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摘 要： 在“降低教学重心，提高教学质量”的今天，在语文课堂阅读教学中，我们要充分调动学生的积极性，适当渲染气氛，选择合理的阅读方法，进行有效的扩展，努力张扬学生的个性，让每一个学生都受益，真正让阅读教学高质、高效。
关键词： 语文阅读教学 阅读兴趣 有效性
长期受应试教育的主宰，学生在阅读方面受到严重的束缚和压抑，对语文课兴趣偏低。教学中，我深感语文阅读之弊，也常常为之困惑、苦恼，并进行了深思：小学语文阅读教学如何高效、高质？我结合多年的教学经验，谈谈想法。
一、引起兴趣，激发阅读
“兴趣是最好的老师”，阅读当然也是如此。要想提高阅读教学成效，必须充分激起学生阅读的兴趣，如此方能使学生得鱼水之欢，使他们有尽情施展的天地。充分积累语文素材，一定可以让学生兴趣盎然，欲罢不能。促使学生积极阅读的方式方法灵活多样，一切都要依据教学的实际内容，依据当时的情景，依据学生的年龄和心理特点而定。
二、煽情推动，激发阅读
教师适当煽情能激发学生的阅读热情，增强学生的阅读欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感学习。例如，教学《凡卡》一文时，我带着低沉的语气说：“这篇文章的主人公凡卡和我们的年龄差不多，他的生活与我们有什么不同？赶快找找，当然找得越多越好。”学生兴趣盎然，很快就投入到课文阅读中去。结果孩子们通过阅读对比，发现凡卡的生活十分悲惨。我再充满激情地说：“让我们去听听他的声音，去听听他的呼唤！”这时学生就十分激动地读凡卡让他爷爷来接他的话，一切思想感情尽在读中体现出来。
三、穿针引线，激发阅读
方法得当，轻车快马，事半功倍；方法不当，劳神费思，事倍功半。教师必须加强对学生阅读方法的指导。比如：如何精读？略读要注意什么？批注批在何处？朗读的技巧有哪些？默读有什么优点？怎样摘录、做笔记、列提纲、画图表……
阅读文章应该由整体到局部再到整体，即从整体感知入手，然后仔细咀嚼体会，进而归纳整合，形成整体感知，收到螺旋式上升的理解分析效果。引导学生思考要注意前后关照，统摄整体，注重由表及里、由浅入深、由分散到关联。要注意分析作者的思路层次，分析材料和中心、材料和材料的关系，分析材料使用的详略、先后，分析表达方式和表现方法……
不同的文章阅读方法会有差别，突破口选在何处？值得关注，也应该关注。题目是必须首先关注的。关键句也是重要的一项，何为关键？指那些在文中起到关键作用的段落或句子，比如开头和结尾，比如有过渡作用的句子，主旨句，议论和抒情的句子……都应该是关注和分析的重点。再有景物描写的句子，心理描写的句子……当然，疑难的句子，不好理解的句子也可列为关注对象。只有这样才能“授人以渔，则终身受用无穷”。
《真理诞生于一百个问号之后》、《伯牙绝弦》、《跨越百年的美丽》……都是颇有特点的题目，由题目入手，抽丝剥茧，定可稳操阅读的胜券。
是的，“授之以鱼，不如授之以渔”，教师有意识地长期加强阅读方法的指导，必然会对学生产生长久的影响。
四、合理拓展，激发阅读
拓展，不能做繁琐解析，思维容量小，有学之无味之嫌；拓展，不能忽视技能的培养，使他们有学之无用之想。要让学生品味到不同内容、结构、语言风格的文章，从而认识生活，体验人生，享受自然，揣摩结构，涵泳语言的张力和情味，进而提高学生的人文素养，锤炼他们的语感，开阔他们的视野。当然，拓展也不是无原则的。拓展，不可脱离学生的生活，使他们有读之无趣之感。结合学生的实际，适当灵活地进行拓展，使学生掌握一定的技巧方法，让阅读教学变得生动有趣，富有生气。
不然，一味把学生圈在课本之中，实在是有让学生成“夜郎”、“井底之蛙”之嫌，见浅识窄。而天地有多宽，语文就有多广，把学生限制在课本的“一亩三分地”，真是有些鼠目寸光。“三分课内，七分课外”不能仅仅局限在嘴上，而要落实在行动上。当然，由于受条件的限制，材料有时不丰富，这就要求教师多搜集整理材料，采撷百花酿成蜜，让学生去品尝美味佳酿。信息资源丰富，也不能完全放任，毕竟学生的功力尚浅，面对繁杂的材料会眼花缭乱，不知所措也未可知，也要教师适当遴选，智慧地解读，对学生指点一二。这的确值得教师下工夫，花心血。
五、张扬个性，激发阅读
学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时尽可能提供更多的方式，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生都获得最大限度的发展。
对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反应。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度限制学生。教师在教学中要鼓励学生大胆地发表观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生的学习积极性，发散学生的思维。
例如，在引导学生学习《我的战友邱少云》一文的烈火烧身时，我问学生打算怎样学习这一部分课文？结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。有的说：“边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。”有的说：“抓住文中的关键词来体会。”有的说：“边读边做批注，写下自己的体会。”接下来我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习，学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读，有的埋头圈、点、写，有的与小组同学小交流。学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。通过阅读过程中空间的拓展，学生的自主性真正增强，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。
