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摘 要：本文结合石家庄财经职业学院会计系的专业课考试的现状，针对高职院校会计类课程考试中存在的一些问题，分析其原因，结合会计类课程的特点及其会计相关的社会职业考试，提出了高职院校会计类课程考试改革的一些措施。
关键词：高职院校；会计类课程；考试改革
随着经济的发展，会计变得越来越重要。会计是一种非常实用的工作，每一个单位都离不开会计。学校培养出来的会计人才，要讲求实用性，只懂理论而不会实践，那是不行的。高职院校更是如此。其会计专业的培养目标是培养适合当地经济发展的实用性人才。
一、高职院校会计类课程考试存在的问题
由于现有的会计课程考试方式存在弊端，导致我们培养出来的毕业生与社会需求相脱接。从石家庄财经职业学院考试改革的现状来看，“重结果、轻过程”，“重理论、轻实践”的传统考试模式仍未能彻底改变，主要表现在以下几个方面：
1.对考试的目的认识不够
有一部分师生还不能认识到充分认识到考试的目的，没有意识到考试的“导向”功能。学生可以以考试来促进学习，但是学习不能单纯为了考试。
2.大部分会计课程考核形式仍然单一
近两年，我们在会计类课程考试形式上做了些改革，比如《财务会计》增加平时的实训成绩，平时成绩占期末综合评价成绩的50%；《成本会计》也加大了平时成绩的比例。但是《财务管理》、《基础会计》、《税务会计》等课程还是以期末一张闭卷考试成绩作为学生该门课程的综合评价成绩。
3.校内考试与社会职业考试相脱节
会计类的职业资格考试比较多，某些课程结课后有期末考试，学生还要参加相关的职业资格考试，比如《会计基础》课程学完后，学校要进行该门课的考试。学生还要参加会计从业资格证书的考试，也要《会计基础》，两次的考试不能衔接起来。
4.考试结果过于精确
多年以来，我们大学里每门课程的期末综合评价都是以百分制。大部分课程期末评价的结果，主要取决于期末一张闭卷考试的分数。分数越高能力越强，这还导致一些学生对分数斤斤计较，只注重分数而不注重动手操作能力。
二、探析高职院校会计类课程考试存在问题的原因
1.会计相关专业学生人数较多，大班授课
目前，我们石家庄财经职业学院会计系有三个专业：会计电算化、会计和会计与审计，共有300多学生。教师授课一次的班级人数达到90多人，这给考试改革带来了很大的难度。
2.师资队伍匮乏
目前，我们会计系存在学生多，教师偏少的情况，教师的教学任务繁重，以至于没有经历投入到考试改革上。
3.民办学校的性质
我们学校是民办高职院校，其大部分学生的学习基础较差，学习信心不足，对单一的闭卷考试形成恐惧，最终导致恶性循环，对学习完全失去信心。
三、改革会计类课程考试的主要措施
（一）针对课程特点，采取不同的考核方式
会计类课程主要从两大类：实践为主的课程（A类）和理论为主的课程（B类）。A类课程主要包括会计电算化、会计综合实训和税务仿真实训；B类课程主要包括会计基础、财务会计、财务管理和资产评估、审计等。
1.A类课程的考试方式
A类课程主要采用过程性评估考核。以《会计综合实训》课程为例。该课程评估考核分为两个教学单元：手工会计实训和电算化会计实训，其评级分值比例定位70%、30%。分别对每一个单元的学生通用能力培养、基本技能训练和综合课业训练都进行评估考核。每一个教学单元的学生通用能力、基本技能和综合课业三方面的评价分值比例为30%、30%、40%。其详细的考核评价标准见表1、表2和表3。
《会计综合实训》课程教学单元的划分及权重（表1）
教学单元 教学子单元 各子单元分值权重（%）
手工会计实训 手工会计的基本功和期初工作 15%
上旬业务的手工实训 15%
中旬业务的手工实训 10%
下旬业务 15%
期末工作 15%
电算化会计实训 初始设置及期初工作 15%
业务处理及期末工作 15%
学生基本技能考核项目（表2）
项目 具体要求
书写规范性 要求学生按照会计准则的要求书写数字、文字
会计分录的正确性 要求借贷的会计科目金额全部正确
计算的准确性 要求学生计算的结果必须正确
学生通用技能考核项目（表3）
项目 具体要求
实训态度 要求学生实训态度要端正，按照教师布置的实训内容认真去做，上课不迟到、早退，不出现旷课现象，课上遵守课堂秩序
