《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿园语言教学应关注幼儿在活动中学习语言、在游戏中学习语言、在创造中学习语言的特点，采用灵活多变、富有情趣的教学方法，“知情合一、激趣启智”，使幼儿在具有情境性、趣味性的教学活动中产生浓厚的学习兴趣，获得积极的情感体验，从而积极、自主、愉快地去学习和运用语言。
　　在多年的语言教学实践中，笔者注重创设富有情趣的教学环境，运用富有情趣的教学方法，通过教师富有情趣的教学语言，充分展示语言的丰富和优美，积极调动幼儿的情感体验，激发幼儿学习语言的兴趣，发展幼儿的语言理解能力、表达能力和思维能力，并取得了比较好的效果。
　　案例一：散文欣赏的情趣化——优化教学结构
　　《爱唱歌的小雨点》是笔者改编的一个简短的儿童文学作品，主要描述小雨点快乐玩耍的情景，沙沙沙、丁丁丁、吱吱吱、嗒嗒嗒，雨中的歌声真美妙！作品贴近幼儿的生活，符合幼儿的生活经验，语言生动形象，适合幼儿朗诵和仿编，修改后的作品角色形象更鲜明，内容更简洁，句式更简单，有助于幼儿重点感受小雨点的活泼、可爱，让幼儿易于创造性地表现小雨点动作和声音的动态韵味。象声词的重复运用，使小雨点的歌声更动听，也符合幼儿学习语言的特点。
　　活动一开始，呈现在幼儿面前的是集音乐、声音、动画于一体的多媒体课件《爱唱歌的小雨点》，色彩艳丽，形象生动，把文学作品的美以及小雨点的活泼可爱表现得淋漓尽致，深深地吸引着幼儿，给幼儿以视、听、说等多通道感官刺激，让幼儿充分感受到文学作品的语言美和意境美，激发对小雨点的喜爱之情。
　　幼儿学习语言往往与动作紧密结合，他们在看看、听听、说说、做做多种感官通道参与的过程中，形象地理解和记忆作品的内容，准确地领悟和把握散文的意境，充分地感受和表现语言的优美。活动前，教师指导每个幼儿自己制作一个“小雨点”，活动中，幼儿扮作一个个快乐的“小雨点”，自由地寻找落下的地方，感受作品的优美语言。
　　作品中，小雨点游戏玩耍的句式比较整齐形象，是排比句形式，幼儿易于学习和仿编：“沙沙沙，沙沙沙，那是小雨点跟森林里的树叶在玩耍；丁丁丁，丁丁丁，那是小雨点在小熊的铁皮屋上翻跟头；吱吱吱，吱吱吱，那是小雨点钻进荷花的花蕊里；嗒嗒嗒，嗒嗒嗒，那是小雨点在敲小兔家的窗玻璃，跟小兔打招呼呢！”
　　因为活动前已观察过下雨的情景，幼儿有相关的经验积累，因此他们结合已有的生活经验和感性认识，调动自己的表象记忆，自如地改换小雨点落下的地方，模拟小雨点落下的声音，经验的迁移流畅自如，创造能力得到了很好的发展。“嘀嘀嘀，嘀嘀嘀，那是小雨点和小花伞一起唱歌呢！”“笃笃笃，笃笃笃，那是小雨点在吻我的小雨靴呀！”“唰唰唰，唰唰唰，那是小雨点在玩滑梯呢！”富有童趣和想象力的语言从幼儿的嘴里进出来，幼儿俨然成了小作家！
　　最后的合作游戏《小雨点的旅行》将活动推向高潮，幼儿自由组合，结伴表演“小雨点”及“小雨点落下”，想象和创编小雨点落下的美妙声音，用身体动作和语言进行交流，体验和分享合作的愉悦。在这种身临其境的快乐氛围中，幼儿的合作能力、表现能力、语言能力以及积极的情绪的培养等方面都得到了全面的发展。
　　案例二：童话故事的情趣化——融汇音乐元素