采用上述做法，阅读教学才有望突破应试教学的束缚，步入广阔的天地，让孩子们飞得更高、更远。
关键词： 语文阅读教学 阅读兴趣 有效性
长期受应试教育的主宰，学生在阅读方面受到严重的束缚和压抑，对语文课兴趣偏低。教学中，我深感语文阅读之弊，也常常为之困惑、苦恼，并进行了深思：小学语文阅读教学如何高效、高质？我结合多年的教学经验，谈谈想法。
一、引起兴趣，激发阅读
“兴趣是最好的老师”，阅读当然也是如此。要想提高阅读教学成效，必须充分激起学生阅读的兴趣，如此方能使学生得鱼水之欢，使他们有尽情施展的天地。充分积累语文素材，一定可以让学生兴趣盎然，欲罢不能。促使学生积极阅读的方式方法灵活多样，一切都要依据教学的实际内容，依据当时的情景，依据学生的年龄和心理特点而定。
二、煽情推动，激发阅读
教师适当煽情能激发学生的阅读热情，增强学生的阅读欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感学习。例如，教学《凡卡》一文时，我带着低沉的语气说：“这篇文章的主人公凡卡和我们的年龄差不多，他的生活与我们有什么不同？赶快找找，当然找得越多越好。”学生兴趣盎然，很快就投入到课文阅读中去。结果孩子们通过阅读对比，发现凡卡的生活十分悲惨。我再充满激情地说：“让我们去听听他的声音，去听听他的呼唤！”这时学生就十分激动地读凡卡让他爷爷来接他的话，一切思想感情尽在读中体现出来。
三、穿针引线，激发阅读
方法得当，轻车快马，事半功倍；方法不当，劳神费思，事倍功半。教师必须加强对学生阅读方法的指导。比如：如何精读？略读要注意什么？批注批在何处？朗读的技巧有哪些？默读有什么优点？怎样摘录、做笔记、列提纲、画图表……
阅读文章应该由整体到局部再到整体，即从整体感知入手，然后仔细咀嚼体会，进而归纳整合，形成整体感知，收到螺旋式上升的理解分析效果。引导学生思考要注意前后关照，统摄整体，注重由表及里、由浅入深、由分散到关联。要注意分析作者的思路层次，分析材料和中心、材料和材料的关系，分析材料使用的详略、先后，分析表达方式和表现方法……
不同的文章阅读方法会有差别，突破口选在何处？值得关注，也应该关注。题目是必须首先关注的。关键句也是重要的一项，何为关键？指那些在文中起到关键作用的段落或句子，比如开头和结尾，比如有过渡作用的句子，主旨句，议论和抒情的句子……都应该是关注和分析的重点。再有景物描写的句子，心理描写的句子……当然，疑难的句子，不好理解的句子也可列为关注对象。只有这样才能“授人以渔，则终身受用无穷”。
《真理诞生于一百个问号之后》、《伯牙绝弦》、《跨越百年的美丽》……都是颇有特点的题目，由题目入手，抽丝剥茧，定可稳操阅读的胜券。
是的，“授之以鱼，不如授之以渔”，教师有意识地长期加强阅读方法的指导，必然会对学生产生长久的影响。
四、合理拓展，激发阅读
拓展，不能做繁琐解析，思维容量小，有学之无味之嫌；拓展，不能忽视技能的培养，使他们有学之无用之想。要让学生品味到不同内容、结构、语言风格的文章，从而认识生活，体验人生，享受自然，揣摩结构，涵泳语言的张力和情味，进而提高学生的人文素养，锤炼他们的语感，开阔他们的视野。当然，拓展也不是无原则的。拓展，不可脱离学生的生活，使他们有读之无趣之感。结合学生的实际，适当灵活地进行拓展，使学生掌握一定的技巧方法，让阅读教学变得生动有趣，富有生气。
不然，一味把学生圈在课本之中，实在是有让学生成“夜郎”、“井底之蛙”之嫌，见浅识窄。而天地有多宽，语文就有多广，把学生限制在课本的“一亩三分地”，真是有些鼠目寸光。“三分课内，七分课外”不能仅仅局限在嘴上，而要落实在行动上。当然，由于受条件的限制，材料有时不丰富，这就要求教师多搜集整理材料，采撷百花酿成蜜，让学生去品尝美味佳酿。信息资源丰富，也不能完全放任，毕竟学生的功力尚浅，面对繁杂的材料会眼花缭乱，不知所措也未可知，也要教师适当遴选，智慧地解读，对学生指点一二。这的确值得教师下工夫，花心血。
五、张扬个性，激发阅读
学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时尽可能提供更多的方式，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生都获得最大限度的发展。
对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反应。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度限制学生。教师在教学中要鼓励学生大胆地发表观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生的学习积极性，发散学生的思维。
例如，在引导学生学习《我的战友邱少云》一文的烈火烧身时，我问学生打算怎样学习这一部分课文？结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。有的说：“边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。”有的说：“抓住文中的关键词来体会。”有的说：“边读边做批注，写下自己的体会。”接下来我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习，学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读，有的埋头圈、点、写，有的与小组同学小交流。学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。通过阅读过程中空间的拓展，学生的自主性真正增强，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。
采用上述做法，阅读教学才有望突破应试教学的束缚，步入广阔的天地，让孩子们飞得更高、更远。