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语法是长期的语言实践约定俗成的，无论说话、写作都必须遵循的“语言法则”。在文本阅读过程中借助语法现象理解语言，能让学生更自觉地感受作者遣词造句的美妙、表情达意的精妙、文脉结构的奇妙，从而享受到汉语言文学无穷的魅力。《语文课程标准》对语法教学提出明确要求，“随文学习”基本的“语法知识”，“用来帮助理解课文中的语言难点”。那么，在文本阅读中，如何适时适当地引入语法知识的学习，从而打开深入阅读之门呢？
一、在辨析词类中，体会语言深刻的意蕴
词类知识是语法知识的基础。在文本阅读中，我们常常会运用到词类知识帮助我们理解语言表达。因此，在阅读教学中，教师要特别关注文本中出现的有意涵的词语，通过对这些词语性质的分析和理解，引导学生深入理解语言的表现力。
比如贾平凹的《月迹》是这样描写月亮进入屋子里的，“我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声儿地溜进来”，这个句子学生是非常难以理解的。为什么在作者笔下月亮是这般地进入屋子的呢？如何准确理解“款款地”和“溜”的表达效果？在教学中，教师不能简单地告诉给学生这两个词语写出了什么内容，表达了什么意思。那样，阅读便很容易流于肤浅了。阅读中，要引导学生关注“溜”的词类特点。“溜”是个动词，在词类性质中，动词一般表现人或动物的行为状态，而动作行为状态必然会折射人或动物的内在心理。基于这样的词性特点，课堂教学中便有了这样的师生对话：“溜”是一个动词，这样的动作一般会让你想到什么样的人或者动物？你对这样的写法有怎样的感受和评价？通过交流，学生自然地理解了动词的绘行传神的效用。同样对于“款款”一词，教师也需要通过词类的讲解，引导学生关注副词的表达效果。副词一般用在动词或者形容词前面，来表示动词或者形容词的程度和状态，那么“款款”与“溜”相遇，会呈现怎样的表达效果呢？作者为什么这样使用这两个词汇？在师生的对话交流中，学生明白了副词与动词的巧妙搭配，呈现出了文章意象的独特魅力。在孩童的眼睛里，月亮是那样的调皮天真，又是那样的大方优雅，月亮之美跃然纸上。
像这样的词语辨析，在阅读教学中对学生深入理解文本有着极为重要的作用，教师应该在文本解读中有词语的敏感性，选择具有典型性和代表性的词语，引导学生通过语法知识的分析，走进文本阅读的美妙境界。
二、在成分解析中，揣摩语言丰富的关联
句子成分解析对帮助学生理解成分之间的语意关联，体会深刻的语言意义，有着重要的作用。在阅读教学中，有时对于较为重要的单句或短语，我们需要引导学生通过语法成分的分析，在“语感”形成的基础上，深入理解“语理”，逐步走进语言理解的纵深处。
莫泊桑的《我的叔叔于勒》是一篇很有内涵的小说，粗浅的阅读会流于浮表，失其精髓。比如对于文题，很少有同学会去关注，总认为不过是以文中人物为题而已。但是，文中“我的叔叔”就是“于勒”，“于勒”就是文中“我的叔叔”，为什么文题不直接用“我的叔叔”或者“于勒”为题呢？如果没有相关短语知识的帮助，学生根本无法解答这一问题。“我的叔叔于勒”这是一个同位短语，作者以此为题，就是要强调“我的叔叔”与“于勒”之间的同位关系，从而突出了亲情关系。学生读到此，自然将“于勒”与“我的叔叔”紧紧关联，这血浓于水的亲情，使得本文的情感更加浓烈，其讽刺鞭挞的效果更加强烈，文章所揭示的冰冷残酷的社会现实，也同样刺痛了每一个学生的心灵。
除了短语成分的解析，句子的成分解析同样也给阅读带来了深入推进。在《我的叔叔于勒》一文中有这样的一个句子，“大家都认为分文不值的于勒，一下子成了真正的人，善良的人”，這个句子的主语是不是“大家”呢？谓语中心语是不是“认为”呢？如果没有相应的句子成分分析，学生很容易理解为“大家”便是全句的主语，“分文不值的于勒，一下子成了真正的人，善良的人”便是谓语，这一理解完全偏离了句子本来的表意目的。从句子的成分分析看，这个句子应该这样划分句子成分：主语是“于勒”，“大家都认为分文不值”是主谓短语做定语修饰语，“成了真正的人，善良的人”是全句的谓语部分，来陈述主语“于勒”，“一下子”是“成了”的状语，突出了这种认识变化之快。阅读中，有了这样的句子成分划分理解，我们便能真正把握文章的表达意图了，前后的鲜明对比，凸显出亲情冷漠的人间悲剧。
