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纵观小学英语课堂，学生主动说的意识不够，动力不足，效果不令人满意。要想改变以上现状，我认为我们老师应该立足于学生，立足于课堂，解决学生不想说、不敢说、不能说、不会说等现实问题。因此要让学生在英语课上大胆开口说，我觉得我们应该从以下几个方面入手：
一、做好学生想说的准备工作
学生能大胆开口说英语，首先要培养学生说的兴趣，说的初期要把握好标准、难度，让学生有开口说英语，想说英语的兴趣意识。针对不同年龄层次的孩子创设不同的教学活动让学生喜欢英语，不畏惧英语，在不知不觉中被拉到说的活动中去，进而产生主动说的愿望，渐渐养成说的习惯。
学生说的兴趣、基础建立起来以后，就要创设说的活动。活动设计要得当，目标高了学生难于达到，不敢说;目标低了说的愿望不强烈，不想说;设计复杂了没弄懂，不会说;设计单调了没兴趣，不愿说。因此，设计要合理、得体。
二、关注新课标对学生说的要求
熟悉新课标是我们每位老师必须履行的职责，只有对课标熟悉，才能在教学中明确教学目标如何设定，教学重难点如何把握，教学步骤如何制定，教学活动如何开展。总之，我们只有对新课标的具体要求熟悉掌握，一堂课的程序设计、活动采用、练习处理才会拿捏得恰到好处，这样才能充分调动学生说的欲望，让学生在英语课上真正说起来。
三、把握教学活动设计与说的关系
说的目标明确之后，我们还不能急于设计教学活动。我们还应该关注教学设计与说的关系，只有准确把握他们之间的关系，才能在教学设计、活动采用的时间、形式上准确把握、准确取舍。
（一）单词、句型操练的程度与说的关系。低段教学中，学生知识的存储量较少，因此对于单词与句型等新知的学习操练一般都是机械操练较多，这样的操练是为后面真正的说做好铺垫，当然是必不可少的。
（二）教师的讲读与说的关系。老师的讲读环节在英语教学中也缺一不可。学生对新知的理解、吸收，都是在讲读中完成的，讲读是知识存储的必要前提，为说奠定很好的基础。其间学生还可以模仿老师的语音、语调，为说的流利、说的标做好铺垫。讲读固然重要，但不能有一讲到底的趋势，这样看似老师卖力，学生听讲，但学生究竟能吸收多少，却是个未知数，还是要学生亲自动手、动脑、动嘴去说，才能取得事半功倍的效果。
（四）教师的提问与说的关系。教师的提问首先能带动学生问答式说，新知的引入，由師生间问答式说向生生间、小组间对话式说过度。其次我们课堂上很多说的活动都可以通过提问来进行，比如设立一个信息沟，创设一个采访调查作业等，都可以通过提问来完成。总之，老师的提问可以起到带动、引领、抛砖引玉的作用。
（五）教师创设的语境与说的关系。教师创设一个语境，目的是让学生达到开放性的说，是说的较高层面，是有思维的、有建设性的、拓展性的说。这对提高说的能力很关键，因此语境的创设要新颖、恰当、贴近生活、适合自己的学生，不宜过难，太简单也不行，也不能过于空洞，要有现实生活意义。
四、说的活动设计把握的几点原则
我简单阐述一下说的活动设计要把握的几点原则：（一）说的活动设计不能脱离主题。（二）说的面不宜太广，要收放适度。（三）说的量要适当，考虑是针对本课内容，还是有拓展。（四）说的质要考虑学生的语流怎样、思维流动怎样、有无自己的创编。（五）说的过程要考虑先听、跟读、对话，再到创意的编写等等。
五、学生说的活动有哪些
（一）对话活动。即控制性对话，严格的讲它还不是真正意义上的说，但这是必不可少的环节，有了这一环节后面说的开展才会顺利进行。控制性对话也是机械操练，我们可以创设师生间对话、生生间对话、男女对话、小组对话等。
（二）信息沟的活动。这一环节可以判定为说的真正开展，学生的说有思维的流动，有一个思维的过程，有说的目标的完成。
（三）角色扮演活动。这是我们在一堂课上经常用到的说的活动。可以基于课文的内容，再结合自己的想象，拓展说话主题，从而达到思维的流动、语言的训练。但要做到场景真实、表演生动，内容丰富。
（四）完成交际任务活动。这一活动的开展可以锻炼我们学生的一个社会能力。比如你要在很轻松、自然的对话场景中完成对别人的兴趣、爱好、特长的了解等。
（五）基于图片的任务活动。比如给你一张图片，让你描绘图片上的信息，谈谈自己的看法。
（六）基于制作过程的活动。我们就必须了解一个制作过程，并完整的进行阐述。
六、英语课堂的说应注意的问题
最后我想谈一下，英语课上说的活动开展中应注意的一些问题。首先我们要明确教学目标能否达到，活动可操作性怎样，任务设定是否合理。其次，要注意说的内容：说什么、突破什么、达到什么效果、学生能否完成。再次要考虑学生知识的储备能否达到预期目的。最后要做到任何活动的开展都不能脱离生活，不能不将德育贯穿其中，这是我们小学教育所必须做到的。
