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地理课具有综合性和区域性的特点,除了运用地理图像、电教手段等多种媒体外,运用生动、形象的教学语言对大量的地理事物和地理现象进行描绘、叙述和说明也是最常用、最方便的方法,是对其他媒体的最好补充,是开发学生大脑潜能、促进形象思维和抽象思维结合的重要手段。任何教学媒体都不能完全取代教学语言的功能,教学语言是教师进行教学最基本、最重要的工具,是最直接、最方便的传递信息的载体。高质量的教学语言不仅能集中学生的注意力,提高学生的积极性,而且有助于培养学生的学习兴趣,提高学生的思维能力,强化学生的记忆能力和理解能力,形成热爱生活的美好情感。教学语言是教师重要的基本功之一,也是最能体现教师的知识、能力、才华、风度的重要标志。本文从地理教学语言的特点分析入手,探讨地理教学语言的具体优化运用方式的问题,明确地理教学语言的培养途径。
一、准确、优美、生动的教学语言是促进学生两种思维结合发展的重要手段
学生上一节好课,不仅可以从中得到丰富的知识,而且可以提高能力,受到思想教育,增强师生和学生间的关系,同时也是一种艺术的享受。一节好课能紧扣学生心弦,引人入胜,轻松愉快地进入情境之中,下课后仍余兴未尽,回味无穷,经久难忘。但有的课平淡无味、呆板单调,催人入睡。同样的教材、同样的内容、同样的学生、同样的设备,往往因教师的不同,课堂结构、教学模式和教学方法的不同,教学效果迥异,这虽然是受多种因素影响所致,但其中教学语言是重要因素之一。当前,多种教学媒体被广泛应用,这为提高教学质量、全面推进素质教育提供了非常有利的条件。但是,任何教学媒体都不能完全取代教学语言。教学语言是教师进行教学最基本、最重要的工具,是最直接、最方便地传递信息的载体,是教与学、师与生之间进行交流、传授知识、培养能力、指导学法、进行德育的主要手段。美好的、精彩的、高质量的教学语言不仅能集中学生的注意力,提高学生的积极性,而且有助于培养学生的学习兴趣,提高学生的思维能力,强化学生的记忆能力和理解能力,更有助于培养学生的审美观念和热爱祖国、热爱大自然、热爱生活等美好的情感。教师的语言往往是学生模仿的样板,在教师准确、优美、生动的教学语言的长期熏陶和感染下,学生的语言素质会逐步得到净化、优化和美化。
二、地理教学语言的特点
教学语言与普通的人际交往语言不完全相同,与学术报告或演讲使用的语言也不尽相同,与朗诵及舞台使用的语言更有明显差异。教学语言是在课堂教学过程中,教师发挥主导作用所使用的语言,因而对教学语言的要求要高于一般语言,它具有如下特点。
(一)科学性。教学语言必须真实、正确、准确、精练,既要符合科学规范,又要反映地理学科本身的科学性。
1.要讲普通话。这是对教师语言的基本要求,无论原籍为何地的教师,在课堂上都必须讲普通话,绝不允许用各地的方言或土语来讲课。
2.字音准确,用词科学。对于比较生僻的或读音没把握的字要在备课时查阅字典,以免误读。另外,在引导学生学习各种地理概念时,要注意科学性,切忌失真或张冠李戴。有些教师粗心大意,不注意学科语言的规范,对学生出现的语言科学性问题未能及时予以纠正。如最常见的是当学生结合地图叙述时,经常把地图上的方位说错,即“北、南、西、东”说成“上、下、左、右”。对此,一定要及时予以纠正,做到准确、科学。
3.语言要清楚、明白。教师要让每一个学生都能听清楚自己说的话,语言要尽量做到符合语法要求,问题要讲明白,让学生听清听懂,这是学生爱学、学好、学会的重要条件。教师的语言严密、逻辑性强、层次分明、重点突出、生动形象、分析透彻、论证准确,才能使学生获得正确、清楚的概念。教师切忌语言无序,颠三倒四,随心所欲,主次不分,因为混乱语言无法使学生获得清楚、明白的知识。
(二)生动性。