朱自清的《春》中这样写初春的小草，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，这一个句式学生读起来会觉得怪怪的。那么，我们不妨带着学生做一个句子结构的分析。显然，这个句子常态的表述是这样的：“嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来。”句子中“嫩嫩的，绿绿的”作为定语修饰了中心词“小草”，但在全句中，突出的是谓语中心语“从土里钻出来”，体现了小草成长的状态，这显然不是作者想要表现的本意。现在将“嫩嫩的，绿绿的”调整到句子的后部，整个句式发生了变化，成了一个定语后置的倒装句。好好的定语为什么后置了呢？这样的句式，凸显的便是最后的这两个修饰性的定语所表现的小草的质地和颜色。初春的小草，那生命的稚嫩与活力，跃然纸上。小小的句式转换，换来大大的表达效果。
句子成分的解析对于学习文言文同样非常重要。比如，引导学生理解蒲松龄的《狼》一文中的“其一犬坐于前”的意思，不教给学生“名词作状语”的语法知识，学生可能会将该句译为“其中一只狗坐在前面”，由狼变狗，确实是闹了大笑话，而这一大笑话的形成不正是因为语法知识，特别是句子成分的解析知识的欠缺吗？再如，范仲淹的《岳阳楼记》中“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，句子的中心词为“庙堂”“江湖”，其定语分别是“高”“远”，按照现代汉语句子的语法要求，定语是修饰主语和宾语的，放在其中心词的前面，而“高”“远” 在其中心词“庙堂”“江湖”的后面，不符合现代汉语语法要求，应为文言特殊句式中的“定语后置句”。掌握了句子结构的语法要求，倒装句式中的其它几种情况也就很好理解了。这样的例子在文言文学习中是极为常见的，教者要让学生正确理解文言语句的意义，就必须在阅读中引导学生主动尝试运用语法知识来分析文句，理解文句。 三、在句式品味中，感受语言独特的张力
不同的句式呈现不同的表达效果。阅读教学中，引导学生通过关注句式的变化，体会文意的表达，往往会收到意想不到的阅读效果。如《爱莲说》中作者总结人们对不同的花的情感喜好时说，“菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！” 这里三个句子运用了三个句式——陈述句、疑问句（反问句）、感叹句，表达了作者的情感变化。首先，以陈述句客观呈现了陶渊明后很少有人再喜爱菊花，喜爱那逃避现实的田园，保持个人情操的现实，冷静陈述，直抵人心；接着，以反问句表达了作者难觅知音的痛苦和无奈，仰天反问，无人可答；最后，以感叹句结尾，将情感推向了高潮，作者慨叹追逐富贵、趋炎附势的世人是那样之多，世风是那样的颓废， 强烈感叹，无情批判。
《孔乙己》中鲁迅先生这样写：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”这是一个表示转折关联的文句，“可是”二字，将语意的转折巧妙引来。那么“使人快活”的孔乙己，没有他别人照样这么过，前后鲜明的对比，凸显了孔乙己悲剧的生活现实。可想而知，在那个冷酷无情的社会里，孔乙己是那样的可有可无、可怜可悲，他最终的悲剧结局是那个时代的必然。
关注句子的变化，关注复句的运用，体会不同句式的表达效果，将帮助我们在文本阅读中抽丝剥茧，走进深阅读的美好境界中。
四、在修辞鉴赏中，领悟语言高超的艺术
