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摘要：在数学学习中，解决数学学习问题是学生所必备的能力之一。学生在数学学习中要从多方位入手，从不同的角度分析相关的问题。教師也要引导学生应用多样化的方法解决所遇到的数学问题。本文主要对小学数学解决问题方法多样化进行探究，旨在促进小学数学教学的改革与创新。
关键词：小学数学;问题解决;方法多样化
1 数学教师在解题方法教学方面的存在问题
当前我国的小学数学解决问题的教育方法中依然存在一定的问题，例如在小学数学课程中，教师在讲解题目时只给学生讲解标准答案，并没有鼓励学生或者关注学生的其他解决问题的方法。虽然有些教师讲解了多种解题方法，但是只是走一下课程做一下表面工作而已。教师这样做的大部分原因是觉得讲解多种解题方法太多麻烦，学生在真正的考试中只要记住一种正确的解题方法就可以得到分数。除此之外，教师为了节省课程的时间，减少学生的学习压力。但是这样很不利于学生的发散思维的成长，学生总是死记硬背，没有做到思考，也不善于发现问题。当遇到改变了的题目思维转不过弯也就不会写了。所以教师不能一味的追求时间和课堂效率，还要给学生展示多种解题方式，鼓励学生用多种方法解一道数学题，这样学生就能够形成发散的数学思维，在写数学题是就可以得到举一反三的学习效果，遇到新的问题时也能够比较从容的面对。在数学课堂中，教师要明确课程目标，跟着时代的发展不断的提高自己的教学能力，要知道教育是教会学生终身学习，而不只是为了应付考试而已。在数学课堂中要多锻炼学生的思维，减少传统的固定思维影响到学生的学习。除此之外，教师还要不断的改进自己的教学方式，引导学生学习更多的知识，提高学生的学习能力和思维能力。
2 小学数学解决问题方法多样化策略
2.1 转变教师角色，打造积极的情景化课堂氛围
教师应转变自身传统角色，由主动填鸭式教学转向更积极地带领学生参与到课堂中来，充分调动学生的学习热情，并鼓励学生勇敢动手，大胆动脑，不怕犯错。当学生因发挥想象解题出现错误时，教师不应批评责备，而应该充分肯定学生的创新思维，并认真分析学生存在的思维误区和解题困难，在一种良性的互动中，打造积极乐观的情景化课堂，营造一种轻松平等的学习氛围，同时扩展课堂教学范围，理论联系实际，让枯燥抽象的数学生动起来。
2.2 引发学生重视多样性的解题
教师需要从教学过程中，不断宣讲多样性解题的重要性，对学生创新思维的构建，学习积极性、主动性的激发有着重要的意义，对学生良好习惯的养成有着积极的作用，这些都是多样性解题在数学学习过程中的优势。一个问题的解决，一种方法就可以了，为什么还需要多想出这么多的方法呢？这是现代小学生的疑问，主要原因还是在于多元化的解题方法思考，可以锻炼学生从不同方向思考问题的能力，运用不同数学知识解决问题的能力，可以实现学生发散等思维的有效训练。教师可以从这些方面逐步灌输学生重视多样化解题的思路，不断实现学生参与多样化解题的积极性，自觉性。
2.3 创造实践性的课堂，培养实践能力
教师可以带领学生走出教室，在条件允许的情况下也可以走出校园，进行实践性活动，让学生通过实践了解到生活中处处充满了数学，与生活密不可分，提高学生对数学的认识。同时，教师还要充分结合每个学生的实际情况开展教学。教学应对每个学生的实际数学知识掌握水平进行了解，从而能够在对学生解决问题方法多样化的培养中充分结合每个学生的实际情况来采取相应的教学方法。例如：在计算长方形周长的过程中，部分学生使用“（长+宽）*2”的方法，部分学生使用“长*2+宽*2”的方法，教师应尊重每个学生的思维特点，对学生采取的不同方法给予充分鼓励。同时，教师应对每个学生采用的解决问题方法所隐藏的数学思想加以讲解，使学生加深对不同方法的认识。