生动形象、绘声绘色、幽默有趣、令人动情的教学语言能使学生的注意力集中,提高学生的学习兴趣和学习积极性、主动性,培养学生的审美情趣,使课堂气氛生动、活泼。一节好的地理课,不仅要有高度的科学性和思想性,而且要有高度的艺术性,更要充分发挥教师的主导和学生的主体作用。
1.形象语言的描述。地理课具有综合性和区域性的特点,它的基础是众多实际的地理事物和地理现象,而这些地理事物和地理现象又和其他学科,以及人类活动有着广泛的、千丝万缕的联系,因此,在地理课中,除了运用地理图像、电教手段等多种媒体外,运用生动、形象的教学语言对大量的地理事物和地理现象进行描绘、叙述和说明也是最常用、最方便的方法,是对其他媒体的最好补充,是开发学生大脑潜能、促进形象思维和抽象思维结合的重要手段。描述的语言应该是真实的、优美的、形象的、有感染力的,这样才能给学生留下深刻的印象。
2.恰当地运用民间谚语、成语及诗词等文艺作品。这些作品往往是字句洗练,情趣盎然,对仗工整,合辙押韵,琅琅上口,而运用这些文艺作品中的语句来描述地理景物,能给学生以强烈的感受,使其印象深刻,经久难忘。在朗读这些有关的作品时,学生多能聚精会神、认真倾听。
三、关于地理教学语言的培养
教学语言是教师重要的基本功之一,也是最能体现教师的知识、能力、才华、风度的重要标志。语言清楚、明白、精练、准确、生动、形象,带有启发性,不是一朝一夕所能达到的,需要长时间、反复的学习、实践、磨练、积累和不断总结。
(一)认真钻研业务。首先要在备课、钻研教材、研究学生方面下功夫。要对教学内容融会贯通,对学生的心理特点了如指掌,教学法过程设计要合理。只有对教学心中有底、胸有成竹,教学语言才能自然流畅、运用自如。
(二)加强教学语言的练习和实践。开始时可把设计好的语言写在教案上,背诵下来,也可在上课时给自己录音,然后反复听,自己找出可取与不足之处,随时改正提高,进行自我完善。也可请其他教师来听课,课后虚心主动征求意见。如有条件应经常去听一些语言水平较高的教师讲课,从中学习人家的长处和优点。当然,优美而准确的教学语言须伴随丰富而恰当的情感才能收到相得益彰的效果。语言再好,但精神沮丧,无精打采,也不会收到应有的实效。只有语言和情感搭配得当,才能感染和影响学生,即教师上课必须有“精、气、神”。但是,提高教学语言水平绝不是为了哗众取宠,不是为生动而生动,如果教师单纯追求趣味,在课上“海聊”、“胡侃”,随心所欲,离题万里,将会对学生造成误导,把学生引入误区,这是应避免的倾向。
一、准确、优美、生动的教学语言是促进学生两种思维结合发展的重要手段
学生上一节好课,不仅可以从中得到丰富的知识,而且可以提高能力,受到思想教育,增强师生和学生间的关系,同时也是一种艺术的享受。一节好课能紧扣学生心弦,引人入胜,轻松愉快地进入情境之中,下课后仍余兴未尽,回味无穷,经久难忘。但有的课平淡无味、呆板单调,催人入睡。同样的教材、同样的内容、同样的学生、同样的设备,往往因教师的不同,课堂结构、教学模式和教学方法的不同,教学效果迥异,这虽然是受多种因素影响所致,但其中教学语言是重要因素之一。当前,多种教学媒体被广泛应用,这为提高教学质量、全面推进素质教育提供了非常有利的条件。但是,任何教学媒体都不能完全取代教学语言。教学语言是教师进行教学最基本、最重要的工具,是最直接、最方便地传递信息的载体,是教与学、师与生之间进行交流、传授知识、培养能力、指导学法、进行德育的主要手段。美好的、精彩的、高质量的教学语言不仅能集中学生的注意力,提高学生的积极性,而且有助于培养学生的学习兴趣,提高学生的思维能力,强化学生的记忆能力和理解能力,更有助于培养学生的审美观念和热爱祖国、热爱大自然、热爱生活等美好的情感。教师的语言往往是学生模仿的样板,在教师准确、优美、生动的教学语言的长期熏陶和感染下,学生的语言素质会逐步得到净化、优化和美化。
二、地理教学语言的特点