　　简短的童话故事是幼儿喜欢的。对小班幼儿来说，若用单一的教学形式讲述故事，幼儿倾听几遍后就会乏味而失去兴趣，一段时间后很容易遗忘。那么用什么样的教学方法来吸引幼儿的注意力，让幼儿饶有兴趣地倾听、讲述和表演故事，从而多方面发展幼儿的能力呢？我尝试融汇图谱法、表演法、节律朗诵法等音乐教学策略，取得了较好的效果。
　　《甜蜜点心坊》是一个篇幅短小、内容简单、充满情趣的生活故事，描述了幼儿园点心房发生的趣事，语言简洁、富有韵律感。在教学中，我充分挖掘故事中蕴合的多元价值，将语言学习和節律表演巧妙融合，实现领域间的渗透，取得了很好的教学效果。
　　活动开始前，教师带领幼儿参观幼儿园的点心房，观察制作点心的阿姨筛面、加水、揉面、做点心、烘点心等系列动作，帮助幼儿积累相关经验。活动开始，以《做点心》谈话活动导入，因为有体验生活的经验积累，幼儿的活动情绪一下子就调动起来了，讲述的积极性空前高涨，手舞足蹈地描述做点心的过程。随后，我结合图片讲述故事《甜蜜点心坊》，然后通过提问帮助幼儿梳理故事。接着，师幼共同讲故事，重点让幼儿有节奏地说一说做点心的过程：左边筛一筛，右边筛一筛，上面筛一筛，下面筛一筛；哗啦啦，加点水，咕嚐咕噜正正好；揉一揉、捏一捏、压一压、烤一烤，点心做好了；啊呜啊呜真好吃！同时，出现相应的节律图谱，幼儿边说边用身体动作来模仿和表现做点心，进行故事表演。这一过程，极大地满足了幼儿的创作欲和表现欲，也符合幼儿语言学习的活动性和情境性的特点。
　　在短短的十五分钟时间里，我围绕“谈话导入——倾听故事——节律唱说——创编动作一一表演故事”几个环节，合理安排、巧妙整合，着力创设一种简约又和谐的活动氛围，增强故事教学的趣味性和生动性，调动幼儿的情感，引发幼儿的思维，引导幼儿配上简单有趣的身体动作进行表演，在轻松愉悦的氛围中，幼儿听听、演演、讲讲，获得了语言、情感、动作等方面的发展。
　　又如，《猴子摘桃子》是一个情节简单、角色可爱的小班看图讲述故事，我将其作为小班第二学期的教学内容。考虑到经过一个学期的语言学习和思维训练学习，幼儿的认知水平已有较好的发展，因此，在教学时，我尝试进行排图讲述，不仅要求幼儿能仔细观察图片、用比较完整的语言有条理地进行讲述，还要根据事物发展的先后关系和情节发展的逻辑关系排列图片，以促进幼儿逻辑思维的初步发展。同时，从“逐幅讲述”到“完整讲述”，有效地体现了层次性、梯度性和有效性，调动了不同发展水平幼儿语言学习的主动性，使他们都能在自己的最近发展区获得发展。活动的最后，我自谱、录制了一段ABA的乐曲，让幼儿倾听，感知乐曲节奏欢快的特点，和“猴子出发了”“猴子摘桃子”“猴子运桃子”的情境进行匹配，并配以节奏明快的儿歌“猴子跳呀跳，看到一棵大桃树；嗨哟嗨哟，摘桃子，嗨哟嗨哟，一大筐；猴子跳呀跳，高高兴兴运回家”进行诵读。在音乐的伴奏下，幼儿快乐地朗诵儿歌、表演儿歌，语言表达的兴趣极其高涨。语言和音乐无痕的链接，使语言学习变得充满趣味。 　　案例三：绘本阅读的情趣化——整合多种手段
