多年来,农村小学作文教学“耗时多、效率低”的现象一直困扰着广大农村语文教育工作者,农村儿童习作能力成为他们语文素养提升的瓶颈。为了解决这一问题,笔者根据农村儿童的生活特点,尝试着体验作文的实践与研究。
　　
　　一、涂抹绚丽的色彩,再现体验情景
　　
　　“绘画是儿童心灵的窗口,它反映儿童内心的情感世界。”儿童喜爱涂鸦,喜爱绚丽的色彩,在作文前让儿童用稚嫩的画笔再现体验的情景,唤醒体验的情感,回顾体验的历程又何尝不可?体验的过程是感知的过程,是认知的过程,是欣赏的过程,是主体直觉与心理相互作用的活动。绘画可以帮助儿童借助审美心理,重塑审美对象,回味审美对象,可以看成是体验作文的前奏,为儿童用语言描述审美对象,叙述主体体验历程作铺垫。
　　在《春节乐》一课习作教学中,我让学生回顾春节时的快乐事,再现春节全家团聚、普天同庆的欢乐场面;接着让学生小组交流,讲述心中的快乐。学生兴趣浓厚,交流场面热烈。此时趁热打铁,让学生再用笔描述欢庆的经过、欢乐的心情,也就变得轻松自如了。整个作文过程都是在学生自主体验、自主交流、自主描绘的过程中完成的。
　　
　　二、留住永恒的瞬间,畅谈体验过程
　　
　　儿童生命的历程中有过许多精彩的瞬间,有过许多欣喜的发现,有过许多难忘的回忆,有过许多感人的故事,他们与成人一样时刻在体验着生命的意义。如果能留住儿童的童年记忆,记录童年精彩的瞬间,那该多好!数码相机的广泛应用、手机摄像功能的普及使儿童锁住童年记忆成为可能。因此,摄影作文成为我体验作文的又一条途径。
　　儿童无论作为拍摄的主体还是被拍摄的对象,他们都在亲历、参与活动的过程,都在体验、感受活动的意义,在拍摄中享受体验之程、体验之深、体验之乐、体验之趣。体验并快乐着,回味也陶醉着。当若干日后,手捧相册,或打开手机、电脑存储器,欣赏着自己留下的美丽画面,定会有种成就感、满足感,也定会乐于与他人分享自己的照片。此时,如果能用语言表达出来,就是一篇篇自主发现、真情体验的作文。
　　
　　三、勤写主题日记,珍视生命的感悟
　　
　　儿童作文能力的提高仅靠教材所设计的作文训练次数是不够的,一线的语文教师都要根据学情对教材进行二次开发,或进行习作课程的再建构。体验作文是儿童认识自然、认识社会、感悟成长价值的作文,它应体现童真、童趣、童心,是儿童心灵的放飞,是儿童情感的倾诉,是自由的、原生态的精神呈现。
　　在体验作文实践过程中,我以主题日记的形式对作文课程进行了建构。主题日记一方面以大自然为载体,以发现、观察、欣赏为主要体验路径,以季节的轮换为章节,构建“赏春”、“读夏”、“品秋”、“恋冬”四个习作主题,同时下设若干训练题,如“品秋”可以训练的习作题有《秋天的田野》、《秋天的庭院》、《秋天的树林》、《秋天的果园》、《秋天的花园》等。主题日记另一方面以游戏、实践活动为载体,以参与、竞赛、评比为主要途径,构建“放风筝”、“踢毽子比赛”、“我的小制作”、“文具展览”等习作主题。主题日记还可以用事件作为叙述主题。如汶川大地震后,我设计了《伤心时刻》、《感动》、《忘不了那三分钟》、《血浓于水》等习作训练题。学生通过电视了解震后的许多感人故事,通过默哀纪念、捐款等行动亲历体验灾后全国人民心连心、“一方有难、八方支援”的感人场面,抒发自己的感慨。这不仅是体验作文的有效途径,也是一次震撼心灵的洗礼。
　　除此之外,主题日记还可以把情感作为叙述的主题,如把生活中的喜怒哀乐、悲欢离合用典型的事例记叙;以“充实”、“感恩”、“友谊”、“感激”、“伟大”等生命的感悟为主题,如让学生观察或体验亲人工作的情况,然后以《您辛苦了》为题写作,使主体深刻感悟生命的意义和价值。主题日记作为课程的补充,它不受教材的限制、时空的限制,教者可以灵活应用。它也摆脱了学生自主日记无所适从的困境,也可以与学生的自主日记有机结合起来,让学生的体验在日记中得到尽情的宣泄,童心得到自由的飞翔。
　　叶圣陶先生说:“写作是生活的一部分,是一种发展,是一种享受。”实践证明,只有让儿童体验作文的过程,享受作文的快乐,让他们尽情地抒写童真、童趣、童心,儿童才会真正做到乐说乐写。