教学语言与普通的人际交往语言不完全相同,与学术报告或演讲使用的语言也不尽相同,与朗诵及舞台使用的语言更有明显差异。教学语言是在课堂教学过程中,教师发挥主导作用所使用的语言,因而对教学语言的要求要高于一般语言,它具有如下特点。
(一)科学性。教学语言必须真实、正确、准确、精练,既要符合科学规范,又要反映地理学科本身的科学性。
1.要讲普通话。这是对教师语言的基本要求,无论原籍为何地的教师,在课堂上都必须讲普通话,绝不允许用各地的方言或土语来讲课。
2.字音准确,用词科学。对于比较生僻的或读音没把握的字要在备课时查阅字典,以免误读。另外,在引导学生学习各种地理概念时,要注意科学性,切忌失真或张冠李戴。有些教师粗心大意,不注意学科语言的规范,对学生出现的语言科学性问题未能及时予以纠正。如最常见的是当学生结合地图叙述时,经常把地图上的方位说错,即“北、南、西、东”说成“上、下、左、右”。对此,一定要及时予以纠正,做到准确、科学。
3.语言要清楚、明白。教师要让每一个学生都能听清楚自己说的话,语言要尽量做到符合语法要求,问题要讲明白,让学生听清听懂,这是学生爱学、学好、学会的重要条件。教师的语言严密、逻辑性强、层次分明、重点突出、生动形象、分析透彻、论证准确,才能使学生获得正确、清楚的概念。教师切忌语言无序,颠三倒四,随心所欲,主次不分,因为混乱语言无法使学生获得清楚、明白的知识。
(二)生动性。
生动形象、绘声绘色、幽默有趣、令人动情的教学语言能使学生的注意力集中,提高学生的学习兴趣和学习积极性、主动性,培养学生的审美情趣,使课堂气氛生动、活泼。一节好的地理课,不仅要有高度的科学性和思想性,而且要有高度的艺术性,更要充分发挥教师的主导和学生的主体作用。
1.形象语言的描述。地理课具有综合性和区域性的特点,它的基础是众多实际的地理事物和地理现象,而这些地理事物和地理现象又和其他学科,以及人类活动有着广泛的、千丝万缕的联系,因此,在地理课中,除了运用地理图像、电教手段等多种媒体外,运用生动、形象的教学语言对大量的地理事物和地理现象进行描绘、叙述和说明也是最常用、最方便的方法,是对其他媒体的最好补充,是开发学生大脑潜能、促进形象思维和抽象思维结合的重要手段。描述的语言应该是真实的、优美的、形象的、有感染力的,这样才能给学生留下深刻的印象。
2.恰当地运用民间谚语、成语及诗词等文艺作品。这些作品往往是字句洗练,情趣盎然,对仗工整,合辙押韵,琅琅上口,而运用这些文艺作品中的语句来描述地理景物,能给学生以强烈的感受,使其印象深刻,经久难忘。在朗读这些有关的作品时,学生多能聚精会神、认真倾听。
三、关于地理教学语言的培养
教学语言是教师重要的基本功之一,也是最能体现教师的知识、能力、才华、风度的重要标志。语言清楚、明白、精练、准确、生动、形象,带有启发性,不是一朝一夕所能达到的,需要长时间、反复的学习、实践、磨练、积累和不断总结。
(一)认真钻研业务。首先要在备课、钻研教材、研究学生方面下功夫。要对教学内容融会贯通,对学生的心理特点了如指掌,教学法过程设计要合理。只有对教学心中有底、胸有成竹,教学语言才能自然流畅、运用自如。
(二)加强教学语言的练习和实践。开始时可把设计好的语言写在教案上,背诵下来,也可在上课时给自己录音,然后反复听,自己找出可取与不足之处,随时改正提高,进行自我完善。也可请其他教师来听课,课后虚心主动征求意见。如有条件应经常去听一些语言水平较高的教师讲课,从中学习人家的长处和优点。当然,优美而准确的教学语言须伴随丰富而恰当的情感才能收到相得益彰的效果。语言再好,但精神沮丧,无精打采,也不会收到应有的实效。只有语言和情感搭配得当,才能感染和影响学生,即教师上课必须有“精、气、神”。但是,提高教学语言水平绝不是为了哗众取宠,不是为生动而生动,如果教师单纯追求趣味,在课上“海聊”、“胡侃”,随心所欲,离题万里,将会对学生造成误导,把学生引入误区,这是应避免的倾向。