2.4 善于利用小组合作学习来促进学生的多样化解题
学生是独立的个人，他们的思维方式存在一定的差别，他们的个人对不同事物的理解能力也不尽相同。有些解题方法在教师看来是很好理解的，但是学生却对其他的解题方法情有独钟。所以教师要鼓励学生多和其他同学交流情感，多沟通一下学习方法，或许就能够得到不同的感受，除此之外，认识了他人的解题方法，那么也就是又多学会了一种解题的方法，这样促进了学生的解题多样化。在实际的教学中教师可以利用小组合作交流的方法来促进学生之间的交流。例如有这么一个数学问题：“爷爷给小花买了一个西瓜，小花留了一半给爸爸，给妈妈和奶奶各吃了八分之一个西瓜，最后小花拿称称了一下还有1000克。那么爷爷买了多少克的西瓜呢？”接着教师就可以把学生分成3到5人的小组，让学生在小组内讨论，最终让小组总结自己的交流结果和总结解题思路和解题方法。在小组内的成员提出了不同的解题方法，有的说可以通过画图来解决，有的说需要用到分数的计算，把西瓜当成一个整体。这样在最终的汇报成果流程结束后教师要及时的总结经验和指出学生的长处和短处，让学生要发挥优点改正缺点。这样学生学会了合作学习的重要性和学到了不同的解题方法，思维也得到开发了，促进了学生的全面发展。
3 结束语
新课改背景下，教师要培养学生解决数学问题的能力，激发学生参与到数学课堂中的学习兴趣。解决问题多样化，不仅关乎学校教育成果，更是启发一个人思想，锻炼工作和生活中灵活面对问题、解决问题的启蒙教育，教师尤其应当重视起来，让小学数学教育完成更深远的使命。
参考文献：
[1]刘颖. 小学数学问题解决方法多样化的研究[J]. 读与写（教育教学刊）， 2018， v.15（04）：186.
[2]陈欣飞. 小学数学问题解决方法多样化的研究[J]. 考试周刊， 2018， 000（030）：74.
[3]徐云. 小学数学问题解决方法多样化策略研究[J]. 新教育时代电子杂志：学生版， 2018（12）.
关键词：小学数学;问题解决;方法多样化
1 数学教师在解题方法教学方面的存在问题
当前我国的小学数学解决问题的教育方法中依然存在一定的问题，例如在小学数学课程中，教师在讲解题目时只给学生讲解标准答案，并没有鼓励学生或者关注学生的其他解决问题的方法。虽然有些教师讲解了多种解题方法，但是只是走一下课程做一下表面工作而已。教师这样做的大部分原因是觉得讲解多种解题方法太多麻烦，学生在真正的考试中只要记住一种正确的解题方法就可以得到分数。除此之外，教师为了节省课程的时间，减少学生的学习压力。但是这样很不利于学生的发散思维的成长，学生总是死记硬背，没有做到思考，也不善于发现问题。当遇到改变了的题目思维转不过弯也就不会写了。所以教师不能一味的追求时间和课堂效率，还要给学生展示多种解题方式，鼓励学生用多种方法解一道数学题，这样学生就能够形成发散的数学思维，在写数学题是就可以得到举一反三的学习效果，遇到新的问题时也能够比较从容的面对。在数学课堂中，教师要明确课程目标，跟着时代的发展不断的提高自己的教学能力，要知道教育是教会学生终身学习，而不只是为了应付考试而已。在数学课堂中要多锻炼学生的思维，减少传统的固定思维影响到学生的学习。除此之外，教师还要不断的改进自己的教学方式，引导学生学习更多的知识，提高学生的学习能力和思维能力。
2 小学数学解决问题方法多样化策略
2.1 转变教师角色，打造积极的情景化课堂氛围
