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听，作为英语四大基本技能之一，在学生学习英语的过程中占据着重要的地位，因此，培养学生听力理解能力便成为英语教学的重点之一。新课标对初中毕业生听力技能的要求是：学生能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理解大意；能听懂接近正常语速的记叙文和故事，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当方式作出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。然而，农村初中英语教学受到多种因素的制约，英语听力教学存在着众多的缺陷和问题。如何采取有效的方法来提高听力教学效果是每一位英语教师所面对的新课题。下面，笔者结合自己的教学实际，探索如何提高农村初中英语听力教学的途径。
一、听力教学中存在的问题
1.学生态度问题
学生从小学就开始接触英语学习，很多学生一开始对学英语还算有兴趣，但是由于农村学生家长懂得英语的不多，学生在学习过程中一旦遇到难题，家长没办法帮忙解决，再加上课后缺乏学习英语的语境，结果很多学生慢慢地对英语学习失去了兴趣，甚至认为英语学不好是一件很正常的事情。一些学生则片面地认为英语学习只要会做题目就可以了，不需要会读，更不需要会听。种种原因导致学生对英语学习缺乏端正的态度。
2.学生英语基础问题
城镇学校的学生具有扎实的英语基础，而农村初中生大部分英语基础薄弱，这阻碍了听力的发展。主要体现在以下几方面：（1）学生语音基础不扎实、词汇量小和语法知识不足。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低，发音不准，就不可能正确理解听力。有些学生习惯了老师讲课的语速比较慢，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读、弱读、重读等语音语调的变化便感觉无所适从。一些学生在记词汇方面很用功，可写得出单词而说不出、听不懂，学了哑巴英语。词汇中的一词多义和同音异义的现象对学生听力理解也造成一定的困扰。对语法知识的掌握程度也直接影响到听力的效果。有的学生能完整地听出录音内容，却误解了其意思。学生受到母语的干扰，习惯用中文来逐句逐词翻译，未能直接用英语进行思维，误解了说话者的原意。如听到“Your brother isn’t at school， is he？ —Yes.”这句话时，很多学生误会了该句是回答：“是的，他没来上学。”
3.学生心里素质问题
学生心理素质较差。听力理解是一个较复杂的心理活动过程。当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会大脑一片空白。即使是英语基础较好的学生，对英语听力有畏惧情绪，担心听不懂，先在心理上造成紧张，一旦遇到听不懂或者难以确定答案就左思右想，错过了接着的听力内容，从而产生不良的连锁反应，以致影响整个听力考试。
4.文化背景知识问题
英语作为一门语言，学生应具备一定的英美历史的语言文学知识，了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。但不少初中生由于缺乏这方面的知识，听力了解产生一定的困难。如一些听力材料中常出现与西方节日相关的话题，如果学生不了解那些节日，听起来会感到茫然，对不熟悉的事物，即使听力材料中生词极少，学生理解起来也很困难。
二、如何有效提高听力教学水平
1.优化环境，激发兴趣
兴趣的激发在一定程度上决定听力教学的成败，兴趣会让学生对听的内容和听的活动产生积極的情绪和主动精神，并保持高度的注意力。听前，老师应营造宽松的听力环境，宽容友善的态度、鼓励的语气和期待的眼神能减轻学生怕听不懂的心理压力。听后，还要设计多种多样的听后活动情景，通过听力理解后的情景互动来激发兴趣。根据需要，老师适时选编两类不同题材的听力材料：一类为训练提高型，按循序渐进的原则，科学规范地训练提高学生听的基本能力；另一类材料则是娱乐欣赏性材料，有趣的笑话、寓言、童话、脑筋急转弯等。老师不失时机地向学生介绍与听力材料相关的背景知识，内容涉及英语国家的风土人情、文化习俗、趣闻轶事、地理历史等，既激发了学生学英语的兴趣，又为学生的听力理解提供知识经验的准备，增强理解能力。
2.听说结合，技能互补
听和说是通过中枢神经进行双向传导的交际过程。从认知角度讲，语言是有声的，听是说的基础，说是听的提高，听说能力的提高应该是相辅相成、相互促进、互为前提的。听说领先是英语学习的基本规律。因此，听后说、听后答、听后复述、听后读、听后演等活动使听力教学充满活力并赋予一定的创造性。实验证明，听说领先的教学方法对儿童和青少年更是行之有效。
3.重视学生听力技能的训练
（1）培养用英语思维的习惯。英语语言中存在着弱读、失去爆破、连读等现象，学生在听时会产生一些困难。如果学生要将瞬间即逝的语流转换为中文理解，将影响听力的正常进行，更不利于听力能力的提高。因此，老师要尽量用英语解释，辅以图片、体态语等，培养学生英语思维习惯，摆脱母语的干扰。
（2）培养捕捉信息的能力。在听力的教学中，我们要注重技能和策略的培养，让学生掌握对信息的筛选、记忆、联想、推测、归纳和概括等能力。通过训练，帮助学生捕捉听力材料中的关键词，抓住主要信息，舍弃一些次要信息。
