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摘 要：在小学教学中，数学一直是教学的重点。过去，在小学数学教学过程中，教师通常采用“填鸭式”教学法，收效甚微。随着新课程标准的逐步实施，学科核心素质的培养备受关注。因此，教师需要积极探索和采取多种教学方法，形成良好的学生核心素养的培养。
为了实现对学生数学学科核心素养的良好培养，本文从营建互动式教学、营建探索式教学以及营建生活化教学三个方面展开论述，以期能够对教师相关工作的开展有所裨益。
关键词：小学;数学;核心素养
引言：
一、重视学生差异，实现学生个性化发展
因为高年级学生经历过一段时间的数学学习，在学习方式、学习态度等方面都产生了明显的差异，在进行数学学习时往往会产生很多个人思想。面对这样的情况，教师要重视学生之间的差异，根据学生不同的特点开展针对性教学。在教学期间，教师需要把握学生身上的差异，开展不同的教学方式帮助学生实现个性化发展。只有在教师正视学生的差异，学生才能够从学习中获得被尊重的的感觉，学生才能够更加积极主动地投入学习。
在开展分数的认识时，教师就可以将一张白纸一折为二，然后询问学生现在这张白纸被分成了几份？教师再指着其中一部分问学生这一部分该怎么表示？通过这样的问题逐步告知学生分数的定义。为了让学生对这个环节有更直观的感受，教师可以让学生一起折纸。部分学生采取的折纸方式与教师一致，能够得出大小一致的两个长方形，能够更加清楚地了解分数的定义。但是部分学生因为教师对折纸没有严格要求，就会采取点对点折方式，导致出现的两个部分并不是大小一致的长方形，所以没有办法理解教师所说的图形与分数之间的联系。面对这种情况，教师不可以立即责备学生，而是要主动询问这部分学生让他们思考，自己折出来的图案是否满足分数的定义，如果不满足的话是哪部分出现了问题？在这样的教学活动中，教师首先保护了学生的自主创造力，让学生在学习过程中充分进行了自主学习。其次教师指导也帮助学生对数学知识有了更好的理解，使学生在数学学习时更具积极性。
二、营建互动式教学，增强课堂教学趣味性
以往教师在开展小学数学课堂教学的过程中，教师通常处于课堂活动的主体地位，学生处于被动听讲的状态，教学效果不佳。新课程标准中，学生核心素养的培养逐渐受到重视，而采用互动式的教学方式，能够活跃课堂氛围，让课堂教学更加充满趣味性，有效调动了学生学习的积极性。事实上，培养学生的核心素养可以以“寓教于乐”的思想作为出发点，让学生体会到数学知识学习中的乐趣所在，从而在教与学的互动中，提升学生的学习质量，使学生的个性化发展得到满足。例如，在学习“认识钟表”一课时，教师需要对知识的导入过程加以重视，结合学生个性化发展的实际需要，加强学生思维能力的培养。这一课知识的学习中，如果仅仅通过学生的想象力进行学习，十分不利于学生对知识的有效吸收。为了使学生思维能力得到良好培养，教师需要转变自身的教学方式。对此，教师可以将传统课堂教学作为基础，以游戏互动的方式开展教学活动，调动学生学习过程中的積极性，深化学生对相关知识内容的理解。教师可以让学生使用废旧纸板，结合学生自身对钟表的认识制作钟表模型。教师可以将学生分为两组，一组学生拨动钟表的时针，另一组学生用两种方法来表示钟表对应的时间。这种互动式的教学方式，学生不再是机械式地接受知识，而是利用互动交流的方式，深化了学生对知识的认识。与此同时，学生的学习热情得到有效激发，深入探索学习，实现了知识的有效吸收。另外，此种教学方式中，学生主动投入到知识的学习中，给学生核心素养的培养创造了较好条件，数学知识变得更加具象化，十分有助于学生数学知识的学习。
三、营建探索式教学，构建开放式课堂教学
营建探索式的课堂教学，可以给学生创建开放式的教学空间，有利于培养学生的逻辑思维能力。由于低年级学生的认知水平尚且不足，利用探究式的教学方式对学生加以引导，让学生主动深入探索问题本质，通过自我分析及思索，可以实现对知识的理解与吸收。以往教师在开展小学数学教学活动的过程中，教学模式固定化，学生缺乏探索空间，教学效果不佳。所以，教师可以采用提问的方式，为学生创建探索空间，实现对学生核心素养的有效培养。例如，教师在讲解“20以内的进位加法”一课时，便可以采用此种教学方式，利用教学情境的创设，助力学生分析问题，从而实现对知识的有效吸收。如教师可以提问学生“8+5=？”，让学生通过摆放小木棍给出最终答案。在这道习题中，教师可以让学生在第一排摆放8根小木棍，第二排摆放5根小木棍。学生在经过探索后，会将第二排中的2根小木棍移动到第一排，这样答案便显而易见。这种教学方式中，教师给予学生一定引导，学生通过自我探索，开阔了自身视野，同时营建了良好的教学氛围，核心素养也会从中得到良好培养。探索是知识吸收的有效保障，通过分析和思考，能够让学生产生相应的数学情感，有利于学生思维的发散，对于学生今后的学习大有裨益。
四、结束语
总而言之，小学数学教学需要重视学生数学学科核心素养的培养。教师需要汲取日常教学中的经验，积极探索全新的教学方法，激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，使其主动投入到知识的学习中，从而形成对学生核心素养的良好培养。
参考文献
[1]吴道春.数学核心素养的背景、界定及其特性綜述[J].数学教学研究，2017，（5）.doi：10.3969/j.issn.1671-0452.2017.05.003.
