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摘 要：数学的课程学习不仅是培养学生逻辑思维能力，更是培养学生大胆质疑，勇于提问的能力，而小学的数学课堂学习更是锻炼培养这方面能力的重要时期和重要场所。由于小学数学学习起来理解问题需要注重多方面，在课程学习上需要学生思维具备灵活性，但结合自身的教学实践和实际的观察发现，学生在自主提问能力上都比较偏弱，因此需要小学数学教师在课堂教学中对学生多给予鼓励，培养学生对待问题敢于提问，大胆发表个人见解的习惯与思维。本文在这个背景下探析如何在小学数学课堂教学中培养学生自主提问能力，通过分析培养学生自主提问能力的重要意义，然后结合自身的教学实践提出如何在课堂教学过程中培养学生自主提问能力的策略。
关键词：小学数学;课堂教学;自主提问能力;培养策略
常言道“良好的开始是成功的一半”，良好的学习习惯培养亦是如此。小学数学课堂教学中学生自主提问能力的习惯培养对学生思考问题、质疑问题、理解问题都有着重要作用。因此在课堂教学过程中教师需要着重培养学生自主提问能力，锻炼学生这方面的能力，从而提升课堂教学的活跃性与积极参与度。而如何有效地培养学生自主提问的能力，本文将结合自身的教学实践与实际的观察提出切实可行的方法策略以供参考。
一、培养学生课堂自主提问能力的重要意义
学生课堂自主提问能力的培养对于学生和老师而言都有着重要而长远的意义：
对于学生而言，首先培养学生对数学课堂学习中存在的问题敢于提出的习惯可以帮助学生对数学习题的理解与分析，进而可以掌握课程的学习进度，从而可以提升自己的数学学习成绩。其次在自主提问能力培养上可以锻炼学生敢于表达的能力，从而扩展思维，激发学习乐趣，养成积极乐观的性格。在笔者看来，培养学生课堂自主提问能力可以培养学生良好、积极进取的习惯，从而对其他课程的学习提升也有着间接作用。
对于老师而言，培养学生课堂自主提问能力可以活跃课堂学习氛围，提升学生对问题的思考与理解分析能力。其次在提升学生对知识点把握的同时，可以提升教学质量，使学生通过对难点进行提问，带着疑问进行钻研和探究，会使学生的数学学习能力提高，对新知识点的贯通理解都有所帮助。而且学生自主提问能力的培养符合新时代数学教学理念，是学生全方位发展的基本要求。
二、现阶段小学数学课堂教学学生自主提问能力培养情况
现如今的小学课堂教学中更加注重学生的综合素质教育的培养，而学生良好学习习惯的培养对小学生以后的成长发展有着重要意义。因此需要家长和教师之间加强关注与培养。通过对所在的小学作为对象分析发现，在小学课堂教学中学生的自主提问能力情况还普遍不足，问题原因主要表现在：其一：小学数学教师在教学的观念和方法上过于传统。许多教师由于一直秉承着传统的灌输式教学，导致在教学过程中对激发学生提问意识和提问能力关注度不够，学生在课堂学习上慢慢养成不敢提问的习惯，严重影响学生的自主提问能力的锻炼培养。其二：学生对数学课堂学习兴趣不高。由于小学学生年龄段好玩、好动，而教师教学过程中枯燥乏味的数学课程教学导致学生学习兴趣不高，因此对教师课堂提出的问题思考意识不强，从而也不易产生提问的欲望，从而导致学习效果不佳。
三、小学数学课堂教学中培养学生自主提问能力的策略
（一）强化意识，激活创新思维