修辞鉴赏在语文阅读教学中显然是一个为大家重视的方法，但如何透过简单的技术分析，走进深层的语言研析呢？这便需要我们多问一个“为什么”——为什么要运用这样的修辞手法？老舍的《济南的冬天》中有“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”一句。这是一个拟人句，很多人读到这里都会认为作者运用拟人，生动形象地写出了小山薄雪的美丽景象。仅此而已，是远远不够的。想一想，表现小山薄雪之美，未必一定要用拟人，也可以用比喻或其他的修辞的，为什么在这里作者非要选用拟人呢？这便需要我们通过对拟人这一修辞的艺术表达特点的研究，来走进文本深处了。拟人的好处是不一定要坐实所拟之人，但它所呈现出来的人的特点，让读者自然拉近或走进文章表现的情景，自然融入其中，从而更直接地感受文句的表意内涵。在这句话中，老舍只用了“忽然害了羞”来修饰阳光下的薄雪，读者便可以感受这是一个妙龄少女的羞怯，可以体会这一个美丽少妇的娇羞，亦可以想象成是其他什么人……只要读者的心灵能为之悸动，有何不可呢？一个“羞”字，不仅画出了雪景的“色”，与“粉色”相贴切，而且繪出了雪景中的情，将读者的心灵与文意完全融合，披文入情，缘文入境，美不可言。如转换成比喻，在这里就显得太实了，太固化了，反而破坏了文章所要表达的意境，至少说难以达到拟人所实现的那样的意境之美。
五、在句群分析中，把握语言多层的推进
在初中语文教学中，句群的分析是较为少见的，因此，当阅读过程中出现句群的时候我们应该予以关注，帮助学生理解句群知识，理解语言表达的内涵。在鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中，作者回忆小时候百草园的生活中运用了“不必说……也不必说……单是……”这样的句式，这是一个复杂复句，前面的两个分句是并列关系，他们与后面的分句构成转折，前面的分句为后面的转折做铺垫。 而这一转折往往具有一个独特的性质，那就是“单是”的内容较之前者，反而更加简单，更加不足道，从而凸显“不必说……也不必说……”的内容。循着这样的句式特点，我们便能打开阅读的门径。“单是”油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥还有何首乌、木莲、覆盆子等等，这些看似毫无趣味的小东西，在作者的眼里都充满了勃勃生机，那么“不必说”“更不必说”那些在一般人眼中本就有着无限情趣的东西，就更加趣味无穷了。通过这样的层层递进，学生一步步走进了百草园，走进了那个充满快乐的儿时乐园，他们的心灵世界也便在这样的阅读中悄然打开。
面对复杂句群，冷静细致地抓住句群关联词，逐层分析语意，我们便能从句意的表层走向阅读的深层。
六、在标点研析中，理解语言巧妙的表达
标点知识在语文教学中常常处于“说起来重要，用起来丢掉”的尴尬境地，特别是在文本阅读中，师生常常只关注语言文字的表达，而忽略标点符号的表达效果。如果我们能通过标点知识的学习和分析，体会标点表意的特殊性，那么，我们的文本阅读将走向更加广阔的阅读天地。
鲁迅先生的《故乡》中写到，刚回到故乡，母亲和“我”提到闰土，“我”应声道“这好极！他，——怎样？……”。短短六个汉字，却用了5个不同的标点，其表达的情感内容极为丰富。为什么文章从感叹号到逗号到破折号再到问号和省略号？不同的标点符号，有着自身不同的特点，它们的运用对表达文意有着极为重要的作用。感叹号，一般用来表现强烈的情感抒发，为什么母亲一提到闰土，“我”便有这样的表达呢？闰土是“我”二十年前的好友，“我”对于故乡的记忆从某种意义上来说便是对闰土的记忆，因此一回到故乡，母亲刚一提起闰土，“我”便一下子舒活了心底的记忆。这种强烈的情感宣泄是发自内心的自然流露，它是热烈的、真挚的、澎湃的，但又是难以表达的，因此那简单的三个字“这好极”便脱口而出了，这样强烈的情感下当然要使用感叹号了。若是用句号，以陈述的口吻表达，便弱化了人物的情感的宣泄，感染力不强。但毕竟已隔了二十余年了，对于闰土“我”又不知如何谈起，一个简单的称谓“他”之后，便是思绪的停顿和延续，逗号和破折号的连用，让我们仿佛真切地感受到“我”内心的困顿和纠结。在这短暂的停顿后，“我”仅能问出“怎样”二字，什么怎样？怎样什么？都没有说，只有一个问号，只有一个省略号。问的是什么？省略的是什么？两个表达疑问和省略的标点将读者的思绪引向了深入。标点符号串联起了“我”内心的起伏波澜，无尽的情感蕴在其中。品析标点，意蕴无穷。
