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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，教育工作要把育人为本作为根本要求，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。每一个学生在成长过程中，自身需求和个人定位不断发生变化，而高中阶段教育不仅是学生个性形成、自主发展的关键时期，还是学生世界观、人生观和价值观形成的重要时期。这一阶段的教育重点除了传授知识，还应更加关注学生的不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，即坚持“因材施教、知行合一”，注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，实现人才培养的差异化和个性化。
2014年3月，教育部印發《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，进一步强调了全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性。2014年9月，国务院颁布《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，提出形成分类考
试（对学科要求不同）、综合评价、多元录取的考试招生模式。此次综合高考改革最根本的变化是将学生的综合素质评价纳入大学招生环节，从原有的以高考成绩为唯一录取依据变为“两依据，一参考”，也就是以统一高考成绩和高中学业水平考试成绩为依据，参考综合素质评价，逐步实行“三位一体”的招生录取模式。其核心是选课走班，没有文科和理科之分，在“3 3”或者“3 1 2”的考试模式中，学生自主选择的三科将与未来人生的发展方向紧密相连，对学生高考后学校专业选择，乃至毕业后工作方向影响深远。因此，如何引导正处于人生起步阶段的学生了解自己、发现自己，确定短期目标和长期理想，帮助他们做好最充分且清晰的心理、能力等诸多方面的准备，使他们在未来少走弯路，最大限度地接近自己的理想与目标，成为当前中学生教育的关键环节之一。
一、知行合一，因材施教，打造“行·知”生涯教育
为落实《中国教育现代化2035》《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》和《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》等中央文件中关于“深化我国高校招生考试制度改革及大力推动中学生涯教育”的精神，倡导“和谐、幸福、科学”的人生发展观，积极推动中学生涯教育建设，帮助中学生及早树立生涯规划理念、科学规划学业和职业发展方向，四川省双流棠湖中学先行先试，在全省率先开设“人生职业规划课”，探索实施“选课走班”。“三分”（分层、分类、分科）选课走班课程包括国家课程的36个分科分层模块、12个分类模块以及35个校本选修共83个课程模块。学校坚持践行以“三全”（全员、全科、全程）和“双选”（师生互选）为主要特点的“选课走班”，有效地促进了学生的成长和教师的发展。
学校在继续深化选课走班的基础上，以教育课程改革和素质教育为引领，以学生自主学习和教师科学指导为手段，逐渐探索形成了一套“学校引导，家长参与，学生参加”的“行·知”生涯教育模式。具体而言，就是学校和家长共同参与，培养提升学生的生涯规划意识，引导其主动了解社会需求，积极探索符合自身兴趣和未来发展的成长路径，为实现生涯发展和自我价值做出最佳决策。
在推行选课走班之初，学校便将生涯规划课程纳入“4.0T”课程体系，通过生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备等环节，为学生提供系统化的职业生涯规划教育。学生入学时，学校依托选课走班的大数据平台，对全校学生开展问卷调查和生涯测评，为每一个学生建立初始生涯档案，全程跟踪学生在校期间职业生涯规划的教育情况。为全面提升对学生职业生涯规划的指导能力，学校利用2016年暑假时间，组织全体导师参加生涯规划培训，全体导师均获得了教育部认证的生涯规划师的资格证。