通過教学实践发现，小学数学的课程学习需要注重培养学生的思维创新意识，发挥学生主体作用才能更高地培养学生的自主意识。如：教学分数的基本性质，可让学生用“商不变的性质”，去激发他们的思维，先出示1÷2，然后举出与1÷2的商相等的式子，l÷2=2÷4=3÷6=10÷20……再把这些算式改写成分数1/2=2/4=3/6=10/20…指导学生从左往右看：分子、分母发生什么样的变化？再从右往左看，有什么变化？什么不变？并鼓励学生大胆说出分数有什么性质，发现学生们都在跃跃欲试，开始轻声地说，后来声音逐步加大，最后异口同声地说：分数的分子和分母，同时乘以或除以相同的数（0除外），分数的大小不变，这样不仅说了分数的性质，而且理解掌握性质的来龙去脉。从而通过性质来理解生活中发生的情形，很好地融入到生活中。
（二）激发生疑，创设情境氛围
古言：“知之为知之，不知为不知，是知也”，因此在对待问题上需要勇于提出不懂的地方才是真正的智者。但在小学数学中学生并不都善于发现问题，大多数学生习惯于老师讲自己听，老师问自己答的学习方法，而不善于自己去发现问题。因此，创设“生疑”的情境氛围很有实际必要。
例如在小学数学关于“速度与路程”的教学中，教师可以事先通过自愿的方式选择出几个小组，让学生去进行调查和数学问题搜集，然后让一名学生在课堂上扮演司机，其余学生扮演乘客，由于情景模仿真实的情况，学生在扮司机的时候也会遇到各种问题，扮演乘客的学生也会有各种各样的疑问，教师在一边可以通过多种诱导式的方式引发学生的自主提问，例如“校车司机每天行驶的路程是20公里，每天花费的时间是1.5小时，请问平均速度是多少？”这样教师通过创设合理的情境让学生去扮演不同的角色，从而让学生在轻松愉悦氛围下更好地理解相关知识并加深对知识的理解。并且通过实施情景教学，加强与学生的心理沟通，结合实际，拉近小学数学与学生之间的距离，寓教于乐，使学生真正的快乐学习，更能敢于对不懂的问题提出质疑，引导学生通过实践、思考、探索去寻找解决问题的方案。
（三）求异训练，培养逻辑思维
一般情况下，提问的结果，我们总想通过争论求得统一的认识。但为了培养学生的独创精神，应允许并鼓励学生的求异思维。例如：在指导学生理解“长方体中相对的两个面完全相同”时，我没有按教材提问长方体相对的面完全相同吗，而是问：同学们，你们通过观察，你发现长方体相对的面有什么关系？于是，学生充分发表意见：平行、相对、面积相等、长与长相等、宽与宽相等、形状相等等。我因势利导，问：谁能用一句话把除了它们位置关系之外的意思概括起来？学生便归纳了“完全相同”。接着，幻灯演示了证明过程，接着问学生：除了幻灯用平移、重合的方法，还有没有其他方法证明相对的面完全相同？这时，学生异常活跃，其思维得以拓展、发散。他们有的说可以剪一剪，比一比;有的说可以用尺子量一量，算一算;还有的说可以画一画等。这样，课堂上留给学生宽裕的思维时间与空间，使他们的聪明才智得到充分发挥。
再者，教师要善于运用多种教学手段，突破知识的难点。例如，教学“长方体中相对的两个面完全相同”时，虽然用了幻灯机平移一个面与它相对的面重合，证明它们完全相同，但我注意和“问题”结合起来，演示前我问：“相对”是什么含义？长方体中三组相对的面是哪些？相对的面有什么关系？演示后，我又问：完全相同的是什么？学生通过观察思考，更深刻地认识到完全相同的是指面积相等，形状也一样。
结语
综上可以得出，在培养学生自主学习能力对学生而言可以有效提升数学问题的理解能力和思维分析判断能力，对教师而言可以有效提升教学氛围，提高教学质量与效果。只有有效培养学生的自主提问能力才能有效提升教学质量。本文提出强化意识，激活创新思维;激发生疑，创设情境氛围;求异训练，培养逻辑思维三个方面的策略，希望可以对培养学生自主提问能力方面有所启发。
参考文献
[1] 张全红.论小学数学课堂教学中如何培养学生自主提问能力[J].文存阅刊，2017（20）.