语文教学中，结合文本阅读的需要，运用适当的语法解析，将帮助我们不断深入理解文章，同时也更加准确地理解了语法特点，达到语法学习和文本阅读的并蒂花开。
一、在辨析词类中，体会语言深刻的意蕴
词类知识是语法知识的基础。在文本阅读中，我们常常会运用到词类知识帮助我们理解语言表达。因此，在阅读教学中，教师要特别关注文本中出现的有意涵的词语，通过对这些词语性质的分析和理解，引导学生深入理解语言的表现力。
比如贾平凹的《月迹》是这样描写月亮进入屋子里的，“我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声儿地溜进来”，这个句子学生是非常难以理解的。为什么在作者笔下月亮是这般地进入屋子的呢？如何准确理解“款款地”和“溜”的表达效果？在教学中，教师不能简单地告诉给学生这两个词语写出了什么内容，表达了什么意思。那样，阅读便很容易流于肤浅了。阅读中，要引导学生关注“溜”的词类特点。“溜”是个动词，在词类性质中，动词一般表现人或动物的行为状态，而动作行为状态必然会折射人或动物的内在心理。基于这样的词性特点，课堂教学中便有了这样的师生对话：“溜”是一个动词，这样的动作一般会让你想到什么样的人或者动物？你对这样的写法有怎样的感受和评价？通过交流，学生自然地理解了动词的绘行传神的效用。同样对于“款款”一词，教师也需要通过词类的讲解，引导学生关注副词的表达效果。副词一般用在动词或者形容词前面，来表示动词或者形容词的程度和状态，那么“款款”与“溜”相遇，会呈现怎样的表达效果呢？作者为什么这样使用这两个词汇？在师生的对话交流中，学生明白了副词与动词的巧妙搭配，呈现出了文章意象的独特魅力。在孩童的眼睛里，月亮是那样的调皮天真，又是那样的大方优雅，月亮之美跃然纸上。
像这样的词语辨析，在阅读教学中对学生深入理解文本有着极为重要的作用，教师应该在文本解读中有词语的敏感性，选择具有典型性和代表性的词语，引导学生通过语法知识的分析，走进文本阅读的美妙境界。
二、在成分解析中，揣摩语言丰富的关联
句子成分解析对帮助学生理解成分之间的语意关联，体会深刻的语言意义，有着重要的作用。在阅读教学中，有时对于较为重要的单句或短语，我们需要引导学生通过语法成分的分析，在“语感”形成的基础上，深入理解“语理”，逐步走进语言理解的纵深处。
莫泊桑的《我的叔叔于勒》是一篇很有内涵的小说，粗浅的阅读会流于浮表，失其精髓。比如对于文题，很少有同学会去关注，总认为不过是以文中人物为题而已。但是，文中“我的叔叔”就是“于勒”，“于勒”就是文中“我的叔叔”，为什么文题不直接用“我的叔叔”或者“于勒”为题呢？如果没有相关短语知识的帮助，学生根本无法解答这一问题。“我的叔叔于勒”这是一个同位短语，作者以此为题，就是要强调“我的叔叔”与“于勒”之间的同位关系，从而突出了亲情关系。学生读到此，自然将“于勒”与“我的叔叔”紧紧关联，这血浓于水的亲情，使得本文的情感更加浓烈，其讽刺鞭挞的效果更加强烈，文章所揭示的冰冷残酷的社会现实，也同样刺痛了每一个学生的心灵。
除了短语成分的解析，句子的成分解析同样也给阅读带来了深入推进。在《我的叔叔于勒》一文中有这样的一个句子，“大家都认为分文不值的于勒，一下子成了真正的人，善良的人”，這个句子的主语是不是“大家”呢？谓语中心语是不是“认为”呢？如果没有相应的句子成分分析，学生很容易理解为“大家”便是全句的主语，“分文不值的于勒，一下子成了真正的人，善良的人”便是谓语，这一理解完全偏离了句子本来的表意目的。从句子的成分分析看，这个句子应该这样划分句子成分：主语是“于勒”，“大家都认为分文不值”是主谓短语做定语修饰语，“成了真正的人，善良的人”是全句的谓语部分，来陈述主语“于勒”，“一下子”是“成了”的状语，突出了这种认识变化之快。阅读中，有了这样的句子成分划分理解，我们便能真正把握文章的表达意图了，前后的鲜明对比，凸显出亲情冷漠的人间悲剧。