总之，英语教学不能只重视笔上功夫，更多的要关注学生综合能力的发展。小学英语听说在先，让学生在英语课堂上真正主动说起来，是我们每位老师在教学实践中必须履行的职责。
一、做好学生想说的准备工作
学生能大胆开口说英语，首先要培养学生说的兴趣，说的初期要把握好标准、难度，让学生有开口说英语，想说英语的兴趣意识。针对不同年龄层次的孩子创设不同的教学活动让学生喜欢英语，不畏惧英语，在不知不觉中被拉到说的活动中去，进而产生主动说的愿望，渐渐养成说的习惯。
学生说的兴趣、基础建立起来以后，就要创设说的活动。活动设计要得当，目标高了学生难于达到，不敢说;目标低了说的愿望不强烈，不想说;设计复杂了没弄懂，不会说;设计单调了没兴趣，不愿说。因此，设计要合理、得体。
二、关注新课标对学生说的要求
熟悉新课标是我们每位老师必须履行的职责，只有对课标熟悉，才能在教学中明确教学目标如何设定，教学重难点如何把握，教学步骤如何制定，教学活动如何开展。总之，我们只有对新课标的具体要求熟悉掌握，一堂课的程序设计、活动采用、练习处理才会拿捏得恰到好处，这样才能充分调动学生说的欲望，让学生在英语课上真正说起来。
三、把握教学活动设计与说的关系
说的目标明确之后，我们还不能急于设计教学活动。我们还应该关注教学设计与说的关系，只有准确把握他们之间的关系，才能在教学设计、活动采用的时间、形式上准确把握、准确取舍。
（一）单词、句型操练的程度与说的关系。低段教学中，学生知识的存储量较少，因此对于单词与句型等新知的学习操练一般都是机械操练较多，这样的操练是为后面真正的说做好铺垫，当然是必不可少的。
（二）教师的讲读与说的关系。老师的讲读环节在英语教学中也缺一不可。学生对新知的理解、吸收，都是在讲读中完成的，讲读是知识存储的必要前提，为说奠定很好的基础。其间学生还可以模仿老师的语音、语调，为说的流利、说的标做好铺垫。讲读固然重要，但不能有一讲到底的趋势，这样看似老师卖力，学生听讲，但学生究竟能吸收多少，却是个未知数，还是要学生亲自动手、动脑、动嘴去说，才能取得事半功倍的效果。
（四）教师的提问与说的关系。教师的提问首先能带动学生问答式说，新知的引入，由師生间问答式说向生生间、小组间对话式说过度。其次我们课堂上很多说的活动都可以通过提问来进行，比如设立一个信息沟，创设一个采访调查作业等，都可以通过提问来完成。总之，老师的提问可以起到带动、引领、抛砖引玉的作用。
（五）教师创设的语境与说的关系。教师创设一个语境，目的是让学生达到开放性的说，是说的较高层面，是有思维的、有建设性的、拓展性的说。这对提高说的能力很关键，因此语境的创设要新颖、恰当、贴近生活、适合自己的学生，不宜过难，太简单也不行，也不能过于空洞，要有现实生活意义。
四、说的活动设计把握的几点原则
我简单阐述一下说的活动设计要把握的几点原则：（一）说的活动设计不能脱离主题。（二）说的面不宜太广，要收放适度。（三）说的量要适当，考虑是针对本课内容，还是有拓展。（四）说的质要考虑学生的语流怎样、思维流动怎样、有无自己的创编。（五）说的过程要考虑先听、跟读、对话，再到创意的编写等等。
五、学生说的活动有哪些
（一）对话活动。即控制性对话，严格的讲它还不是真正意义上的说，但这是必不可少的环节，有了这一环节后面说的开展才会顺利进行。控制性对话也是机械操练，我们可以创设师生间对话、生生间对话、男女对话、小组对话等。
（二）信息沟的活动。这一环节可以判定为说的真正开展，学生的说有思维的流动，有一个思维的过程，有说的目标的完成。
（三）角色扮演活动。这是我们在一堂课上经常用到的说的活动。可以基于课文的内容，再结合自己的想象，拓展说话主题，从而达到思维的流动、语言的训练。但要做到场景真实、表演生动，内容丰富。
（四）完成交际任务活动。这一活动的开展可以锻炼我们学生的一个社会能力。比如你要在很轻松、自然的对话场景中完成对别人的兴趣、爱好、特长的了解等。
（五）基于图片的任务活动。比如给你一张图片，让你描绘图片上的信息，谈谈自己的看法。
（六）基于制作过程的活动。我们就必须了解一个制作过程，并完整的进行阐述。
六、英语课堂的说应注意的问题
最后我想谈一下，英语课上说的活动开展中应注意的一些问题。首先我们要明确教学目标能否达到，活动可操作性怎样，任务设定是否合理。其次，要注意说的内容：说什么、突破什么、达到什么效果、学生能否完成。再次要考虑学生知识的储备能否达到预期目的。最后要做到任何活动的开展都不能脱离生活，不能不将德育贯穿其中，这是我们小学教育所必须做到的。
总之，英语教学不能只重视笔上功夫，更多的要关注学生综合能力的发展。小学英语听说在先，让学生在英语课堂上真正主动说起来，是我们每位老师在教学实践中必须履行的职责。