　　《梨子提琴》是一个充满诗意、引人遐想的故事，通过故事的阅读，我们随着小松鼠的梨子提琴声，漫游在美丽的森林中，目睹小动物们在琴声中的变化：追杀没有了，争吵消减了……大家都来听好听的音乐了，彼此间的关系变得友好了。故事以色彩美、意境美吸引着幼儿，让幼儿充分感受到音乐的美妙和魅力，体验到故事中那份温馨的情感。
　　大班幼儿对文字有一定的敏感性，对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，他们喜欢认读汉字，并乐意体验认读的快乐。根据这一认知特点，活动的开始部分，我展示绘本的封面：“这就是我们今天要看的书。请仔细观察，从封面上你看到了什么？”“再猜猜，这本书讲的可能是个什么故事？”“让我们一起走进这本书吧！”从观察封面、联想讲述导入，激发兴趣。幼儿自主表达自己的观点，思维能力和语言表达能力得到了很好的锻炼和发展。
　　幼儿园绘本教学有一个很重要的原则就是先图后文，幼儿在阅读绘本的过程中，往往根据画面猜测故事情节，进而连贯、整体地理解故事，这个过程对幼儿的观察、理解以及表达能力的发展都有很大的帮助，而观察能力、理解能力和表达能力都是最主要的阅读能力。因此，在第一课时的教学中，我把故事中的文字全部删除，让幼儿有充分观察画面、理解信息的机会，在不受任何文字的影响下，主动观察画面、大胆思维、连贯讲述。在第二课时，我就以图文并茂的形式，将图画与文字全部呈现给幼儿，让幼儿运用观察画面和识别文字相结合的方法进行有效阅读，激发阅读兴趣，优化阅读效果。
　　除此以外，我還对绘本进行页面整合。这个绘本故事共有20多页，对幼儿来说，阅读量还是比较大的。要在短短的一次活动中让幼儿欣赏绘本，理解故事，把握重点和难点。我根据绘本内容和教学目标，在课前反复研读教材的基础上，对绘本故事进行了页面整合，单幅展示、双幅呈现和多幅呈现相结合，以此来把握好教学节奏，做到有详有略。有的需要幼儿猜测，作为重点讲述的，就单幅出现；有的需要通过前后两幅图片观察和理解事物的变化，就双幅出现（理解音乐给森林里的动物带来的变化）；有的需要连贯讲述的，就多幅呈现（如梨子大小和动物大小的匹配，帮助幼儿理解和讲述）。
　　在集体阅读时，我充分发挥现代化教学手段的作用，利用课件放大画面，更便于幼儿仔细观察。随后，为凸显绘本阅读教学的特质，满足大班幼儿接触纸质文本的愿望，让幼儿自主阅读国书、互动讲述画面。 “适时撤离支架”的策略，使教学呈现了一定的梯度，由易到难，逐步帮助幼儿学会自主学习。
　　最后，在优美舒缓的小提琴音乐声中，幼儿把森林里发生的美好故事画一画、说一说。教师将幼儿的绘画作品略加修饰和完善，又成为一个延伸版的《梨子提琴》绘本故事。
　　在绘本故事《梨子提琴》教学活动中，笔者以幼儿情感和兴趣为依托，通过趣读封面、多元阅读、讨论交流、故事创编等情趣化教学环节，呈现了一定的梯度性和整合性。短短的三十分钟，教师使用的策略手段是多元的，幼儿得到的理解体验是丰富的，因而整个学习活动的过程中充满了乐趣和挑战。
　　本文通过数个案例分享叙述了如何更加有效地在幼儿园进行情趣化教学，以及创设富有情趣的教学环境，运用富有情趣的教学方法，通过教师富有情趣的教学语言，让幼儿通过体会、感悟、探究和实践，自主分析、解决问题，转变观念，内化为行为，在幼儿园各项活动中能够更为积极主动参与学习和发挥创造力。