朱自清的《春》中这样写初春的小草，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，这一个句式学生读起来会觉得怪怪的。那么，我们不妨带着学生做一个句子结构的分析。显然，这个句子常态的表述是这样的：“嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来。”句子中“嫩嫩的，绿绿的”作为定语修饰了中心词“小草”，但在全句中，突出的是谓语中心语“从土里钻出来”，体现了小草成长的状态，这显然不是作者想要表现的本意。现在将“嫩嫩的，绿绿的”调整到句子的后部，整个句式发生了变化，成了一个定语后置的倒装句。好好的定语为什么后置了呢？这样的句式，凸显的便是最后的这两个修饰性的定语所表现的小草的质地和颜色。初春的小草，那生命的稚嫩与活力，跃然纸上。小小的句式转换，换来大大的表达效果。
句子成分的解析对于学习文言文同样非常重要。比如，引导学生理解蒲松龄的《狼》一文中的“其一犬坐于前”的意思，不教给学生“名词作状语”的语法知识，学生可能会将该句译为“其中一只狗坐在前面”，由狼变狗，确实是闹了大笑话，而这一大笑话的形成不正是因为语法知识，特别是句子成分的解析知识的欠缺吗？再如，范仲淹的《岳阳楼记》中“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，句子的中心词为“庙堂”“江湖”，其定语分别是“高”“远”，按照现代汉语句子的语法要求，定语是修饰主语和宾语的，放在其中心词的前面，而“高”“远” 在其中心词“庙堂”“江湖”的后面，不符合现代汉语语法要求，应为文言特殊句式中的“定语后置句”。掌握了句子结构的语法要求，倒装句式中的其它几种情况也就很好理解了。这样的例子在文言文学习中是极为常见的，教者要让学生正确理解文言语句的意义，就必须在阅读中引导学生主动尝试运用语法知识来分析文句，理解文句。 三、在句式品味中，感受语言独特的张力
不同的句式呈现不同的表达效果。阅读教学中，引导学生通过关注句式的变化，体会文意的表达，往往会收到意想不到的阅读效果。如《爱莲说》中作者总结人们对不同的花的情感喜好时说，“菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！” 这里三个句子运用了三个句式——陈述句、疑问句（反问句）、感叹句，表达了作者的情感变化。首先，以陈述句客观呈现了陶渊明后很少有人再喜爱菊花，喜爱那逃避现实的田园，保持个人情操的现实，冷静陈述，直抵人心；接着，以反问句表达了作者难觅知音的痛苦和无奈，仰天反问，无人可答；最后，以感叹句结尾，将情感推向了高潮，作者慨叹追逐富贵、趋炎附势的世人是那样之多，世风是那样的颓废， 强烈感叹，无情批判。
《孔乙己》中鲁迅先生这样写：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”这是一个表示转折关联的文句，“可是”二字，将语意的转折巧妙引来。那么“使人快活”的孔乙己，没有他别人照样这么过，前后鲜明的对比，凸显了孔乙己悲剧的生活现实。可想而知，在那个冷酷无情的社会里，孔乙己是那样的可有可无、可怜可悲，他最终的悲剧结局是那个时代的必然。
关注句子的变化，关注复句的运用，体会不同句式的表达效果，将帮助我们在文本阅读中抽丝剥茧，走进深阅读的美好境界中。
四、在修辞鉴赏中，领悟语言高超的艺术