[2]潘旭东.小学生数学学力培养探析[J].教学月刊（小学版）数学，2017，（1）.
周 龄 四川省内江市市中区永安镇中心小学校
为了实现对学生数学学科核心素养的良好培养，本文从营建互动式教学、营建探索式教学以及营建生活化教学三个方面展开论述，以期能够对教师相关工作的开展有所裨益。
关键词：小学;数学;核心素养
引言：
一、重视学生差异，实现学生个性化发展
因为高年级学生经历过一段时间的数学学习，在学习方式、学习态度等方面都产生了明显的差异，在进行数学学习时往往会产生很多个人思想。面对这样的情况，教师要重视学生之间的差异，根据学生不同的特点开展针对性教学。在教学期间，教师需要把握学生身上的差异，开展不同的教学方式帮助学生实现个性化发展。只有在教师正视学生的差异，学生才能够从学习中获得被尊重的的感觉，学生才能够更加积极主动地投入学习。
在开展分数的认识时，教师就可以将一张白纸一折为二，然后询问学生现在这张白纸被分成了几份？教师再指着其中一部分问学生这一部分该怎么表示？通过这样的问题逐步告知学生分数的定义。为了让学生对这个环节有更直观的感受，教师可以让学生一起折纸。部分学生采取的折纸方式与教师一致，能够得出大小一致的两个长方形，能够更加清楚地了解分数的定义。但是部分学生因为教师对折纸没有严格要求，就会采取点对点折方式，导致出现的两个部分并不是大小一致的长方形，所以没有办法理解教师所说的图形与分数之间的联系。面对这种情况，教师不可以立即责备学生，而是要主动询问这部分学生让他们思考，自己折出来的图案是否满足分数的定义，如果不满足的话是哪部分出现了问题？在这样的教学活动中，教师首先保护了学生的自主创造力，让学生在学习过程中充分进行了自主学习。其次教师指导也帮助学生对数学知识有了更好的理解，使学生在数学学习时更具积极性。
二、营建互动式教学，增强课堂教学趣味性
以往教师在开展小学数学课堂教学的过程中，教师通常处于课堂活动的主体地位，学生处于被动听讲的状态，教学效果不佳。新课程标准中，学生核心素养的培养逐渐受到重视，而采用互动式的教学方式，能够活跃课堂氛围，让课堂教学更加充满趣味性，有效调动了学生学习的积极性。事实上，培养学生的核心素养可以以“寓教于乐”的思想作为出发点，让学生体会到数学知识学习中的乐趣所在，从而在教与学的互动中，提升学生的学习质量，使学生的个性化发展得到满足。例如，在学习“认识钟表”一课时，教师需要对知识的导入过程加以重视，结合学生个性化发展的实际需要，加强学生思维能力的培养。这一课知识的学习中，如果仅仅通过学生的想象力进行学习，十分不利于学生对知识的有效吸收。为了使学生思维能力得到良好培养，教师需要转变自身的教学方式。对此，教师可以将传统课堂教学作为基础，以游戏互动的方式开展教学活动，调动学生学习过程中的積极性，深化学生对相关知识内容的理解。教师可以让学生使用废旧纸板，结合学生自身对钟表的认识制作钟表模型。教师可以将学生分为两组，一组学生拨动钟表的时针，另一组学生用两种方法来表示钟表对应的时间。这种互动式的教学方式，学生不再是机械式地接受知识，而是利用互动交流的方式，深化了学生对知识的认识。与此同时，学生的学习热情得到有效激发，深入探索学习，实现了知识的有效吸收。另外，此种教学方式中，学生主动投入到知识的学习中，给学生核心素养的培养创造了较好条件，数学知识变得更加具象化，十分有助于学生数学知识的学习。
三、营建探索式教学，构建开放式课堂教学
营建探索式的课堂教学，可以给学生创建开放式的教学空间，有利于培养学生的逻辑思维能力。由于低年级学生的认知水平尚且不足，利用探究式的教学方式对学生加以引导，让学生主动深入探索问题本质，通过自我分析及思索，可以实现对知识的理解与吸收。以往教师在开展小学数学教学活动的过程中，教学模式固定化，学生缺乏探索空间，教学效果不佳。所以，教师可以采用提问的方式，为学生创建探索空间，实现对学生核心素养的有效培养。例如，教师在讲解“20以内的进位加法”一课时，便可以采用此种教学方式，利用教学情境的创设，助力学生分析问题，从而实现对知识的有效吸收。如教师可以提问学生“8+5=？”，让学生通过摆放小木棍给出最终答案。在这道习题中，教师可以让学生在第一排摆放8根小木棍，第二排摆放5根小木棍。学生在经过探索后，会将第二排中的2根小木棍移动到第一排，这样答案便显而易见。这种教学方式中，教师给予学生一定引导，学生通过自我探索，开阔了自身视野，同时营建了良好的教学氛围，核心素养也会从中得到良好培养。探索是知识吸收的有效保障，通过分析和思考，能够让学生产生相应的数学情感，有利于学生思维的发散，对于学生今后的学习大有裨益。
四、结束语
总而言之，小学数学教学需要重视学生数学学科核心素养的培养。教师需要汲取日常教学中的经验，积极探索全新的教学方法，激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，使其主动投入到知识的学习中，从而形成对学生核心素养的良好培养。
参考文献
[1]吴道春.数学核心素养的背景、界定及其特性綜述[J].数学教学研究，2017，（5）.doi：10.3969/j.issn.1671-0452.2017.05.003.
[2]潘旭东.小学生数学学力培养探析[J].教学月刊（小学版）数学，2017，（1）.
周 龄 四川省内江市市中区永安镇中心小学校