完成时间 要求学生在规定的时间内完成实训内容
完成质量 要求学生按照教师的要求完成实训内容
学生综合课业考核项目（表4）
项目 具体要求
完整性 要求学生完成布置的全部实训内容
正确性 要求学生完成的实训内容必须正确
教师结合对每一教学子单元对每个学生的三个方面进行评价，最后加权平均得出期末评价成绩。
2.B类课程的考核方式
B类课程的考核方式可以分为两种：一是阶段考核和期末考核相结合；二是与社会职业考试相结合。如《财务管理》课程期末综合评价可以阶段考核和期末考核相结合的形式。《財务管理》课程的主要内容有筹资管理、投资管理、营运资金管理和利润分配管理，可以在每学完一部分内容后进行一次考核，期末再进行一次考核，几次考核的成绩加权平均即的该课程的评价成绩。而《会计基础》课程的期末综合评价可以以会计从业资格考试的基础会计成绩作为参考依据。因为会计从业资格考试的公平性远高于学校组织的课程考试。
总之，课程的特点不同，应采用不同的考试方式，以便更合理的评价学生。
（二）加强校企的合作，使学校与企业的考评相结合
为了加强学生实践能力，我们石家庄财经职业学院会计系采取了与顺捷财务公司合作，聘请顺捷公司的员工作为我们的兼职教师，这样使学生的学习目的性更强，学习的知识更易为社会所接受。我们今后将进一步和顺捷公司合作，还会与其他公司合作，以使学校的考核和企业的考评结合更加紧密，使学生毕业后能直接融入社会。
总之，考试改革是一项系统工程，高职院校的会计类课程考试考试改革更不是一朝一夕能够完成的，我们必须认清形势，认识到现阶段考试存在的问题，考虑国家会计职业资格考试及社会对会计人才需求的现状，最后通过完善考试的方式来达到高职院校的人才培养目标。
本文为石家庄财经职业学院的校级课题“高职院校会计类课程考试方式、方法的改革与实践研究”的阶段性研究成果。
参考文献：
[1] 朱诗孝.职院校考试改革实践与探索[J].福建电脑.2012（08）.
[2] 唐艳红、王琴.高职院校考试改革探索[J]. 漯河职业技术学院学报. 2011（05）.
[3] 封敏. 民办高职院校考试改革[J]. 中国教育技术装备. 2009（12）.
作者简介：张俊娟（1976-7）， 女，讲师，石家庄财经职业学院。
关键词：高职院校；会计类课程；考试改革
随着经济的发展，会计变得越来越重要。会计是一种非常实用的工作，每一个单位都离不开会计。学校培养出来的会计人才，要讲求实用性，只懂理论而不会实践，那是不行的。高职院校更是如此。其会计专业的培养目标是培养适合当地经济发展的实用性人才。
一、高职院校会计类课程考试存在的问题
由于现有的会计课程考试方式存在弊端，导致我们培养出来的毕业生与社会需求相脱接。从石家庄财经职业学院考试改革的现状来看，“重结果、轻过程”，“重理论、轻实践”的传统考试模式仍未能彻底改变，主要表现在以下几个方面：
1.对考试的目的认识不够
有一部分师生还不能认识到充分认识到考试的目的，没有意识到考试的“导向”功能。学生可以以考试来促进学习，但是学习不能单纯为了考试。
2.大部分会计课程考核形式仍然单一
近两年，我们在会计类课程考试形式上做了些改革，比如《财务会计》增加平时的实训成绩，平时成绩占期末综合评价成绩的50%；《成本会计》也加大了平时成绩的比例。但是《财务管理》、《基础会计》、《税务会计》等课程还是以期末一张闭卷考试成绩作为学生该门课程的综合评价成绩。
3.校内考试与社会职业考试相脱节
会计类的职业资格考试比较多，某些课程结课后有期末考试，学生还要参加相关的职业资格考试，比如《会计基础》课程学完后，学校要进行该门课的考试。学生还要参加会计从业资格证书的考试，也要《会计基础》，两次的考试不能衔接起来。
4.考试结果过于精确
多年以来，我们大学里每门课程的期末综合评价都是以百分制。大部分课程期末评价的结果，主要取决于期末一张闭卷考试的分数。分数越高能力越强，这还导致一些学生对分数斤斤计较，只注重分数而不注重动手操作能力。
二、探析高职院校会计类课程考试存在问题的原因
1.会计相关专业学生人数较多，大班授课
目前，我们石家庄财经职业学院会计系有三个专业：会计电算化、会计和会计与审计，共有300多学生。教师授课一次的班级人数达到90多人，这给考试改革带来了很大的难度。