[2] 李肖.浅谈小学数学教学中学生提问能力的培养[J].新课程（小学），2017（8）.
[3] 刘海青.浅谈小学数学教学中学生提问能力的培养[J].好家长，2018（76）.
作者简介：安静，女，1992.02，汉族，天津人，本科，教师，研究方向：初等教育。
关键词：小学数学;课堂教学;自主提问能力;培养策略
常言道“良好的开始是成功的一半”，良好的学习习惯培养亦是如此。小学数学课堂教学中学生自主提问能力的习惯培养对学生思考问题、质疑问题、理解问题都有着重要作用。因此在课堂教学过程中教师需要着重培养学生自主提问能力，锻炼学生这方面的能力，从而提升课堂教学的活跃性与积极参与度。而如何有效地培养学生自主提问的能力，本文将结合自身的教学实践与实际的观察提出切实可行的方法策略以供参考。
一、培养学生课堂自主提问能力的重要意义
学生课堂自主提问能力的培养对于学生和老师而言都有着重要而长远的意义：
对于学生而言，首先培养学生对数学课堂学习中存在的问题敢于提出的习惯可以帮助学生对数学习题的理解与分析，进而可以掌握课程的学习进度，从而可以提升自己的数学学习成绩。其次在自主提问能力培养上可以锻炼学生敢于表达的能力，从而扩展思维，激发学习乐趣，养成积极乐观的性格。在笔者看来，培养学生课堂自主提问能力可以培养学生良好、积极进取的习惯，从而对其他课程的学习提升也有着间接作用。
对于老师而言，培养学生课堂自主提问能力可以活跃课堂学习氛围，提升学生对问题的思考与理解分析能力。其次在提升学生对知识点把握的同时，可以提升教学质量，使学生通过对难点进行提问，带着疑问进行钻研和探究，会使学生的数学学习能力提高，对新知识点的贯通理解都有所帮助。而且学生自主提问能力的培养符合新时代数学教学理念，是学生全方位发展的基本要求。
二、现阶段小学数学课堂教学学生自主提问能力培养情况
现如今的小学课堂教学中更加注重学生的综合素质教育的培养，而学生良好学习习惯的培养对小学生以后的成长发展有着重要意义。因此需要家长和教师之间加强关注与培养。通过对所在的小学作为对象分析发现，在小学课堂教学中学生的自主提问能力情况还普遍不足，问题原因主要表现在：其一：小学数学教师在教学的观念和方法上过于传统。许多教师由于一直秉承着传统的灌输式教学，导致在教学过程中对激发学生提问意识和提问能力关注度不够，学生在课堂学习上慢慢养成不敢提问的习惯，严重影响学生的自主提问能力的锻炼培养。其二：学生对数学课堂学习兴趣不高。由于小学学生年龄段好玩、好动，而教师教学过程中枯燥乏味的数学课程教学导致学生学习兴趣不高，因此对教师课堂提出的问题思考意识不强，从而也不易产生提问的欲望，从而导致学习效果不佳。
三、小学数学课堂教学中培养学生自主提问能力的策略
（一）强化意识，激活创新思维
通過教学实践发现，小学数学的课程学习需要注重培养学生的思维创新意识，发挥学生主体作用才能更高地培养学生的自主意识。如：教学分数的基本性质，可让学生用“商不变的性质”，去激发他们的思维，先出示1÷2，然后举出与1÷2的商相等的式子，l÷2=2÷4=3÷6=10÷20……再把这些算式改写成分数1/2=2/4=3/6=10/20…指导学生从左往右看：分子、分母发生什么样的变化？再从右往左看，有什么变化？什么不变？并鼓励学生大胆说出分数有什么性质，发现学生们都在跃跃欲试，开始轻声地说，后来声音逐步加大，最后异口同声地说：分数的分子和分母，同时乘以或除以相同的数（0除外），分数的大小不变，这样不仅说了分数的性质，而且理解掌握性质的来龙去脉。从而通过性质来理解生活中发生的情形，很好地融入到生活中。
