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摘 要：随着素质教育改革的深入推进，教学理念的更新与教学方法的改进已经逐渐成为一个必然的发展趋势。在这样的背景下，为了给小学数学教学注入新的活力，教师需要改变传统的教学模式。基于此，“以学定教”模式的应用价值逐渐受到教师的广泛认可。为此，笔者将谈一谈应该怎样将这种教学模式应用于小学数学教学当中。
关键词：小学;数学教学;以学定教
在以学定教模式的应用中，一个十分鲜明的特点就是会根据学生的个人特点、学习能力以及学习基础等方面的实际情况展开教学。不难发现，这种教学模式的应用与“因材施教”的教学思想具有异曲同工之妙。相对于传统的“讲授式”的教学模式，以学定教更加强调教师要充分了解和尊重学生的现实情况，并以学生为中心组织开展教学活动。毋庸置疑，这种理念与特征与当前的教育特点是比较相符的。为此，教师应利用更加恰当的方式将以学定教模式与小学数学教学进行更加紧密的融合，同时要注意对每一个教学环节进行优化与改进，从而循序渐进地促进教学质量的提升。
1.尊重学生实际差异
由于学生在数学学习、生活经历、家庭环境等方面的不同，所以学生在学习与成长过程中难免会出现比较明显的差异。在小学数学教学中，教师应该意识到学生的差异性对数学教学造成的影响，这就需要教师强化对学生学习特点的了解，然后利用差异化的引导方式组织开展教学活动。这样可以有效增强教学实践活动的针对性，从而使每个学生都能够在自己的水平基础上取得一定的进步。
如：在“四边形”相关知识的学习中，我在教学时首先对学生实际的学习基础进行了摸底调查，全面了解了学生对四边形相关概念的理解与认知程度。然后，根据对现实情况的了解，我对学生进行了隐性分层。在进行正式的课堂教学时，我提出了差异化的教学要求。对于学习基础比较好的学生，我除了引导他们对四边形的概念进行了深入理解，还对四边形的相关知识进行了延伸与拓展，如：不同四边形的联系与区别等。而对于学习基础暂时比较薄弱的学生，我提出的基本要求就是对四边形的概念进行了理解，针对学生的疑惑进行了耐心的讲解，以此来帮助学生掌握了比较丰富的基础知识。最终，通过这种充分尊重学生学习差异的引导方式，使学生取得了比较理想的学习效果。由此可见，在以学定教理念的指导下，开展差异化教学是十分必要的。
2.提供自主思考空间
需要指出的是，实行以学定教的教学模式，主要是为了应对传统的“讲授式”教学模式的弊端。审视长期以来的教学活动，可以发现其中一个较为明显的问题，就是学生在学习过程中缺乏自主性。教师通常会根据教学内容的重点设计固定的教学思路和教学流程，而学生需要做的就是跟随教师的思路进行被动的知识理解。长此以往，必然会对学生的学习产生不利影响。为此，教师应尊重学生的课堂主体地位，将学生的“学”放在首位，唯有如此，才能充分发挥出学生的主观能动性，从而使学生进行更加深刻的知识理解。
如：教学“圆锥的体积”时，我没有按照固定的教学思路直接告诉学生圆锥的体积公式是什么，而是引導学生进行了自主性的公式推导。首先，我给学生提供了等底同高的空圆柱和空圆锥，让学生思考用怎样的方法可以测量圆锥的体积。然后，学生进行了认真的观察与讨论。之后，有学生提出：“通过比较可以发现，圆锥的体积比圆柱要小，所以可以在空圆锥中注满水，然后倒入空圆柱中，看看圆锥的体积和圆柱的体积有怎样的关系”。接着，学生根据这一思路进行了动手操作。在完成操作之后，学生发现圆锥的体积恰好是圆柱体积的1/3，由于动手操作中选择的圆锥与圆柱具有等底同高的特征，所以学生认为在圆柱体积的基础乘以1/3即可。最终，通过这种自主性的学习方式，很多学生都比较准确的推导和理解了圆锥的体积公式。
3.注重进行兴趣引导
除了体现学生的自主性之外，以学定教理念还要求在教学中要充分激发学生的积极性，以此来使学生具备更加强烈的学习动机。为此，教师应该加强趣味引导，用学生更加容易接受和理解的方法展开教学，从而使学生更加积极主动地参与到学习活动中，进而强化学生的学习效果。
如：学习“四则运算”的相关内容时，为了深化学生的知识理解，我在引导学生理解了基础的运算规则之后，将一个名为“24点”的游戏引入到了教学过程中。在这个游戏中，学生需要从一副扑克牌（没有大小王）中任意抽出四张，然后根据四则运算的规则将牌面数字计算为24。最终，通过这个趣味性的教学游戏，使学生对这一节的基础知识有了更加深入的理解，从而促进了学生的知识内化。
在以学定教理念的指导下，教师应该积极进行教学思路的转变，并根据学生的实际情况制定更加行之有效的教学策略，这样更加有利于满足学生学习和成长的需求。这样一来，不但可以促进学生的知识理解与能力发展，而且可以对学生的学习体验进行优化。
参考文献
[1] 石红如.以学定教在小学数学教学中的运用与思考[J].读与写，2019，16（30）：136.
