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一、背景概述
《上海市中小学体育与健身课程标准（试行稿）》强调：以学生发展为本，贯彻“健身育人”的理念，重视培养学生体育健身中的创新精神和实践能力。“创智课堂”追求一种转变学习体验的创新经历，强调“学习是求知、实践和创造融为一体”的活动课堂。
我有幸借助“杨浦区创智季课堂教学展示”的实践研究，对展示课中的第2个教材——《综合活动：闯关挑战赛》做了一番思考和实践。综合活动是本学科中的拓展内容，其学习目标是让学生了解并体验一到几项其他健身项目的知识和方法，初步掌握技能，发展体能；培养学生参与体育健身的兴趣和敢于尝试与创新的体育学习态度，丰富体育健身经历，逐步提高自我健身的能力。
在教学实践中，如何关注学习者的内在动机，维持学习者对学习本身的兴趣？如何能合作学练、玩中生智、激发创新思维？如何树立安全活动意识？带着这样的思考，我开始了教学实践与反思。
二、案例分析
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣能激发学生学习的积极性，也可能成为学生打开成功之门的第一把钥匙。本课我精心设计了符合一年级学生年龄特征和场地要求的游戏作为教学内容，为学生创设了宽松、和谐的教学环境与氛围。综合活动“闯关挑战赛”的器材是短跳绳，在游戏中通过教师为学生预设的情景，小组内学生分工合作，相互协作，以跑、跨、钻等形式，共同完成学练任务。活动中教师要把学生兴趣充分调动起来，从而达成发展学生各项身体素质的教学目标。在本课中，学生进行的各种练习与学生已有的生活经验和认知水平很接近，使学生的创意和想象力得到提升和张扬，增强了学生的学习兴趣和自信心。
1.预设
喜欢游戏是小学生的天性，在综合活动的刚开始，学生们对“闯关挑战赛”的活动表现出了极大的热情，他们能积极参与，乐在其中。教师将“闯关挑战赛”分为2个环节，第1环节为“闯关热身赛”（4人一组）；第2环节是“闯关升级赛”（8人一组）。然而随着游戏的进行，在“闯关升级赛”中，由于第1名出发的学生要连过2关后再返回拍第2名学生的手，时间上有点拖沓，又或者教师为其设置的跑动距离过长，他们表现出了注意力不太集中，积极性下降或者违反游戏规则提早出发等情况。因此通过本课所需调整的问题是：如何在游戏的设计和组织上更加有所创新，以激发学生的兴趣，受到学生们的喜爱呢？
2.调整
创智课堂即创生智慧的课堂，是在超越把学生当作纯粹客体、单纯灌输知识的课堂实践，走向启迪智慧、进行创造的新型课堂。再次试教，我根据第1次试教中出现的一些问题进行了调整：首先，在游戏器材的颜色上进行了创新。由原来颜色单一的短绳变为多种颜色的新型短绳，在视觉上首先激发了学生想参与的积极性。学生根据短绳颜色随机分组，不同的合作伙伴激发了学生想参与活动的积极性。其次，在游戏的形式上也尝试着进行了改变与创新。针对试教中出现的学生等待时间过长的现象，由原来的第1名学生完成练习返回到起点后第2名学生才能出发的组织，改变为第1名学生出发完成练习返回时第2名学生就可以出发，这样的组织大大缩短了学生等待的时间，且学生练习次数增加，课的练习密度上升，提高了学生的运动量，激发了参与兴趣。通过调整，80%的学生都顺利地完成了教师预设的目标。随着游戏的继续，学生在熟悉了游戏的方法后，有的小组有了自己的一些新玩法，对此我并没有阻止，而是点头与微笑，予以支持。“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是新课改的灵魂。我相信课堂是师生互动的舞台，教师应将学习的时间、空间还给学生，让学生自主探究，玩中生智，养成良好的学习习惯。带着这些想法，教师对课堂进行了再一次的设计和实施。
3.再实施
“创智课堂”不把教学视为研究的对象，而把教学视为研究本身，这从根本上恢复了教学的智慧品格，教师在研究学生的基础上倾听和理解学生的心灵，引导学生探究知识与体验生活，这将是创智课堂持之以恒的行动诉求。在本案例的教学中，一名学生的一句话启发了我，她说：“老师，绳子好漂亮呀，除了竖着钻过去，我还可以横着钻过去呢，还可以……”“对呀！”我暗自想，“虽然我在课上给学生预设了一些目标，然而他们的创造力、想象力是无穷的，有时比老师还厉害。”于是我顺着她的话，让每个组在原有的基础上自创了多种“玩”的方法，如，在原有的基础上他们自创了像一只只小螃蟹一样横着穿过绳子，敏捷地跨过绳子，或者轻巧地跳过绳子；2名拉绳的学生一会儿竖着拉、一会儿横着拉，一会儿下蹲，一会儿起立，配合着组里的学生做好各种练习。此外，学生在游戏中还增加了“出发”的口令来提醒下一名学生，操场上此起彼伏都是“出发”的口令，每一名学生分工明确、相互配合，尽情地投入到游戏中。游戏的形式增加后，课堂氛围一下子活跃起来，不仅学生体验了多种方法的游戏，而且学生在身体练习的同时，激发思维活动能力，营造智慧课堂。