（二）激发生疑，创设情境氛围
古言：“知之为知之，不知为不知，是知也”，因此在对待问题上需要勇于提出不懂的地方才是真正的智者。但在小学数学中学生并不都善于发现问题，大多数学生习惯于老师讲自己听，老师问自己答的学习方法，而不善于自己去发现问题。因此，创设“生疑”的情境氛围很有实际必要。
例如在小学数学关于“速度与路程”的教学中，教师可以事先通过自愿的方式选择出几个小组，让学生去进行调查和数学问题搜集，然后让一名学生在课堂上扮演司机，其余学生扮演乘客，由于情景模仿真实的情况，学生在扮司机的时候也会遇到各种问题，扮演乘客的学生也会有各种各样的疑问，教师在一边可以通过多种诱导式的方式引发学生的自主提问，例如“校车司机每天行驶的路程是20公里，每天花费的时间是1.5小时，请问平均速度是多少？”这样教师通过创设合理的情境让学生去扮演不同的角色，从而让学生在轻松愉悦氛围下更好地理解相关知识并加深对知识的理解。并且通过实施情景教学，加强与学生的心理沟通，结合实际，拉近小学数学与学生之间的距离，寓教于乐，使学生真正的快乐学习，更能敢于对不懂的问题提出质疑，引导学生通过实践、思考、探索去寻找解决问题的方案。
（三）求异训练，培养逻辑思维
一般情况下，提问的结果，我们总想通过争论求得统一的认识。但为了培养学生的独创精神，应允许并鼓励学生的求异思维。例如：在指导学生理解“长方体中相对的两个面完全相同”时，我没有按教材提问长方体相对的面完全相同吗，而是问：同学们，你们通过观察，你发现长方体相对的面有什么关系？于是，学生充分发表意见：平行、相对、面积相等、长与长相等、宽与宽相等、形状相等等。我因势利导，问：谁能用一句话把除了它们位置关系之外的意思概括起来？学生便归纳了“完全相同”。接着，幻灯演示了证明过程，接着问学生：除了幻灯用平移、重合的方法，还有没有其他方法证明相对的面完全相同？这时，学生异常活跃，其思维得以拓展、发散。他们有的说可以剪一剪，比一比;有的说可以用尺子量一量，算一算;还有的说可以画一画等。这样，课堂上留给学生宽裕的思维时间与空间，使他们的聪明才智得到充分发挥。
再者，教师要善于运用多种教学手段，突破知识的难点。例如，教学“长方体中相对的两个面完全相同”时，虽然用了幻灯机平移一个面与它相对的面重合，证明它们完全相同，但我注意和“问题”结合起来，演示前我问：“相对”是什么含义？长方体中三组相对的面是哪些？相对的面有什么关系？演示后，我又问：完全相同的是什么？学生通过观察思考，更深刻地认识到完全相同的是指面积相等，形状也一样。
结语
综上可以得出，在培养学生自主学习能力对学生而言可以有效提升数学问题的理解能力和思维分析判断能力，对教师而言可以有效提升教学氛围，提高教学质量与效果。只有有效培养学生的自主提问能力才能有效提升教学质量。本文提出强化意识，激活创新思维;激发生疑，创设情境氛围;求异训练，培养逻辑思维三个方面的策略，希望可以对培养学生自主提问能力方面有所启发。
参考文献
[1] 张全红.论小学数学课堂教学中如何培养学生自主提问能力[J].文存阅刊，2017（20）.
[2] 李肖.浅谈小学数学教学中学生提问能力的培养[J].新课程（小学），2017（8）.
[3] 刘海青.浅谈小学数学教学中学生提问能力的培养[J].好家长，2018（76）.
作者简介：安静，女，1992.02，汉族，天津人，本科，教师，研究方向：初等教育。