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摘 要：汉字是学生进行语文学习的基础，同时，汉字也是我国优化文化的一部分，对于汉字的学习，不仅可以提升学生的语文学习力，而且可以发展学生的文化素养。因此，在小学语文中，教师应当从不同的角度对识字教学进行优化，让学生在识字中体会到文化的力量，并获得素养的提升。
关键词：小学语文;识字教学;优化策略
对于小学生而言，识字是基础，但是对于识字这个基础，有学生觉得很无聊，也有学生觉得没有挑战性，还有学生觉得每天都要学字，根本记不住，等等。从学生的想法可以看出，有些学生对于识字抱着消极的学习态度。基于此，教师应当不断对语文中的识字教学进行优化，让学生的消极态度逐渐转化为积极态度，让学生的识字學习越来越高效。为此，教师需要从多个角度和多面细节中进行教学优化。故而，本文从以下几个方面入手来对小学语文识字教学的优化策略进行研究。
一、将识字与物品相结合
将识字与物品相结合即是利用真实的物品来引导学生识字。将汉字与物品相结合，一来可以加深学生对汉字的理解，二来可以提升学生的记忆。因此，在语文识字教学中，教师需要对与汉字相符的物品进行挑选，并注意两个方面，一个方面是教师挑选的物品必须能够带到课堂之上，另一个方面是教师挑选的物品应当是学生熟悉且感兴趣的。在这两个方面的综合考虑下，识字与物品的结合会更加高效。
例如：在进行《小书包》的教学时，我将一个书包带到了课堂之上，并且书包里放了一些与本节课学生要学习的汉字相关的物品。对于学生来说，书、铅笔、尺子、橡皮等东西，他们并不陌生，但对于这些汉字怎么写，学生可能没有注意过。因此，为了让学生更好地进行这些汉字的学习，我先让学生进行了趣味猜测，即让学生猜一猜我的书包里有什么。对于这样的设定，学生非常喜欢，在学生猜过一次之后，我将书拿了出来，并将书这个汉字写在了黑板上。学生学会这个汉字之后，我才会继续往外拿其他物品，并根据那样物品进行汉字的教学。学生想知道书包里到底都有什么，所以，一直到识字教学结束，学生的学习状态都很积极。因此，教师应当善于运用物品和趣味性的设定来进行识字教学。
二、将识字与故事相结合
将识字与故事相结合是指用故事来引导学生识字。小学生都很喜欢听故事，将识字与故事结合起来，一来可以增强学生的识字兴趣，二来可以延伸学生的识字范围。故而，教师可以将学生要学习的汉字编进故事里，需要注意的是，教师编的故事必须符合小学生的心理以及认知范围，换句话说就是故事必须简单、有趣、易懂。同时，教师在展示故事时还需要进行一定的设计，比如辅以音乐、图画等。
例如：在进行《天地人》的教学时，我给学生讲了一个故事，即：在很久很久以前，天与地并没有分开。有一天，有一个叫盘古的人突然醒了，他不喜欢这种混沌的状态，用斧头劈了一下，于是有了现在的天和地。在很久很久之后，有一个叫女娲的人，觉得天地之间太安静了，所以用土捏出了一个个的人，从那以后，人类开始慢慢发展。这个故事将盘古开天辟地和女娲抟土造人进行了结合，这样的神话故事学生非常喜欢听。在故事的基础上，学生对其中包含的天、地、人等汉字的学习非常高效。因此，在这些汉字的教学结束之后，我引导学生认识了“分开”、“盘古”、“斧头”、“安静”等字，学生的学习效率特别高。因此，教师需要善用故事进行识字教学。
三、将识字与图画相结合
将识字与图画相结合就是指利用图画来引导学生识字。将识字与图画结合起来，一来可以吸引学生注意力，二来可以增加学生的记忆点，提升学生对汉字的记忆。并且，在语文中，运用图画进行识字教学可以分为两个角度，一是给学生展示出现有的图画，学生可以通过图画认识汉字;二是让学生进行图画创作，学生可以通过画画加深对汉字的认识和记忆，教师可以根据具体的汉字进行角度的选择。
例如：在进行《口耳目》的教学时，我给学生展示了与口、耳、目、手、足等汉字相关的图画。在图画上，学生会看到一个个动画人物，并且我在每次展示的时候，只会露出动画人物身体的一部分，比如口、耳朵、眼睛等，让学生先根据图画猜测这个动画人物是谁，在学生猜测之后，我再根据图画引导学生进行相应汉字的学习。学生很喜欢这样的学习方式，尤其是猜测动画人物的这个设定，学生觉得这就是一个游戏，玩得非常开心。在这样的情形下，学生对口、耳、目等汉字的学习非常主动，并且学生的记忆很深刻，甚至在这部分的教学结束的时候，很多学生还想再学更多的字。因此，教师需要巧妙地将画图与识字教学进行结合，让学生感受到识字的快乐。
总而言之，对于小学阶段的识字教学而言，教学效果直接影响着学生的综合发展。所以，教师在识字教学中，不能固步自封，而是应当不断追求提升。为此，教师需要设计多种教学方式，让学生对识字学习抱有不同的期待，切实提升学生的识字兴趣以及识字能力。
参考文献
[1] 袁春英.浅谈小学语文低年级识字教学[J].课程教育研究，2019（48）：185-186.
