在传统的阅读教学中,教师把从一大堆教学参考书中看到的对课文的理解、分析滔滔不绝地强灌给学生,或者把自己对课文“深刻”、“精辟”的个人理解自我炫耀式的或自我欣赏式的塞给学生,这些都是不负责任和危害严重的思想与行为,学生只能被动地去阅读。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这说明阅读是一种个性化的行为,阅读教学要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平。所谓学生个性化阅读,是指学生个体从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响的活动,存在着个体差异。它不仅是学生借助文本与作者对话的心理过程,具有鲜明的个性特征,也是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别,因此它是一种个性化行为。随着新课程的实施,它意味着学生的阅读将凸显个性、张扬个性,所以进行个性化阅读教学就显得十分必要。那么,怎样进行个性化的阅读教学呢?
　　
　　一、努力为学生创设良好的个性化阅读氛围
　　
　　很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休地讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等,把一个接一个的问题作为诱饵,将学生统一到教参的标准答案之中,教师的讲解完全代替了学生的自主活动,学生总是处于被动接受状态,一节课学生没多少时间去阅读。其实,教师应千方百计地营造宽松的教学环境,给学生充分阅读的时间,让学生正确地读课文。在深入阅读时,要留有足够的时间让学生调动各种感官,读出感觉,读出味道,读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中,会有“心理安全”和“心理自由”的感觉,才能积极思考,去把握、分析和赏析课文,使阅读成为个人化的行为。只有学生主动、自由地进行个性化阅读,才能形成自己独特的阅读感受。
　　
　　二、学生的自主性是个性化阅读的关键
　　
　　在进行个性化阅读时,应充分尊重学生的选择。学生是学习活动的主体,教学中,教师应给学生自由活动的时间和空间。教师教学时,可以给学生自主选择阅读材料的权利。在新课改后的课堂上,我们常能听到这样的课堂用语:“选择你喜欢的自然段来读一读。”这体现了学生个性化阅读的自主性。学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同,自主选择阅读材料,在个性化阅读中培养兴趣。正确运用兴趣,能促使学生不断增长求知欲望,有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐,将教师的“要我读”转化为“我要读”,从而形成独到的见解,发展阅读个性,提高阅读水平。例如,学习《牛郎织女》这课时,可以让学生自主选择喜欢的自然段来学,把长课文化短课文来读,这样学生就不会感到吃力,学习起来就有成就感。
　　
　　三、教师的主导性是正确个性化阅读的保证
　　
　　强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的主导作用,其实在学生的个性化阅读中,教师一定要注意保持自己的主导作用,关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性,在个性化阅读中不免会有一些不正确的理解,甚至是荒谬的地方。对于学生的这些体验,教师要多一些尊重,给学生敞开心扉说想法的空间,加强师生、生生之间的交流,从中了解学生的理解方式,并给予指导纠正,引导学生形成正确的审美观,这是对学生的将来负责任。例如,在学习《三袋麦子》时,有的学生认为小猴最笨,辛苦地把麦子种下地,不如学习小猪把麦子变成各种好吃的食品吃了,麦子完了可以再找土地爷爷要。这时,教师就要发挥自己的主导作用,引导学生去形成正确的审美观,明白小猴的行为才是正确的,应向小猴学习,做事要有长远打算。
　　
　　四、课内阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力
　　
　　个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而,在传统的语文教学中,教师往往特别强调对课本文章的精讲精读,导致学生的阅读视野狭窄,对阅读失去激情。因此,教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外,引向一个更广阔的空间,加大课外阅读量,鼓励学生读有益的书和各种报纸杂志,鼓励学生在网上阅读。学生从中获取丰富的精神养料,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣,从而提高语文素养。
　　总之,只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念,坚持在教学中贯彻执行,做到学生的自主性和教师的主导性兼顾,课内和课外阅读相结合,相信学生个性化阅读的“花”会越开越美丽!