修辞鉴赏在语文阅读教学中显然是一个为大家重视的方法，但如何透过简单的技术分析，走进深层的语言研析呢？这便需要我们多问一个“为什么”——为什么要运用这样的修辞手法？老舍的《济南的冬天》中有“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”一句。这是一个拟人句，很多人读到这里都会认为作者运用拟人，生动形象地写出了小山薄雪的美丽景象。仅此而已，是远远不够的。想一想，表现小山薄雪之美，未必一定要用拟人，也可以用比喻或其他的修辞的，为什么在这里作者非要选用拟人呢？这便需要我们通过对拟人这一修辞的艺术表达特点的研究，来走进文本深处了。拟人的好处是不一定要坐实所拟之人，但它所呈现出来的人的特点，让读者自然拉近或走进文章表现的情景，自然融入其中，从而更直接地感受文句的表意内涵。在这句话中，老舍只用了“忽然害了羞”来修饰阳光下的薄雪，读者便可以感受这是一个妙龄少女的羞怯，可以体会这一个美丽少妇的娇羞，亦可以想象成是其他什么人……只要读者的心灵能为之悸动，有何不可呢？一个“羞”字，不仅画出了雪景的“色”，与“粉色”相贴切，而且繪出了雪景中的情，将读者的心灵与文意完全融合，披文入情，缘文入境，美不可言。如转换成比喻，在这里就显得太实了，太固化了，反而破坏了文章所要表达的意境，至少说难以达到拟人所实现的那样的意境之美。
五、在句群分析中，把握语言多层的推进
在初中语文教学中，句群的分析是较为少见的，因此，当阅读过程中出现句群的时候我们应该予以关注，帮助学生理解句群知识，理解语言表达的内涵。在鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中，作者回忆小时候百草园的生活中运用了“不必说……也不必说……单是……”这样的句式，这是一个复杂复句，前面的两个分句是并列关系，他们与后面的分句构成转折，前面的分句为后面的转折做铺垫。 而这一转折往往具有一个独特的性质，那就是“单是”的内容较之前者，反而更加简单，更加不足道，从而凸显“不必说……也不必说……”的内容。循着这样的句式特点，我们便能打开阅读的门径。“单是”油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥还有何首乌、木莲、覆盆子等等，这些看似毫无趣味的小东西，在作者的眼里都充满了勃勃生机，那么“不必说”“更不必说”那些在一般人眼中本就有着无限情趣的东西，就更加趣味无穷了。通过这样的层层递进，学生一步步走进了百草园，走进了那个充满快乐的儿时乐园，他们的心灵世界也便在这样的阅读中悄然打开。
面对复杂句群，冷静细致地抓住句群关联词，逐层分析语意，我们便能从句意的表层走向阅读的深层。
六、在标点研析中，理解语言巧妙的表达
标点知识在语文教学中常常处于“说起来重要，用起来丢掉”的尴尬境地，特别是在文本阅读中，师生常常只关注语言文字的表达，而忽略标点符号的表达效果。如果我们能通过标点知识的学习和分析，体会标点表意的特殊性，那么，我们的文本阅读将走向更加广阔的阅读天地。
鲁迅先生的《故乡》中写到，刚回到故乡，母亲和“我”提到闰土，“我”应声道“这好极！他，——怎样？……”。短短六个汉字，却用了5个不同的标点，其表达的情感内容极为丰富。为什么文章从感叹号到逗号到破折号再到问号和省略号？不同的标点符号，有着自身不同的特点，它们的运用对表达文意有着极为重要的作用。感叹号，一般用来表现强烈的情感抒发，为什么母亲一提到闰土，“我”便有这样的表达呢？闰土是“我”二十年前的好友，“我”对于故乡的记忆从某种意义上来说便是对闰土的记忆，因此一回到故乡，母亲刚一提起闰土，“我”便一下子舒活了心底的记忆。这种强烈的情感宣泄是发自内心的自然流露，它是热烈的、真挚的、澎湃的，但又是难以表达的，因此那简单的三个字“这好极”便脱口而出了，这样强烈的情感下当然要使用感叹号了。若是用句号，以陈述的口吻表达，便弱化了人物的情感的宣泄，感染力不强。但毕竟已隔了二十余年了，对于闰土“我”又不知如何谈起，一个简单的称谓“他”之后，便是思绪的停顿和延续，逗号和破折号的连用，让我们仿佛真切地感受到“我”内心的困顿和纠结。在这短暂的停顿后，“我”仅能问出“怎样”二字，什么怎样？怎样什么？都没有说，只有一个问号，只有一个省略号。问的是什么？省略的是什么？两个表达疑问和省略的标点将读者的思绪引向了深入。标点符号串联起了“我”内心的起伏波澜，无尽的情感蕴在其中。品析标点，意蕴无穷。
语文教学中，结合文本阅读的需要，运用适当的语法解析，将帮助我们不断深入理解文章，同时也更加准确地理解了语法特点，达到语法学习和文本阅读的并蒂花开。