为拓宽学生生涯规划认知视野，学校开设生涯规划课程指导学生分析自身的兴趣、爱好、能力特点、职业倾向;定期邀请相关专家举办讲座，为学生的生涯规划答疑解惑，帮助学生根据自己的知识结构、能力结构、技术的掌握程度，以及个人的兴趣、爱好和个人特质，制订符合自身发展的职业发展规划。为了让学生真实而全面地了解职业信息，科学地对未来做出规划，明确今后发展的方向，学校还邀请不同职业的家长参与校本课程教学，用自己的亲身经历和有趣生动的职业故事为学生阐释“当理想照进现实”的具体情形。
在生涯探索实践中，学校通过组织学生参加职业体验、研学旅行、学生大讲堂，开展研究性学习和社团活动等，帮助学生了解高校专业设置和高校招生要求，职业的基本概念、分类、职业发展前景、职业工作环境以及对应职业所需具备的资格与能力，甚至是职业对应的企业文化、企业理念、竞争程度、人才需求状况，为学生的个性发展奠定基础。为帮助和引导学生开展早期生涯规划，为学生提供一个零距离参观接触企业的机会，增加学生对社会的了解、对各个行业不同生涯的体验和认知，激发学生学习兴趣，学校每年开展“生涯体验”社会实践活动，组织学生分批前往医院、人民法院、私企、国企以及科技类、安全类、环保类、艺术类单位，真实体验不同职业。
从课程角度而言，如果说文化学习是第一课堂活动，那么社团活动则是对第一课堂的延伸、补充和发展，可以称作第二课堂活动。棠湖中学秉承“学生社团课程化、社团课程活动化、学生社团自主化、社团导师团队化、社团活动精品化”的理念，组织校团委教师团队多次赴四川大学等高校，学习社团建设经验，引进高校资源，搭建互动平台，为学生在多样化的社团活动中培养和提升职业生涯规划意识，增强职业生涯规划能力提供了坚实基础。
在生涯定向教育方面，学校同步开展导师有约、家校共育活动，对学生进行理想前途教育，引导学生正确认识自身的个性特质、现有与潜在的资源优势，逐步树立学生的人生价值，抢占生涯教育的先机。以主题班会课为例，罗晗老师在“梦舞蓝图 智慧青春”主题班会上，以“学其所爱 考其所长”的新高考为背景，通过绘制“生命线”、运用SWOT分析法，初步确立学生的发展方向，培养学生认识自我、评估自我、设计自我、调控自我的能力;并结合SMART原则，将学生在现阶段的学习与个人的长远人生规划联系起来，确定具体明确、可衡量、可达成、有明确时限的自我发展目标，鼓励学生朝目标不断奋斗。郑马莲老师在“规划灿烂人生，实现自主发展”生涯规划课上，利用霍兰德职业倾向测试帮助学生对自身定位实现初步认识;组织学生分析讨论自身性格特征、兴趣爱好和职业倾向等，引导学生制订未来发展目标，并细分为短期目标和长远目标;同时，指导学生将未来发展目标细化到每天、每周、每月、每学期、每学年，着重围绕思想品德、学业成绩、组织能力、行为习惯和心理素质五个方面安排自己的学习和生活，确保目标落到实处。 在生涯准备阶段，学校以综合素质评价手册为引领，引导学生学习、制订符合自身兴趣及发展需求的职业规划书、学业规划书，并进行针对性指导，助力学生实现差异化、个性化成长。
二、全员育人，个体关怀，助推学生全面而有个性成长
选课走班倒逼管理模式变革，棠湖中学打破原有的管理模式，重设管理机构，改革师生评价机制，打造网络平台，实行“全员导师制”，以生涯教育为导师育人关键任务，构建创新型走班管理模式，全面践行“立德树人”的根本方针，助推学生全面而有个性地成长。
全员导师制是一种不同于班主任制的学生管理體制。从覆盖对象上讲，它是全生导师制，确保每个学生至少有一位教师了解他。从参与教师的学科上讲，它是全科导师制，每一门学科都有教师参加，确保学生能够根据自己的兴趣，选择喜爱的教师做学科导师。从时间跨度上讲，它是全程导师制，从高一到高三的一贯制导师。从导师责任上讲， 它是全方位导师制，导师不仅要对学生的思想、学业、心理、生涯、生活等方面进行指导，还要在一定程度上对家长予以指导，形成良好的家校互动局面。