三、教学反思
1.情境创设 激发兴趣 积极参與
根据教材特点以及本课的教学重点，教师先后通过情景引导、目标设置，发挥学生的创新思维，调动学生学习的积极性与挑战意识，使学生能更快地融入角色，进行本课的学习。热情洋溢的课堂气氛充分调动了学生的学习积极性，并主动地参与到本课综合活动的练习中。而教师积极参与活动，成为学习的一员，良好的互动一下子缩短了师生间的心理距离，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位，激发了学生的学习兴趣。
2.快乐互动 动思结合 智慧共享
“创智课堂”的指标体系指出要“建立学习社群，促进学习者互动、协作和交流”。本案例《综合活动：闯关挑战赛》需要运用小组之间合作的方法去完成，小组分工合作，学生们根据能力，分配角色，相互配合，以身体练习和思维活动紧密结合，从而创生智慧，共同完成任务。学生们在学练中通过有效的沟通，相互支持、配合，通过群策群力，共同努力，最终获得成功。可见，给学生一点时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去解决，教师会发现学生们的智慧如泉涌，课堂会有意想不到的惊喜！ 3.多元评价 教学创新 活化课堂
在课堂教学中实施多元评价，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率，促进学生主动全面发展。当然在评价时要尊重学生的个体差异，促进每名学生的健康发展。
本课特别关注每名学生的独特性，采取多种多样的合理的评价方式，多层次地评价学生，让学生逐步树立自尊、自信、自强，充分享受成功的喜悦。在课堂中，教师着力贯穿着“自我评价、生生互评、师生互评”等多元评价方式，积极发挥“星星、笑脸”的评价力量，适时地将评价活动融入小组学习过程中，关注每名学生的个体差异，从每名学生自身特点来肯定学生的进步，而不是用同一把尺子衡量所有学生，尤其是那些对学习暂时有困难的学生，教师的尊重、鼓励、相信与表扬会改变他们“失败者”“差生”的身份与地位。多元评价更能激发学生的兴趣，让他们更乐于去思考，从而产生创造性的智慧。
“创智课堂”是一个智慧创生过程，一个师生合作生成智慧的集体行动。创智课堂是以培养学生的创新精神为核心，以教师的教学创新为依托，打破传统的教学状态，促进师生智慧生成的课堂新形式。作为一名一线教师，当以此为重任，让学生快乐地学，智慧地学，不断加快自己在课堂上实践与探索的脚步。
附：参评体会——相信学生是最棒的
一年级的学生，思维活跃，想象力丰富，模仿能力强，生性好动、自我约束能力差，善于观察、善于表现，对任何事物都表现出极大的兴趣。针对学生的特点，我在综合活动“闯关挑战赛”的设计中，采用了针对性强且富有趣味性的练习方式和手段，安排灵活多样的游戏活动，调动他们的学习积极性，寓学于游戏活动之中，寓乐于教学之中。通过本案例的实施，我觉得教师要相信学生是最棒的！教师从预设、调整到再实施，学生在每一环节的表现都让人惊喜和意外。
1.发展性评价更有效
学生的能力有高有低，在学习时会表现出不同的层次，不要去否定那些基础不好的学生，课堂里没有差生这个概念，而是应该根据每个学生的能力，从原来多少到增加多少来评价每名学生。戴著有色眼镜看待学生体育成绩的高低，是狭隘的。发展性地评价，会让他们爱上体育、乐于体育。
2.培养学生解决问题的能力
教师要引导学生解决比赛中遇到的决策性问题，尊重学生的决定。课堂中遇到问题不可怕，关键是要让学生学会解决问题的方法。仔细想想，让学生自己学会发现问题，解决问题，这也是广大体育教师一直在追求的理想教育啊！教师要学会放手，相信这一过程是非常美妙的！
《上海市中小学体育与健身课程标准（试行稿）》强调：以学生发展为本，贯彻“健身育人”的理念，重视培养学生体育健身中的创新精神和实践能力。“创智课堂”追求一种转变学习体验的创新经历，强调“学习是求知、实践和创造融为一体”的活动课堂。