2.师资队伍匮乏
目前，我们会计系存在学生多，教师偏少的情况，教师的教学任务繁重，以至于没有经历投入到考试改革上。
3.民办学校的性质
我们学校是民办高职院校，其大部分学生的学习基础较差，学习信心不足，对单一的闭卷考试形成恐惧，最终导致恶性循环，对学习完全失去信心。
三、改革会计类课程考试的主要措施
（一）针对课程特点，采取不同的考核方式
会计类课程主要从两大类：实践为主的课程（A类）和理论为主的课程（B类）。A类课程主要包括会计电算化、会计综合实训和税务仿真实训；B类课程主要包括会计基础、财务会计、财务管理和资产评估、审计等。
1.A类课程的考试方式
A类课程主要采用过程性评估考核。以《会计综合实训》课程为例。该课程评估考核分为两个教学单元：手工会计实训和电算化会计实训，其评级分值比例定位70%、30%。分别对每一个单元的学生通用能力培养、基本技能训练和综合课业训练都进行评估考核。每一个教学单元的学生通用能力、基本技能和综合课业三方面的评价分值比例为30%、30%、40%。其详细的考核评价标准见表1、表2和表3。
《会计综合实训》课程教学单元的划分及权重（表1）
教学单元 教学子单元 各子单元分值权重（%）
手工会计实训 手工会计的基本功和期初工作 15%
上旬业务的手工实训 15%
中旬业务的手工实训 10%
下旬业务 15%
期末工作 15%
电算化会计实训 初始设置及期初工作 15%
业务处理及期末工作 15%
学生基本技能考核项目（表2）
项目 具体要求
书写规范性 要求学生按照会计准则的要求书写数字、文字
会计分录的正确性 要求借贷的会计科目金额全部正确
计算的准确性 要求学生计算的结果必须正确
学生通用技能考核项目（表3）
项目 具体要求
实训态度 要求学生实训态度要端正，按照教师布置的实训内容认真去做，上课不迟到、早退，不出现旷课现象，课上遵守课堂秩序
完成时间 要求学生在规定的时间内完成实训内容
完成质量 要求学生按照教师的要求完成实训内容
学生综合课业考核项目（表4）
项目 具体要求
完整性 要求学生完成布置的全部实训内容
正确性 要求学生完成的实训内容必须正确
教师结合对每一教学子单元对每个学生的三个方面进行评价，最后加权平均得出期末评价成绩。
2.B类课程的考核方式
B类课程的考核方式可以分为两种：一是阶段考核和期末考核相结合；二是与社会职业考试相结合。如《财务管理》课程期末综合评价可以阶段考核和期末考核相结合的形式。《財务管理》课程的主要内容有筹资管理、投资管理、营运资金管理和利润分配管理，可以在每学完一部分内容后进行一次考核，期末再进行一次考核，几次考核的成绩加权平均即的该课程的评价成绩。而《会计基础》课程的期末综合评价可以以会计从业资格考试的基础会计成绩作为参考依据。因为会计从业资格考试的公平性远高于学校组织的课程考试。
总之，课程的特点不同，应采用不同的考试方式，以便更合理的评价学生。
（二）加强校企的合作，使学校与企业的考评相结合
为了加强学生实践能力，我们石家庄财经职业学院会计系采取了与顺捷财务公司合作，聘请顺捷公司的员工作为我们的兼职教师，这样使学生的学习目的性更强，学习的知识更易为社会所接受。我们今后将进一步和顺捷公司合作，还会与其他公司合作，以使学校的考核和企业的考评结合更加紧密，使学生毕业后能直接融入社会。
总之，考试改革是一项系统工程，高职院校的会计类课程考试考试改革更不是一朝一夕能够完成的，我们必须认清形势，认识到现阶段考试存在的问题，考虑国家会计职业资格考试及社会对会计人才需求的现状，最后通过完善考试的方式来达到高职院校的人才培养目标。
本文为石家庄财经职业学院的校级课题“高职院校会计类课程考试方式、方法的改革与实践研究”的阶段性研究成果。
参考文献：
[1] 朱诗孝.职院校考试改革实践与探索[J].福建电脑.2012（08）.
[2] 唐艳红、王琴.高职院校考试改革探索[J]. 漯河职业技术学院学报. 2011（05）.
[3] 封敏. 民办高职院校考试改革[J]. 中国教育技术装备. 2009（12）.
作者简介：张俊娟（1976-7）， 女，讲师，石家庄财经职业学院。