑造人物形象；立意，选材，构思，表达。均可一一交给学生写作的范本。
范本可以是一段文字，也可以是一篇文章；可以是学生刚学过的课文，也可以是课外选文；可以是教师预先准备，也可以大家课堂共同讨论生成。有了范本，学生依样学样，使学生写作的指向清晰起来，大大的降低了写作的难度，增加了可操作性。事实证明，这是解决学生下笔难的有效途径。
3 动想象，自由写
想象力是造物主给予人的珍贵的馈赠。笔者不断地给学生强化这样的认识：没有想象，就没有创造，没有创造，作文就没有鲜活的生命力！写作活动本身就是一种创造劳动，是智慧火花发光的活动。在作文课堂上持之以恒地对学生进行联想和想象的训练，使学生展开想象的翅膀，文思泉涌就不是神话。
立意构思需要想象，筛选材料需要想象，塑造人物需要想象，遣词造句需要想象。想象充满写作的全过程。
写实需要想象。想象是“记忆的女儿”，是“旧经验的新综合”。想象离不开写实，又超越写实。写实是想象的根。写实也离不开想象，写实离开了想象便会失去它的新奇性和灵动性。想象是写实的花。
鲁迅先生关于文学创作中“杂取种种，合成一个”的概括，经典地指明了想象的途径。曹文轩先生也说：文学创作的秘诀就是“无中生有”。学生在写作中也要学会无中生有。生活中不可能发生的事，能够曲折地反应现实生活的事，可以大胆地想象，大胆地出现在自己的文章中。学生们的想象力是不可低估的，有了老师的鼓励，前辈的方法，写作时，充分发挥想象力，真正的实现我手写我心的自由，充分享受写作带来的快感！
4 仔细读，促优化
许多学生写完作文，掩卷了事。其实这不是一个好习惯。传统作文教学里就有专门的篇章训练学生修改作文。这是很有必要的。
不管是一气呵成，还是写写停停，文章既成，确乎应该算完成任务了。其实不然，在写作过程中，难免有错字，病句，或者表达不够恰当之处，或者词句欠完美，写完后自己默读文章，有时还有新的想法，这些都可以通过修改加以优化。
搁笔掩卷之前，督促学生仔细通读自己的作文，交给他们修改作文的方法，从带着他们修改，到他们逐渐养成修改的习惯，直至教师彻底放手。事实证明，修改作文的习惯十分有益，具有极强的可操作性。
笔者在对课堂快乐作文的探索中发现，以上四环节课堂作文模式，听说读写相结合，围绕写这个主线，学生在教师的指导下活动，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，学生获得了写作的信心，习得写作的方法，享受到了写作的成就感。