论文部分内容阅读
摘要：在新课程理念下，语文教学特别强调应满足学生个性发展需求。个性化阅读就是一种落实语文个性化教学理念的抓手——基于三年级小学生的语文素养水平，个性化的阅读教学应注重情感引领，注重解读的开放性，注重师生或生生间的合作。
关键词：三年级;语文;个性阅读;教学
阅读，可以帮助学生完成语言、素材、技法、思想、知识等多方面的积累，促进其素养发展和写作能力提高。在新课程理念下，我们特别强调学生个性化发展，而个性阅读就是一种能够落实这个理念的重要抓手。个性阅读可提升学生对语文的学习兴趣，可满足个体的成长需求——但，个性阅读并不意味着教师完全撒手，而应根据学生的需求进行有效的组织指导。特别是对三年级学生来说，其独立阅读能力还比较弱，个性阅读的质量就更依赖于教师如何组织。
一、个性阅读教学的原则
第一，阅读对象選择应是学生自选和教师指导结合——个性阅读当然应尊重和满足学生阅读需求的多样化，但三年级学生对读物的适宜性、健康性等把握能力还较弱，很容易会去选一些不适合的读物。因而，教师给予一定的点拨指导是非常必要的。
第二，开放性解读与教师引读相结合——所谓开放性解读是指允许和鼓励学生依据自己的情感、经验来解析文章，去吸收自己所需要的“养分”。但三年级学生的社会经验不足、情感经历较少，在解读方面显然会出现一些困难或偏失。如果教师不予以引导，很容易走一些弯路。
二、个性阅读教学的策略
1. 培养兴趣
个性阅读与教师完全的导读不同，在阅读过程中必然存在着学生独立的阅读行为。而在教师没有监督管理的情况下，三年级小学生是否真的读了、是否达到了一定量的读，以其自律性来说，就很难保证。因而，要使学生在独立阅读的时候保证阅读的质和量，就需要以兴趣为驱动。当学生对阅读有出于内心的欲望和冲动时，其个性阅读行为才是可靠的、有效的。
基于三年级小学生喜欢表现自己、活泼好动的特征，要想培养他们阅读的兴趣，通常可采用两种策略。一是阅读形式的多元化。当下，我们已经具有了信息化教学条件，学生的家庭也普及了信息设施。在组织学生阅读的时候，教师没有必要非得让学生去阅读纯文本。根据阅读对象的特征，教师可以为学生提供图片、视频、音乐等资源，让学生在有趣的、直观的情境中去阅读。还有，看故事动画片、“听书”等，也是很有趣的“阅读”形式;二是组织阅读活动。比如阅读知识竞赛、阅读手抄报评比、阅读推介会、讲故事活动等等，调动学生的竞争、展示心理，激发其主动阅读的兴趣。
2. 开放解读
所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”——个性阅读不仅是说让学生读自己喜欢的、需要的对象，而且也鼓励学生依据自己的经验、心理等从个人的角度去理解文章。在这个方面需要教师特别注意，不要总是把“正确”的观点直接灌输给学生，而是要给学生空间，鼓励他们大胆地表达自己独特的理解。只有当学生的理解偏离方向太多的时候，教师才予以点拨指导。通过这种开放的解读策略，不仅是可以进一步提升学生的阅读兴趣，而且可以培养其思维能力的发展。
比如，在带学生一起阅读了《司马光》这篇课文后，教师并不急于带领学生一起去分析人物的特征、品质，而是问学生，“读了这篇文章，你有什么想法？”——注意，不是问主题思想，也不是问故事说了什么，而是引导学生从个人的角度去思考。这时候，学生的思维空间是开放的，并没有局限于思想主题或主角上，思想很自由。如，有位学生说，“‘众皆弃去’是不对的，就算是小朋友们没有办法救人，他们也应该去向大人呼救！”我马上表扬了这位学生的质疑精神，然后问学生们，“你们大家觉得这句话改成什么合适呢？”于是，有的说“改成‘众皆呼救’”、有的说“改成‘众皆无法’”、有的说“改成‘众皆哭’”……充分释放了学生的思想。
3. 合作交流
三年级小学生的阅读能力还处于较低的水平上，无论是选择读物、解读文章，还是归纳收获，在独立的情况下其质效是很难达到较高水平的。因而，在组织学生个性阅读的过程中，教师应组织合作式的阅读来帮助学生保证阅读质效。而这种合作，除了师生的合作外，更多应组织学生之间的合作。这不仅是能有效提升阅读质效，而且还可以培养学生的协作能力。比如，组织学生进行阅读推荐活动——让学生把自己阅读的书籍、文章推荐给同学们。因为学生的兴趣点比较接近，他们推荐的读物往往比教师推荐的更受欢迎。这样，就解决了一部分学生不会选择读物的问题;再比如，在阅读同一篇文章之后，让学生们进行分组讨论，交流各自的理解。这样，就能突破学生个体思维空间、生活经验上的局限，集中大家的经验和智慧，完成较高质量的解读。
总的来说，个性阅读能够满足学生语文素养发展的个性需求，符合新课程主张学生个性发展的理念。对三年级语文的个性阅读来说，教师根据学生的阅读能力，既要注意尊重学生个性、保持开放性，又要注意采用合理的方式为学生提供帮助和引导。
参考文献：
[1]张霞. 浅谈小学三年级语文个性化阅读教学的实践探索[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛， 2014（35）.