教师应转变自身传统角色，由主动填鸭式教学转向更积极地带领学生参与到课堂中来，充分调动学生的学习热情，并鼓励学生勇敢动手，大胆动脑，不怕犯错。当学生因发挥想象解题出现错误时，教师不应批评责备，而应该充分肯定学生的创新思维，并认真分析学生存在的思维误区和解题困难，在一种良性的互动中，打造积极乐观的情景化课堂，营造一种轻松平等的学习氛围，同时扩展课堂教学范围，理论联系实际，让枯燥抽象的数学生动起来。
2.2 引发学生重视多样性的解题
教师需要从教学过程中，不断宣讲多样性解题的重要性，对学生创新思维的构建，学习积极性、主动性的激发有着重要的意义，对学生良好习惯的养成有着积极的作用，这些都是多样性解题在数学学习过程中的优势。一个问题的解决，一种方法就可以了，为什么还需要多想出这么多的方法呢？这是现代小学生的疑问，主要原因还是在于多元化的解题方法思考，可以锻炼学生从不同方向思考问题的能力，运用不同数学知识解决问题的能力，可以实现学生发散等思维的有效训练。教师可以从这些方面逐步灌输学生重视多样化解题的思路，不断实现学生参与多样化解题的积极性，自觉性。
2.3 创造实践性的课堂，培养实践能力
教师可以带领学生走出教室，在条件允许的情况下也可以走出校园，进行实践性活动，让学生通过实践了解到生活中处处充满了数学，与生活密不可分，提高学生对数学的认识。同时，教师还要充分结合每个学生的实际情况开展教学。教学应对每个学生的实际数学知识掌握水平进行了解，从而能够在对学生解决问题方法多样化的培养中充分结合每个学生的实际情况来采取相应的教学方法。例如：在计算长方形周长的过程中，部分学生使用“（长+宽）*2”的方法，部分学生使用“长*2+宽*2”的方法，教师应尊重每个学生的思维特点，对学生采取的不同方法给予充分鼓励。同时，教师应对每个学生采用的解决问题方法所隐藏的数学思想加以讲解，使学生加深对不同方法的认识。
2.4 善于利用小组合作学习来促进学生的多样化解题
学生是独立的个人，他们的思维方式存在一定的差别，他们的个人对不同事物的理解能力也不尽相同。有些解题方法在教师看来是很好理解的，但是学生却对其他的解题方法情有独钟。所以教师要鼓励学生多和其他同学交流情感，多沟通一下学习方法，或许就能够得到不同的感受，除此之外，认识了他人的解题方法，那么也就是又多学会了一种解题的方法，这样促进了学生的解题多样化。在实际的教学中教师可以利用小组合作交流的方法来促进学生之间的交流。例如有这么一个数学问题：“爷爷给小花买了一个西瓜，小花留了一半给爸爸，给妈妈和奶奶各吃了八分之一个西瓜，最后小花拿称称了一下还有1000克。那么爷爷买了多少克的西瓜呢？”接着教师就可以把学生分成3到5人的小组，让学生在小组内讨论，最终让小组总结自己的交流结果和总结解题思路和解题方法。在小组内的成员提出了不同的解题方法，有的说可以通过画图来解决，有的说需要用到分数的计算，把西瓜当成一个整体。这样在最终的汇报成果流程结束后教师要及时的总结经验和指出学生的长处和短处，让学生要发挥优点改正缺点。这样学生学会了合作学习的重要性和学到了不同的解题方法，思维也得到开发了，促进了学生的全面发展。
3 结束语
新课改背景下，教师要培养学生解决数学问题的能力，激发学生参与到数学课堂中的学习兴趣。解决问题多样化，不仅关乎学校教育成果，更是启发一个人思想，锻炼工作和生活中灵活面对问题、解决问题的启蒙教育，教师尤其应当重视起来，让小学数学教育完成更深远的使命。
参考文献：
[1]刘颖. 小学数学问题解决方法多样化的研究[J]. 读与写（教育教学刊）， 2018， v.15（04）：186.
[2]陈欣飞. 小学数学问题解决方法多样化的研究[J]. 考试周刊， 2018， 000（030）：74.
[3]徐云. 小学数学问题解决方法多样化策略研究[J]. 新教育时代电子杂志：学生版， 2018（12）.