全面导师制使管理学生的教师和被管理的学生的师生比显著提高，导师成为学生“全方位的榜样”。“亲其师，信其道”，内在素养丰富的教师更容易开展教育教学活动，我们的目标是让导师成为学生的榜样、学生密切的沟通者、教学活动的组织者、学生情况的掌握者、学生发展的助推者、未来发展的咨询者。自2016年“选课走班”以来，学校全体干部、教师都已经完成生涯规划师培训学习。
全员导师制切实落实了国家关于教师“一岗双责”的要求。经过不断探索和实践，棠湖中学教师基本形成了既教书又育人的模式，基本实现了严格教育管理和人性亲情指导的统一，学风、教风和校风明显改善，促进了和谐校园的构建。教师育人意识显著提高，绝大多数教师明确“全员导师制”核心目标，能够切实树立“人人都是导师”的育人理念，根据学生的差异，倾听学生心声，循循善诱，引领学生成长，实现从“学业教师”到“成长导师”的转变，成为学生生涯规划的引导者、生存生活能力的培养者，有的甚至成为生涯规划的专业咨询者。
教育的真谛，是对个体差异的充分关注和对个体智慧与潜能的最大限度的发掘。回归教育本真，就是要以人为本，尊重学生成长需求，遵循教育规律。“全员导师制”以一种“全人”的教育理念培养学生，学生在这一过程中形成了良好的道德品质，成长为一个自尊、自信、宽容的人，逐渐学会学习、学会生存、学会生活，全面提升了综合素养。“三年一贯”的系列主题德育课、主题班会、主题德育活动课程的开设，大大增强了学生对国家、对社会、对学校、对家人、对自己的认同感与责任感，学生能够清晰地认识到自身所肩负的历史使命，家国情怀显著提升;在导师不断的沟通、引导、助推下，学生能够不断修正自己，逐步对自己有了更加全面、准确的认识，并能在此基础上对自身的未来逐渐形成清晰的目标并为之奋斗。
三、因势利导，扬长避短，铺就学生终身发展之路
学校在与学生及家长的日常沟通交流中发现，部分学生和家长对于生涯规划的重要性认识不足，对如何做好生涯规划较为迷茫。虽然教师均取得了生涯规划师的资格证，但受缺乏统一标准、教师自身能力和学生层次不同等因素影响，学生生涯规划教育成效的差异仍然较大。
构建学生生涯发展教育体系是一项系统工程，需要集大家的智慧和力量，整体推进、全面育人。生涯规划教育需要以学校作为平台和载体，合力构建教师、学生、家长三位一体的学习共同体。因此，棠湖中学家校协作协会通过组织讲座、开展课程、举办拓展活动等多种形式，加强家校联系，鼓励家长主动参与，帮助学校共同推动和发展生涯规划教育，协助教师共同教育学生，促进学生全面发展。在分析研判国家综合素质评价指导意见和新高考课改趋势的基础上，制订《生涯规划指导意见》，为开展生涯规划教育提供科学指导。同时，注重整合现有的教育教学资源，打造一系列生涯规划精品课程和活动，将生涯规划课程贯穿学生整个高中生活，让教师教学有章可循，让学生及家长做好学生生涯规划有据可依。
教师在进行生涯规划教育教学过程中，根据不同年纪、不同层次学生的特点，在不同阶段采取具有针对性的生涯规划教育教学措施，逐渐培养学生自主规划、自主学习的意识和素养。仍以主题班会课为例，在学生刚进入高中校园时，各导师通过摸排沟通等方式，了解班级学生特点和需求，准备班会课件和教案。内容包括认知自我、畅想未来、制订目标（长期目标和短期目标）等，还可以向学生分享一些如霍兰德理论、SMART原则、SWOT分析法等生涯规划方面的理论知识，有助于在学生入学之初，对生涯规划有一个初步的体验和认识。
家长应当积极参加学校组织的相关培训活动，进一步认识生涯规划的重要性，了解生涯规划的方法，便于给予学生更为及时的指导和帮助。学生可以利用高一、高二的寒暑假，多参加一些职业体验活动。例如，根据自身喜好和家庭实际情况，在父母的帮助下，深入企事业单位等进行职业体验，最终形成小论文或综合实践报告上交至导师处，在班级内部交流分享。这不仅有利于学生进行职业规划，而且学生能够通过实际的职业体验明白工作的艰辛，激发学习的内动力。而形成的论文或报告经过整理归纳之后，还能够对学生高三的综合素质测评产生积极影响。