[2]吕素妮. 浅谈小学三年级语文阅读教学方法研究[J]. 中外交流， 2018（4）.
李红 安徽省淮北市首府实验小学 安徽 淮北
关键词：三年级;语文;个性阅读;教学
阅读，可以帮助学生完成语言、素材、技法、思想、知识等多方面的积累，促进其素养发展和写作能力提高。在新课程理念下，我们特别强调学生个性化发展，而个性阅读就是一种能够落实这个理念的重要抓手。个性阅读可提升学生对语文的学习兴趣，可满足个体的成长需求——但，个性阅读并不意味着教师完全撒手，而应根据学生的需求进行有效的组织指导。特别是对三年级学生来说，其独立阅读能力还比较弱，个性阅读的质量就更依赖于教师如何组织。
一、个性阅读教学的原则
第一，阅读对象選择应是学生自选和教师指导结合——个性阅读当然应尊重和满足学生阅读需求的多样化，但三年级学生对读物的适宜性、健康性等把握能力还较弱，很容易会去选一些不适合的读物。因而，教师给予一定的点拨指导是非常必要的。
第二，开放性解读与教师引读相结合——所谓开放性解读是指允许和鼓励学生依据自己的情感、经验来解析文章，去吸收自己所需要的“养分”。但三年级学生的社会经验不足、情感经历较少，在解读方面显然会出现一些困难或偏失。如果教师不予以引导，很容易走一些弯路。
二、个性阅读教学的策略
1. 培养兴趣
个性阅读与教师完全的导读不同，在阅读过程中必然存在着学生独立的阅读行为。而在教师没有监督管理的情况下，三年级小学生是否真的读了、是否达到了一定量的读，以其自律性来说，就很难保证。因而，要使学生在独立阅读的时候保证阅读的质和量，就需要以兴趣为驱动。当学生对阅读有出于内心的欲望和冲动时，其个性阅读行为才是可靠的、有效的。
基于三年级小学生喜欢表现自己、活泼好动的特征，要想培养他们阅读的兴趣，通常可采用两种策略。一是阅读形式的多元化。当下，我们已经具有了信息化教学条件，学生的家庭也普及了信息设施。在组织学生阅读的时候，教师没有必要非得让学生去阅读纯文本。根据阅读对象的特征，教师可以为学生提供图片、视频、音乐等资源，让学生在有趣的、直观的情境中去阅读。还有，看故事动画片、“听书”等，也是很有趣的“阅读”形式;二是组织阅读活动。比如阅读知识竞赛、阅读手抄报评比、阅读推介会、讲故事活动等等，调动学生的竞争、展示心理，激发其主动阅读的兴趣。
2. 开放解读
所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”——个性阅读不仅是说让学生读自己喜欢的、需要的对象，而且也鼓励学生依据自己的经验、心理等从个人的角度去理解文章。在这个方面需要教师特别注意，不要总是把“正确”的观点直接灌输给学生，而是要给学生空间，鼓励他们大胆地表达自己独特的理解。只有当学生的理解偏离方向太多的时候，教师才予以点拨指导。通过这种开放的解读策略，不仅是可以进一步提升学生的阅读兴趣，而且可以培养其思维能力的发展。
比如，在带学生一起阅读了《司马光》这篇课文后，教师并不急于带领学生一起去分析人物的特征、品质，而是问学生，“读了这篇文章，你有什么想法？”——注意，不是问主题思想，也不是问故事说了什么，而是引导学生从个人的角度去思考。这时候，学生的思维空间是开放的，并没有局限于思想主题或主角上，思想很自由。如，有位学生说，“‘众皆弃去’是不对的，就算是小朋友们没有办法救人，他们也应该去向大人呼救！”我马上表扬了这位学生的质疑精神，然后问学生们，“你们大家觉得这句话改成什么合适呢？”于是，有的说“改成‘众皆呼救’”、有的说“改成‘众皆无法’”、有的说“改成‘众皆哭’”……充分释放了学生的思想。
3. 合作交流
三年级小学生的阅读能力还处于较低的水平上，无论是选择读物、解读文章，还是归纳收获，在独立的情况下其质效是很难达到较高水平的。因而，在组织学生个性阅读的过程中，教师应组织合作式的阅读来帮助学生保证阅读质效。而这种合作，除了师生的合作外，更多应组织学生之间的合作。这不仅是能有效提升阅读质效，而且还可以培养学生的协作能力。比如，组织学生进行阅读推荐活动——让学生把自己阅读的书籍、文章推荐给同学们。因为学生的兴趣点比较接近，他们推荐的读物往往比教师推荐的更受欢迎。这样，就解决了一部分学生不会选择读物的问题;再比如，在阅读同一篇文章之后，让学生们进行分组讨论，交流各自的理解。这样，就能突破学生个体思维空间、生活经验上的局限，集中大家的经验和智慧，完成较高质量的解读。
总的来说，个性阅读能够满足学生语文素养发展的个性需求，符合新课程主张学生个性发展的理念。对三年级语文的个性阅读来说，教师根据学生的阅读能力，既要注意尊重学生个性、保持开放性，又要注意采用合理的方式为学生提供帮助和引导。
参考文献：
[1]张霞. 浅谈小学三年级语文个性化阅读教学的实践探索[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛， 2014（35）.
[2]吕素妮. 浅谈小学三年级语文阅读教学方法研究[J]. 中外交流， 2018（4）.
李红 安徽省淮北市首府实验小学 安徽 淮北