[2] 海生香.小学语文识字教学的误区与对策[J].青海教育，2019（Z2）：59.
关键词：小学语文;识字教学;优化策略
对于小学生而言，识字是基础，但是对于识字这个基础，有学生觉得很无聊，也有学生觉得没有挑战性，还有学生觉得每天都要学字，根本记不住，等等。从学生的想法可以看出，有些学生对于识字抱着消极的学习态度。基于此，教师应当不断对语文中的识字教学进行优化，让学生的消极态度逐渐转化为积极态度，让学生的识字學习越来越高效。为此，教师需要从多个角度和多面细节中进行教学优化。故而，本文从以下几个方面入手来对小学语文识字教学的优化策略进行研究。
一、将识字与物品相结合
将识字与物品相结合即是利用真实的物品来引导学生识字。将汉字与物品相结合，一来可以加深学生对汉字的理解，二来可以提升学生的记忆。因此，在语文识字教学中，教师需要对与汉字相符的物品进行挑选，并注意两个方面，一个方面是教师挑选的物品必须能够带到课堂之上，另一个方面是教师挑选的物品应当是学生熟悉且感兴趣的。在这两个方面的综合考虑下，识字与物品的结合会更加高效。
例如：在进行《小书包》的教学时，我将一个书包带到了课堂之上，并且书包里放了一些与本节课学生要学习的汉字相关的物品。对于学生来说，书、铅笔、尺子、橡皮等东西，他们并不陌生，但对于这些汉字怎么写，学生可能没有注意过。因此，为了让学生更好地进行这些汉字的学习，我先让学生进行了趣味猜测，即让学生猜一猜我的书包里有什么。对于这样的设定，学生非常喜欢，在学生猜过一次之后，我将书拿了出来，并将书这个汉字写在了黑板上。学生学会这个汉字之后，我才会继续往外拿其他物品，并根据那样物品进行汉字的教学。学生想知道书包里到底都有什么，所以，一直到识字教学结束，学生的学习状态都很积极。因此，教师应当善于运用物品和趣味性的设定来进行识字教学。
二、将识字与故事相结合
将识字与故事相结合是指用故事来引导学生识字。小学生都很喜欢听故事，将识字与故事结合起来，一来可以增强学生的识字兴趣，二来可以延伸学生的识字范围。故而，教师可以将学生要学习的汉字编进故事里，需要注意的是，教师编的故事必须符合小学生的心理以及认知范围，换句话说就是故事必须简单、有趣、易懂。同时，教师在展示故事时还需要进行一定的设计，比如辅以音乐、图画等。
例如：在进行《天地人》的教学时，我给学生讲了一个故事，即：在很久很久以前，天与地并没有分开。有一天，有一个叫盘古的人突然醒了，他不喜欢这种混沌的状态，用斧头劈了一下，于是有了现在的天和地。在很久很久之后，有一个叫女娲的人，觉得天地之间太安静了，所以用土捏出了一个个的人，从那以后，人类开始慢慢发展。这个故事将盘古开天辟地和女娲抟土造人进行了结合，这样的神话故事学生非常喜欢听。在故事的基础上，学生对其中包含的天、地、人等汉字的学习非常高效。因此，在这些汉字的教学结束之后，我引导学生认识了“分开”、“盘古”、“斧头”、“安静”等字，学生的学习效率特别高。因此，教师需要善用故事进行识字教学。
三、将识字与图画相结合
将识字与图画相结合就是指利用图画来引导学生识字。将识字与图画结合起来，一来可以吸引学生注意力，二来可以增加学生的记忆点，提升学生对汉字的记忆。并且，在语文中，运用图画进行识字教学可以分为两个角度，一是给学生展示出现有的图画，学生可以通过图画认识汉字;二是让学生进行图画创作，学生可以通过画画加深对汉字的认识和记忆，教师可以根据具体的汉字进行角度的选择。
例如：在进行《口耳目》的教学时，我给学生展示了与口、耳、目、手、足等汉字相关的图画。在图画上，学生会看到一个个动画人物，并且我在每次展示的时候，只会露出动画人物身体的一部分，比如口、耳朵、眼睛等，让学生先根据图画猜测这个动画人物是谁，在学生猜测之后，我再根据图画引导学生进行相应汉字的学习。学生很喜欢这样的学习方式，尤其是猜测动画人物的这个设定，学生觉得这就是一个游戏，玩得非常开心。在这样的情形下，学生对口、耳、目等汉字的学习非常主动，并且学生的记忆很深刻，甚至在这部分的教学结束的时候，很多学生还想再学更多的字。因此，教师需要巧妙地将画图与识字教学进行结合，让学生感受到识字的快乐。
总而言之，对于小学阶段的识字教学而言，教学效果直接影响着学生的综合发展。所以，教师在识字教学中，不能固步自封，而是应当不断追求提升。为此，教师需要设计多种教学方式，让学生对识字学习抱有不同的期待，切实提升学生的识字兴趣以及识字能力。
参考文献
[1] 袁春英.浅谈小学语文低年级识字教学[J].课程教育研究，2019（48）：185-186.
[2] 海生香.小学语文识字教学的误区与对策[J].青海教育，2019（Z2）：59.