涂鸦式引导写作，是引导式写作的一种形式，它的理念来源于台湾儿童英语教学专家杨耀琦老师所著《引导式英文写作》。有专家认为，“写作的定义范围很广，最基础的写作即是涂鸦。完整的写作过程是让孩子由涂鸦中开始建立写作乐趣，由浅而深”。
　　一、涂鸦引导式写作的解析
　　（一）制定“涂鸦引导式”写作的教学策略
　　针对某一描述主题（topic），把英语教材中关于主题的知识点重新整合梳理，形成语法简单的句子，进而形成有逻辑的范文。在课堂中，以范文中的关键词（key word）为导入，老师板书并据此画简笔画以建立作文写作的思路。在此基础上，学生通过关键词的替换，重新构造句子，从而达到最后的写作目标。
　　（二）以教学策略为依据，制定学案（worksheet）
　　一是设计上打破常规练习卷的排版，采用卡通漫画式的设置，力求契合该年段学生的心理特点;二是以单一“话题”（topic）进行设置。老师重新整合英语教材，把教材中关于这一主题的相关知识点进行有逻辑的集合;三是学案与教学过程紧密联系;四是能体现老师的教学策略，能体现知识的梯度性，能帮助学生在学习的过程中逐步达到学习目标;五是落实到“写”，把学习的知识“写”出来，就是一个学生知识内化的过程。
　　二、涂鸦引导式写作学案设计的案例
　　以小学四年级下册“my father”为例， “my father”的教学内容为一个课时，通过对英语教学中关于描写“人”的职业、性格、年纪、外貌等知识点的重新整合，引导学生运用已学的句子有逻辑地描述爸爸，从而学习关于“人”的写作。
　　（一）复习描写“人”学习过的相关单词：职业、性格、年纪、外貌等
　　这个环节需要教师设计一个单词归纳表，学生按照职业、性格、年纪、外貌等类别把一众单词进行归类。
　　需要注意的是，这个环节需要学生课前完成，课堂上开展小组讨论，并全班核对。其次，复习单词是为写作做准备，也是为了给学生建立一个“work bank”以作后续的支援。再次，在复习单词的环节是以归类单词的方法出现，但也可以用其他方式呈现;最后，为了给予学生句子描述的引导，所以，归纳单词的时候也以句型呈现。
　　（二）引导写作的设计
　　环节1：通过听力，让学生在感受范文的基础上，找出关键词。
　　为了减低学生的学习难度，所以在操作的时候，只是要求学生在学案第一部分每个句型的单词归纳中，把听到的关键词圈出来。学生在老师黑板简笔画的引导下，逐句地复述与关键词相关的句子。老师在简笔画相对应的部位板书关键词。
　　环节2：运用上一环节找到的关键词，填充所缺单词，补充完整听力中的短文。
　　首先，学生填充完成后，老师可用PPT整体呈现听力中的短文，让学生核对答案。其次，学生可整体朗读全文，了解描述关于爸爸的可以运用的句子和如何成文。
　　环节3：在上两个环节的引导下，让学生画爸爸的简笔画。强调只需要把特征画出来。并模仿老师板书的方式，在旁边句子的提示横线上写相关特征的关键词。
　　首先，替换关键词，是引导学生自主写作的第一步，也是学生之后写作成功与否的关键。所以课堂上，可以先让一个资优生在老师的引导下做一次示范，让其他学生明白这个环节的完成过程。其次，为了给学生写作句子的引导，所以关键词要填写在相对应的句型中。再次，给予学生较为充裕的时间完成这一环节;大多数学生已经完成的时候，可以让一些学生在课堂上进行分享。学生之间可以互相学习。
　　环节4：学生根据上一环节写下的关键词，串词成句，串句成篇，完成描写爸爸的写作。
　　首先，学生在老师一系列的引导下，过渡完成自主写作。习作以制作贺卡的形式展现，其中，贺卡左边为图框，可以贴爸爸的图或者照片，右边就是习作，里面可以表达对爸爸的敬爱。其次，学案在这个环节的设计中还提供了句型表，可以輔助学生的写作。
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