（3）培养预测判断的能力。重视听力技巧的训练是提高学生听力理解的有效措施，培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息预测和判断所听材料的内涵意义。听前根据标题或问题进行预测和判断，这样在听时会有未听先知的感觉，听起来就觉得容易了。
总之，听力是学习英语的重要技能，教师作为听力教学的引导者、组织者，要在思想上重视听力教学，积极研究适合学生的教学方法，指导学生提高听力理解水平，培养学生的信心，激发学生的兴趣，才能行之有效提高听力教学水平。
一、听力教学中存在的问题
1.学生态度问题
学生从小学就开始接触英语学习，很多学生一开始对学英语还算有兴趣，但是由于农村学生家长懂得英语的不多，学生在学习过程中一旦遇到难题，家长没办法帮忙解决，再加上课后缺乏学习英语的语境，结果很多学生慢慢地对英语学习失去了兴趣，甚至认为英语学不好是一件很正常的事情。一些学生则片面地认为英语学习只要会做题目就可以了，不需要会读，更不需要会听。种种原因导致学生对英语学习缺乏端正的态度。
2.学生英语基础问题
城镇学校的学生具有扎实的英语基础，而农村初中生大部分英语基础薄弱，这阻碍了听力的发展。主要体现在以下几方面：（1）学生语音基础不扎实、词汇量小和语法知识不足。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低，发音不准，就不可能正确理解听力。有些学生习惯了老师讲课的语速比较慢，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读、弱读、重读等语音语调的变化便感觉无所适从。一些学生在记词汇方面很用功，可写得出单词而说不出、听不懂，学了哑巴英语。词汇中的一词多义和同音异义的现象对学生听力理解也造成一定的困扰。对语法知识的掌握程度也直接影响到听力的效果。有的学生能完整地听出录音内容，却误解了其意思。学生受到母语的干扰，习惯用中文来逐句逐词翻译，未能直接用英语进行思维，误解了说话者的原意。如听到“Your brother isn’t at school， is he？ —Yes.”这句话时，很多学生误会了该句是回答：“是的，他没来上学。”
3.学生心里素质问题
学生心理素质较差。听力理解是一个较复杂的心理活动过程。当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会大脑一片空白。即使是英语基础较好的学生，对英语听力有畏惧情绪，担心听不懂，先在心理上造成紧张，一旦遇到听不懂或者难以确定答案就左思右想，错过了接着的听力内容，从而产生不良的连锁反应，以致影响整个听力考试。
4.文化背景知识问题
英语作为一门语言，学生应具备一定的英美历史的语言文学知识，了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。但不少初中生由于缺乏这方面的知识，听力了解产生一定的困难。如一些听力材料中常出现与西方节日相关的话题，如果学生不了解那些节日，听起来会感到茫然，对不熟悉的事物，即使听力材料中生词极少，学生理解起来也很困难。
二、如何有效提高听力教学水平
1.优化环境，激发兴趣
兴趣的激发在一定程度上决定听力教学的成败，兴趣会让学生对听的内容和听的活动产生积極的情绪和主动精神，并保持高度的注意力。听前，老师应营造宽松的听力环境，宽容友善的态度、鼓励的语气和期待的眼神能减轻学生怕听不懂的心理压力。听后，还要设计多种多样的听后活动情景，通过听力理解后的情景互动来激发兴趣。根据需要，老师适时选编两类不同题材的听力材料：一类为训练提高型，按循序渐进的原则，科学规范地训练提高学生听的基本能力；另一类材料则是娱乐欣赏性材料，有趣的笑话、寓言、童话、脑筋急转弯等。老师不失时机地向学生介绍与听力材料相关的背景知识，内容涉及英语国家的风土人情、文化习俗、趣闻轶事、地理历史等，既激发了学生学英语的兴趣，又为学生的听力理解提供知识经验的准备，增强理解能力。
2.听说结合，技能互补
听和说是通过中枢神经进行双向传导的交际过程。从认知角度讲，语言是有声的，听是说的基础，说是听的提高，听说能力的提高应该是相辅相成、相互促进、互为前提的。听说领先是英语学习的基本规律。因此，听后说、听后答、听后复述、听后读、听后演等活动使听力教学充满活力并赋予一定的创造性。实验证明，听说领先的教学方法对儿童和青少年更是行之有效。
3.重视学生听力技能的训练
（1）培养用英语思维的习惯。英语语言中存在着弱读、失去爆破、连读等现象，学生在听时会产生一些困难。如果学生要将瞬间即逝的语流转换为中文理解，将影响听力的正常进行，更不利于听力能力的提高。因此，老师要尽量用英语解释，辅以图片、体态语等，培养学生英语思维习惯，摆脱母语的干扰。
（2）培养捕捉信息的能力。在听力的教学中，我们要注重技能和策略的培养，让学生掌握对信息的筛选、记忆、联想、推测、归纳和概括等能力。通过训练，帮助学生捕捉听力材料中的关键词，抓住主要信息，舍弃一些次要信息。
（3）培养预测判断的能力。重视听力技巧的训练是提高学生听力理解的有效措施，培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息预测和判断所听材料的内涵意义。听前根据标题或问题进行预测和判断，这样在听时会有未听先知的感觉，听起来就觉得容易了。
总之，听力是学习英语的重要技能，教师作为听力教学的引导者、组织者，要在思想上重视听力教学，积极研究适合学生的教学方法，指导学生提高听力理解水平，培养学生的信心，激发学生的兴趣，才能行之有效提高听力教学水平。