“书读百遍，其义自现”，朗读是行之有效的语文学习方法，是小学生理解课文的主要方法之一，它不但有助于发展学生的智力，熏陶其思想，也有助于学生掌握课文内容。可是朗读训练的效果却不尽如人意。原因何在？在教学中怎样培养学生的朗读能力呢？
　　一、要敢读
　　敢读是朗读的先决条件。因为学生的个体差异不同，朗读的水平也不同。往往读的好的越来越好，差的停滞不前。在课堂上积极鼓励学生，要敢于朗读，敢读就是好样的。
　　二、要会读
　　会读是朗读的基础。学生能根据课文风格不同，把握情感基调，朗读时做到声情并茂。
　　一是示范读，让学生在听中初步掌握朗读的方法。在课堂上老师的范读，不仅能让学生初步掌握朗读方法，而且也为学生朗读起到抛砖引玉的作用。对于小学生来说，示范朗读非常重要。学生通过听，通过观察朗读时的表情，初步体会课文的感情基调，从而正确把握自己的情感，激发了朗读兴趣。
　　二是掌握朗读的技巧、方法，唤醒朗读灵感。指导学生理解课文内容，领会意境。朗读是多种感官参与以声释义的活动和过程，朗读要做到绘声绘色，娓娓动听。在教学中，要结合课文的分析，具体指导学生准确把握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩课文感人的意境、形象、感情，使课文内容形象化。如“漓江的水真静啊！…...漓江的水真清啊......漓江的的水真秀啊！......”这里的“静”“清”“绿”是漓江水的特点，也是表现主题的重要词语。所以，这三个句子谓语的形容词，应并列为主要重音，“水”次要重音。因此，我们要说明，同时也可以范读，让学生模仿体会。
　　三是精心指导朗读，使朗读成为一种情感体验。朗读是一种手段，更是一种目的。指导学生理解、品味句子含义、体会情感。朗读要“传情”，关键在于“动情”。在指导学生朗读每一篇课文时，启发学生运用比较、揣摩、想象、品味等方法，体会文中字里行间的“文中情”，与文本对话。
　　三、要爱读
　　爱读是朗读的最高境界。学生的天性是活泼好动的。课堂教学里，朗读方式的千篇一律缺乏创新，势必提不起学生的学习兴趣。根据不同课文的不同的需要，运用不同的朗读方式，让学生有了不一样的感受，获得了不一般的学习兴趣。为学生创造不同的情景，搭建朗读的平台。
　　一是配乐朗读。朗读课文，配上音乐，学生情趣盎然。音乐配得恰当，是一种美的艺术，使学生如临其境，心灵与文章意境产生共鸣。如教学古诗、意境优美的课文，根据课文内容配上音乐让学生朗读，学生很快进入课文意境，体会到文中的深意
　　二是创设情境，引发阅读情感。在教学中，可以靠千姿百态、变化无穷的新课导入;可以靠或慷慨激昂或深沉凄婉的表情范读;也可以靠形象可感的无声演示，还可以靠见其人、闻其声的电教手段……然而最主要的是靠教师声情并茂的语言，创设朗读情境，增强气氛，铺设场景，激发学生朗读兴趣。
　　三是多种形式朗读相结合。个人读、齐读，引读、轮读、表演读，这几种训练方式交替使用，做到点面有机结合。个人读也就是指名读，可以有的放矢，也能促进齐读。适量的齐读，保证了全员参与，面向全体。 引读、轮读、表演读，更能激发学生阅读欲望。
　　四是给予恰当的评价。学生个性差异，导致朗读水平也不同。尊重个体差异，本着激励的原则，对学生的朗读给予正面引导，优点必须说，缺点有选择的说。在老师的鼓励中，学生会树立朗读信心，调高朗读兴趣，倡导个性朗读。
　　总之，朗读能力不是一朝一夕培养成的，它是一个长期的发展变化的过程。老师要有信心，坚持经常。掌握了朗读方法并热爱朗读，是学生一生的财富。