在新高考背景之下，只有让学生通过生涯规划明确自己的发展方向，才能让学生少走弯路。棠湖中学对生涯规划教育不断进行新的探索和实践，希望学生通过生涯规划的学习和实践，不仅明确自己未来的发展方向，还可以更加清晰地认识自我，从而激发学习的内动力，为自己的终身发展奠基。
（作者系四川省双流棠湖中学党总支书记、校长）
责任编辑：胡玉敏
[email protected]
2014年3月，教育部印發《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，进一步强调了全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性。2014年9月，国务院颁布《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，提出形成分类考
试（对学科要求不同）、综合评价、多元录取的考试招生模式。此次综合高考改革最根本的变化是将学生的综合素质评价纳入大学招生环节，从原有的以高考成绩为唯一录取依据变为“两依据，一参考”，也就是以统一高考成绩和高中学业水平考试成绩为依据，参考综合素质评价，逐步实行“三位一体”的招生录取模式。其核心是选课走班，没有文科和理科之分，在“3 3”或者“3 1 2”的考试模式中，学生自主选择的三科将与未来人生的发展方向紧密相连，对学生高考后学校专业选择，乃至毕业后工作方向影响深远。因此，如何引导正处于人生起步阶段的学生了解自己、发现自己，确定短期目标和长期理想，帮助他们做好最充分且清晰的心理、能力等诸多方面的准备，使他们在未来少走弯路，最大限度地接近自己的理想与目标，成为当前中学生教育的关键环节之一。
一、知行合一，因材施教，打造“行·知”生涯教育
为落实《中国教育现代化2035》《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》和《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》等中央文件中关于“深化我国高校招生考试制度改革及大力推动中学生涯教育”的精神，倡导“和谐、幸福、科学”的人生发展观，积极推动中学生涯教育建设，帮助中学生及早树立生涯规划理念、科学规划学业和职业发展方向，四川省双流棠湖中学先行先试，在全省率先开设“人生职业规划课”，探索实施“选课走班”。“三分”（分层、分类、分科）选课走班课程包括国家课程的36个分科分层模块、12个分类模块以及35个校本选修共83个课程模块。学校坚持践行以“三全”（全员、全科、全程）和“双选”（师生互选）为主要特点的“选课走班”，有效地促进了学生的成长和教师的发展。
学校在继续深化选课走班的基础上，以教育课程改革和素质教育为引领，以学生自主学习和教师科学指导为手段，逐渐探索形成了一套“学校引导，家长参与，学生参加”的“行·知”生涯教育模式。具体而言，就是学校和家长共同参与，培养提升学生的生涯规划意识，引导其主动了解社会需求，积极探索符合自身兴趣和未来发展的成长路径，为实现生涯发展和自我价值做出最佳决策。
在推行选课走班之初，学校便将生涯规划课程纳入“4.0T”课程体系，通过生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备等环节，为学生提供系统化的职业生涯规划教育。学生入学时，学校依托选课走班的大数据平台，对全校学生开展问卷调查和生涯测评，为每一个学生建立初始生涯档案，全程跟踪学生在校期间职业生涯规划的教育情况。为全面提升对学生职业生涯规划的指导能力，学校利用2016年暑假时间，组织全体导师参加生涯规划培训，全体导师均获得了教育部认证的生涯规划师的资格证。