[2] 司马静."以学定教，顺学而导"理念下的小学数学教学[J].考试周刊，2019，（83）：104-105.
关键词：小学;数学教学;以学定教
在以学定教模式的应用中，一个十分鲜明的特点就是会根据学生的个人特点、学习能力以及学习基础等方面的实际情况展开教学。不难发现，这种教学模式的应用与“因材施教”的教学思想具有异曲同工之妙。相对于传统的“讲授式”的教学模式，以学定教更加强调教师要充分了解和尊重学生的现实情况，并以学生为中心组织开展教学活动。毋庸置疑，这种理念与特征与当前的教育特点是比较相符的。为此，教师应利用更加恰当的方式将以学定教模式与小学数学教学进行更加紧密的融合，同时要注意对每一个教学环节进行优化与改进，从而循序渐进地促进教学质量的提升。
1.尊重学生实际差异
由于学生在数学学习、生活经历、家庭环境等方面的不同，所以学生在学习与成长过程中难免会出现比较明显的差异。在小学数学教学中，教师应该意识到学生的差异性对数学教学造成的影响，这就需要教师强化对学生学习特点的了解，然后利用差异化的引导方式组织开展教学活动。这样可以有效增强教学实践活动的针对性，从而使每个学生都能够在自己的水平基础上取得一定的进步。
如：在“四边形”相关知识的学习中，我在教学时首先对学生实际的学习基础进行了摸底调查，全面了解了学生对四边形相关概念的理解与认知程度。然后，根据对现实情况的了解，我对学生进行了隐性分层。在进行正式的课堂教学时，我提出了差异化的教学要求。对于学习基础比较好的学生，我除了引导他们对四边形的概念进行了深入理解，还对四边形的相关知识进行了延伸与拓展，如：不同四边形的联系与区别等。而对于学习基础暂时比较薄弱的学生，我提出的基本要求就是对四边形的概念进行了理解，针对学生的疑惑进行了耐心的讲解，以此来帮助学生掌握了比较丰富的基础知识。最终，通过这种充分尊重学生学习差异的引导方式，使学生取得了比较理想的学习效果。由此可见，在以学定教理念的指导下，开展差异化教学是十分必要的。
2.提供自主思考空间
需要指出的是，实行以学定教的教学模式，主要是为了应对传统的“讲授式”教学模式的弊端。审视长期以来的教学活动，可以发现其中一个较为明显的问题，就是学生在学习过程中缺乏自主性。教师通常会根据教学内容的重点设计固定的教学思路和教学流程，而学生需要做的就是跟随教师的思路进行被动的知识理解。长此以往，必然会对学生的学习产生不利影响。为此，教师应尊重学生的课堂主体地位，将学生的“学”放在首位，唯有如此，才能充分发挥出学生的主观能动性，从而使学生进行更加深刻的知识理解。
如：教学“圆锥的体积”时，我没有按照固定的教学思路直接告诉学生圆锥的体积公式是什么，而是引導学生进行了自主性的公式推导。首先，我给学生提供了等底同高的空圆柱和空圆锥，让学生思考用怎样的方法可以测量圆锥的体积。然后，学生进行了认真的观察与讨论。之后，有学生提出：“通过比较可以发现，圆锥的体积比圆柱要小，所以可以在空圆锥中注满水，然后倒入空圆柱中，看看圆锥的体积和圆柱的体积有怎样的关系”。接着，学生根据这一思路进行了动手操作。在完成操作之后，学生发现圆锥的体积恰好是圆柱体积的1/3，由于动手操作中选择的圆锥与圆柱具有等底同高的特征，所以学生认为在圆柱体积的基础乘以1/3即可。最终，通过这种自主性的学习方式，很多学生都比较准确的推导和理解了圆锥的体积公式。
3.注重进行兴趣引导
除了体现学生的自主性之外，以学定教理念还要求在教学中要充分激发学生的积极性，以此来使学生具备更加强烈的学习动机。为此，教师应该加强趣味引导，用学生更加容易接受和理解的方法展开教学，从而使学生更加积极主动地参与到学习活动中，进而强化学生的学习效果。
如：学习“四则运算”的相关内容时，为了深化学生的知识理解，我在引导学生理解了基础的运算规则之后，将一个名为“24点”的游戏引入到了教学过程中。在这个游戏中，学生需要从一副扑克牌（没有大小王）中任意抽出四张，然后根据四则运算的规则将牌面数字计算为24。最终，通过这个趣味性的教学游戏，使学生对这一节的基础知识有了更加深入的理解，从而促进了学生的知识内化。
在以学定教理念的指导下，教师应该积极进行教学思路的转变，并根据学生的实际情况制定更加行之有效的教学策略，这样更加有利于满足学生学习和成长的需求。这样一来，不但可以促进学生的知识理解与能力发展，而且可以对学生的学习体验进行优化。
参考文献
[1] 石红如.以学定教在小学数学教学中的运用与思考[J].读与写，2019，16（30）：136.
[2] 司马静."以学定教，顺学而导"理念下的小学数学教学[J].考试周刊，2019，（83）：104-105.