关键词：自主；提问；画图；实验；讨论
　　G633.7
　　大家都有共同的认识，那就是主动学习跟被动灌输效果大相径庭。课堂是我们教学的主阵地，我们必须从课堂入手，提高学生的自主性。下面是三年中我不断琢磨并不断实践的几个举措，跟大家分享。
　　我的第一个办法是 变老师画图为学生画图
　　物理学科特点有很多图要画，受力分析图，物理过程示意图，电路图，习题课中很多题目配带的物理情景图等等，学生做题中要有随手画图的习惯。为了培养这一点，同时提高学生的自主性，大部分图让学生画，比方说习题课上我重点讲的有五道题吧，课前一两分钟课代表安排同学开始画。这样我进去后黑板上图已画好，我猜想对于画图的同学来说，全班同学盯着你画的图听课心里一定有点激动有点美滋滋，很多时候我会对学生画的图进行评论，看咱同学画的图多么壮观（因为他画的很大）；还有同学画图非常规范，我会随口说上句，哇多么漂亮啊；还有同学画的太高我发现自己够不着，我会发怒状回过头去说你画图不会照顾一下你老师的身高么？学生们会意一笑，画图的同学也不会觉得难堪，两三年下来很多同学在黑板上的作图已相当规范。
　　我的第二个办法是 大面积提问
　　新接过来的班，大约用一到两周的时间全部提问一遍。我想从学生的角度来说，课堂上若从来提问不到我，太放松精力自然不那么集中。具体分下列几种情况，新课开始的预习环节，一般这样布置：看课本五分钟，注意回答黑板上的几个问题（课前一分钟我写在黑板上）。等预习完之后我会根据题目的难易程度找不同层次的同学回答。让每一位同学都参与课堂，在回答问题的过程中找到成就感。难点突破环节也用对比的方式或设置小问题层层递进的方式，让学生自己慢慢突破。每节课的巩固环节，也可以让学生大面积的参与回答问题。习题课上除了前面提到的画图，讲题的过程穿插着提问，有时会发现学生提供的思路更简洁。
　　第三个办法是通过实验让学生动起来
　　物理课本上有大量实验，能在实验室做的尽量做，条件不允许时会搬一套演示，一般讓学生操作，实在有危险的就不让学生做了。另外我还发现家里小孩的一些玩具比如火车轨道啊，毛绒玩具都可以当道具，有时完成一个精彩的实验需要的仅仅是一个一次性杯子或是一块橡皮。习题课上有时物理过程学生分析不出来，
　　比如叠放的两物体什么时候发生相对滑动，什么时候相对静止一块往前走，上课时领着学生用粉笔盒和备课本做，我告诉学生考试时用草稿纸和橡皮就可以把物理过程演示出来。再比如讲到绳子只能提供沿绳子方向的力，而杆可以提供不沿杆方向的力，讲到此处时我看到了教室角落里的拖把，把拖把一横放道理就很明显了。物理上的趣味小实验可以让孩子们在欢声笑语中学知识，消除孩子们对物理的畏惧感，让学生感觉物理就在身边，从而提高物理学习的自主性。
　　最后一个是抛砖引玉法
　　为了让学生们的一些好的解题方法，好的實验思路浮出水面。在课堂上我会抛出一些问题让学生讨论思考，比如谁有更好的办法解这道题啊，抛出去之后一般有收获，大家积极主动（我觉得孩子们觉得这里有老师的信任和期望），印象比较深的有一次张晨同学提供了一独特思路，还有一次李璐提供了一种特殊值法巧解了一难题。有时我会说，你对这个问题能提供什么好的实验方案么，班里一叫于文涛的当场给出了一个方案，有时可操作性、科学性等可能有待商量，但我觉得这不是主要的，主要的是学生在思考，在参与，在讨论，在做课堂的主人。
　　以上是自己教学过程中的几点心得体会，不当之处请大家批评指正。