为拓宽学生生涯规划认知视野，学校开设生涯规划课程指导学生分析自身的兴趣、爱好、能力特点、职业倾向;定期邀请相关专家举办讲座，为学生的生涯规划答疑解惑，帮助学生根据自己的知识结构、能力结构、技术的掌握程度，以及个人的兴趣、爱好和个人特质，制订符合自身发展的职业发展规划。为了让学生真实而全面地了解职业信息，科学地对未来做出规划，明确今后发展的方向，学校还邀请不同职业的家长参与校本课程教学，用自己的亲身经历和有趣生动的职业故事为学生阐释“当理想照进现实”的具体情形。
在生涯探索实践中，学校通过组织学生参加职业体验、研学旅行、学生大讲堂，开展研究性学习和社团活动等，帮助学生了解高校专业设置和高校招生要求，职业的基本概念、分类、职业发展前景、职业工作环境以及对应职业所需具备的资格与能力，甚至是职业对应的企业文化、企业理念、竞争程度、人才需求状况，为学生的个性发展奠定基础。为帮助和引导学生开展早期生涯规划，为学生提供一个零距离参观接触企业的机会，增加学生对社会的了解、对各个行业不同生涯的体验和认知，激发学生学习兴趣，学校每年开展“生涯体验”社会实践活动，组织学生分批前往医院、人民法院、私企、国企以及科技类、安全类、环保类、艺术类单位，真实体验不同职业。
从课程角度而言，如果说文化学习是第一课堂活动，那么社团活动则是对第一课堂的延伸、补充和发展，可以称作第二课堂活动。棠湖中学秉承“学生社团课程化、社团课程活动化、学生社团自主化、社团导师团队化、社团活动精品化”的理念，组织校团委教师团队多次赴四川大学等高校，学习社团建设经验，引进高校资源，搭建互动平台，为学生在多样化的社团活动中培养和提升职业生涯规划意识，增强职业生涯规划能力提供了坚实基础。
在生涯定向教育方面，学校同步开展导师有约、家校共育活动，对学生进行理想前途教育，引导学生正确认识自身的个性特质、现有与潜在的资源优势，逐步树立学生的人生价值，抢占生涯教育的先机。以主题班会课为例，罗晗老师在“梦舞蓝图 智慧青春”主题班会上，以“学其所爱 考其所长”的新高考为背景，通过绘制“生命线”、运用SWOT分析法，初步确立学生的发展方向，培养学生认识自我、评估自我、设计自我、调控自我的能力;并结合SMART原则，将学生在现阶段的学习与个人的长远人生规划联系起来，确定具体明确、可衡量、可达成、有明确时限的自我发展目标，鼓励学生朝目标不断奋斗。郑马莲老师在“规划灿烂人生，实现自主发展”生涯规划课上，利用霍兰德职业倾向测试帮助学生对自身定位实现初步认识;组织学生分析讨论自身性格特征、兴趣爱好和职业倾向等，引导学生制订未来发展目标，并细分为短期目标和长远目标;同时，指导学生将未来发展目标细化到每天、每周、每月、每学期、每学年，着重围绕思想品德、学业成绩、组织能力、行为习惯和心理素质五个方面安排自己的学习和生活，确保目标落到实处。 在生涯准备阶段，学校以综合素质评价手册为引领，引导学生学习、制订符合自身兴趣及发展需求的职业规划书、学业规划书，并进行针对性指导，助力学生实现差异化、个性化成长。
二、全员育人，个体关怀，助推学生全面而有个性成长
选课走班倒逼管理模式变革，棠湖中学打破原有的管理模式，重设管理机构，改革师生评价机制，打造网络平台，实行“全员导师制”，以生涯教育为导师育人关键任务，构建创新型走班管理模式，全面践行“立德树人”的根本方针，助推学生全面而有个性地成长。
全员导师制是一种不同于班主任制的学生管理體制。从覆盖对象上讲，它是全生导师制，确保每个学生至少有一位教师了解他。从参与教师的学科上讲，它是全科导师制，每一门学科都有教师参加，确保学生能够根据自己的兴趣，选择喜爱的教师做学科导师。从时间跨度上讲，它是全程导师制，从高一到高三的一贯制导师。从导师责任上讲， 它是全方位导师制，导师不仅要对学生的思想、学业、心理、生涯、生活等方面进行指导，还要在一定程度上对家长予以指导，形成良好的家校互动局面。
全面导师制使管理学生的教师和被管理的学生的师生比显著提高，导师成为学生“全方位的榜样”。“亲其师，信其道”，内在素养丰富的教师更容易开展教育教学活动，我们的目标是让导师成为学生的榜样、学生密切的沟通者、教学活动的组织者、学生情况的掌握者、学生发展的助推者、未来发展的咨询者。自2016年“选课走班”以来，学校全体干部、教师都已经完成生涯规划师培训学习。
全员导师制切实落实了国家关于教师“一岗双责”的要求。经过不断探索和实践，棠湖中学教师基本形成了既教书又育人的模式，基本实现了严格教育管理和人性亲情指导的统一，学风、教风和校风明显改善，促进了和谐校园的构建。教师育人意识显著提高，绝大多数教师明确“全员导师制”核心目标，能够切实树立“人人都是导师”的育人理念，根据学生的差异，倾听学生心声，循循善诱，引领学生成长，实现从“学业教师”到“成长导师”的转变，成为学生生涯规划的引导者、生存生活能力的培养者，有的甚至成为生涯规划的专业咨询者。
教育的真谛，是对个体差异的充分关注和对个体智慧与潜能的最大限度的发掘。回归教育本真，就是要以人为本，尊重学生成长需求，遵循教育规律。“全员导师制”以一种“全人”的教育理念培养学生，学生在这一过程中形成了良好的道德品质，成长为一个自尊、自信、宽容的人，逐渐学会学习、学会生存、学会生活，全面提升了综合素养。“三年一贯”的系列主题德育课、主题班会、主题德育活动课程的开设，大大增强了学生对国家、对社会、对学校、对家人、对自己的认同感与责任感，学生能够清晰地认识到自身所肩负的历史使命，家国情怀显著提升;在导师不断的沟通、引导、助推下，学生能够不断修正自己，逐步对自己有了更加全面、准确的认识，并能在此基础上对自身的未来逐渐形成清晰的目标并为之奋斗。
三、因势利导，扬长避短，铺就学生终身发展之路
学校在与学生及家长的日常沟通交流中发现，部分学生和家长对于生涯规划的重要性认识不足，对如何做好生涯规划较为迷茫。虽然教师均取得了生涯规划师的资格证，但受缺乏统一标准、教师自身能力和学生层次不同等因素影响，学生生涯规划教育成效的差异仍然较大。
构建学生生涯发展教育体系是一项系统工程，需要集大家的智慧和力量，整体推进、全面育人。生涯规划教育需要以学校作为平台和载体，合力构建教师、学生、家长三位一体的学习共同体。因此，棠湖中学家校协作协会通过组织讲座、开展课程、举办拓展活动等多种形式，加强家校联系，鼓励家长主动参与，帮助学校共同推动和发展生涯规划教育，协助教师共同教育学生，促进学生全面发展。在分析研判国家综合素质评价指导意见和新高考课改趋势的基础上，制订《生涯规划指导意见》，为开展生涯规划教育提供科学指导。同时，注重整合现有的教育教学资源，打造一系列生涯规划精品课程和活动，将生涯规划课程贯穿学生整个高中生活，让教师教学有章可循，让学生及家长做好学生生涯规划有据可依。
教师在进行生涯规划教育教学过程中，根据不同年纪、不同层次学生的特点，在不同阶段采取具有针对性的生涯规划教育教学措施，逐渐培养学生自主规划、自主学习的意识和素养。仍以主题班会课为例，在学生刚进入高中校园时，各导师通过摸排沟通等方式，了解班级学生特点和需求，准备班会课件和教案。内容包括认知自我、畅想未来、制订目标（长期目标和短期目标）等，还可以向学生分享一些如霍兰德理论、SMART原则、SWOT分析法等生涯规划方面的理论知识，有助于在学生入学之初，对生涯规划有一个初步的体验和认识。
家长应当积极参加学校组织的相关培训活动，进一步认识生涯规划的重要性，了解生涯规划的方法，便于给予学生更为及时的指导和帮助。学生可以利用高一、高二的寒暑假，多参加一些职业体验活动。例如，根据自身喜好和家庭实际情况，在父母的帮助下，深入企事业单位等进行职业体验，最终形成小论文或综合实践报告上交至导师处，在班级内部交流分享。这不仅有利于学生进行职业规划，而且学生能够通过实际的职业体验明白工作的艰辛，激发学习的内动力。而形成的论文或报告经过整理归纳之后，还能够对学生高三的综合素质测评产生积极影响。
在新高考背景之下，只有让学生通过生涯规划明确自己的发展方向，才能让学生少走弯路。棠湖中学对生涯规划教育不断进行新的探索和实践，希望学生通过生涯规划的学习和实践，不仅明确自己未来的发展方向，还可以更加清晰地认识自我，从而激发学习的内动力，为自己的终身发展奠基。
（作者系四川省双流棠湖中学党总支书记、校长）
责任编辑：胡玉敏
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