我有幸借助“杨浦区创智季课堂教学展示”的实践研究，对展示课中的第2个教材——《综合活动：闯关挑战赛》做了一番思考和实践。综合活动是本学科中的拓展内容，其学习目标是让学生了解并体验一到几项其他健身项目的知识和方法，初步掌握技能，发展体能；培养学生参与体育健身的兴趣和敢于尝试与创新的体育学习态度，丰富体育健身经历，逐步提高自我健身的能力。
在教学实践中，如何关注学习者的内在动机，维持学习者对学习本身的兴趣？如何能合作学练、玩中生智、激发创新思维？如何树立安全活动意识？带着这样的思考，我开始了教学实践与反思。
二、案例分析
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣能激发学生学习的积极性，也可能成为学生打开成功之门的第一把钥匙。本课我精心设计了符合一年级学生年龄特征和场地要求的游戏作为教学内容，为学生创设了宽松、和谐的教学环境与氛围。综合活动“闯关挑战赛”的器材是短跳绳，在游戏中通过教师为学生预设的情景，小组内学生分工合作，相互协作，以跑、跨、钻等形式，共同完成学练任务。活动中教师要把学生兴趣充分调动起来，从而达成发展学生各项身体素质的教学目标。在本课中，学生进行的各种练习与学生已有的生活经验和认知水平很接近，使学生的创意和想象力得到提升和张扬，增强了学生的学习兴趣和自信心。
1.预设
喜欢游戏是小学生的天性，在综合活动的刚开始，学生们对“闯关挑战赛”的活动表现出了极大的热情，他们能积极参与，乐在其中。教师将“闯关挑战赛”分为2个环节，第1环节为“闯关热身赛”（4人一组）；第2环节是“闯关升级赛”（8人一组）。然而随着游戏的进行，在“闯关升级赛”中，由于第1名出发的学生要连过2关后再返回拍第2名学生的手，时间上有点拖沓，又或者教师为其设置的跑动距离过长，他们表现出了注意力不太集中，积极性下降或者违反游戏规则提早出发等情况。因此通过本课所需调整的问题是：如何在游戏的设计和组织上更加有所创新，以激发学生的兴趣，受到学生们的喜爱呢？
2.调整
创智课堂即创生智慧的课堂，是在超越把学生当作纯粹客体、单纯灌输知识的课堂实践，走向启迪智慧、进行创造的新型课堂。再次试教，我根据第1次试教中出现的一些问题进行了调整：首先，在游戏器材的颜色上进行了创新。由原来颜色单一的短绳变为多种颜色的新型短绳，在视觉上首先激发了学生想参与的积极性。学生根据短绳颜色随机分组，不同的合作伙伴激发了学生想参与活动的积极性。其次，在游戏的形式上也尝试着进行了改变与创新。针对试教中出现的学生等待时间过长的现象，由原来的第1名学生完成练习返回到起点后第2名学生才能出发的组织，改变为第1名学生出发完成练习返回时第2名学生就可以出发，这样的组织大大缩短了学生等待的时间，且学生练习次数增加，课的练习密度上升，提高了学生的运动量，激发了参与兴趣。通过调整，80%的学生都顺利地完成了教师预设的目标。随着游戏的继续，学生在熟悉了游戏的方法后，有的小组有了自己的一些新玩法，对此我并没有阻止，而是点头与微笑，予以支持。“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是新课改的灵魂。我相信课堂是师生互动的舞台，教师应将学习的时间、空间还给学生，让学生自主探究，玩中生智，养成良好的学习习惯。带着这些想法，教师对课堂进行了再一次的设计和实施。
3.再实施
“创智课堂”不把教学视为研究的对象，而把教学视为研究本身，这从根本上恢复了教学的智慧品格，教师在研究学生的基础上倾听和理解学生的心灵，引导学生探究知识与体验生活，这将是创智课堂持之以恒的行动诉求。在本案例的教学中，一名学生的一句话启发了我，她说：“老师，绳子好漂亮呀，除了竖着钻过去，我还可以横着钻过去呢，还可以……”“对呀！”我暗自想，“虽然我在课上给学生预设了一些目标，然而他们的创造力、想象力是无穷的，有时比老师还厉害。”于是我顺着她的话，让每个组在原有的基础上自创了多种“玩”的方法，如，在原有的基础上他们自创了像一只只小螃蟹一样横着穿过绳子，敏捷地跨过绳子，或者轻巧地跳过绳子；2名拉绳的学生一会儿竖着拉、一会儿横着拉，一会儿下蹲，一会儿起立，配合着组里的学生做好各种练习。此外，学生在游戏中还增加了“出发”的口令来提醒下一名学生，操场上此起彼伏都是“出发”的口令，每一名学生分工明确、相互配合，尽情地投入到游戏中。游戏的形式增加后，课堂氛围一下子活跃起来，不仅学生体验了多种方法的游戏，而且学生在身体练习的同时，激发思维活动能力，营造智慧课堂。
三、教学反思
1.情境创设 激发兴趣 积极参與
根据教材特点以及本课的教学重点，教师先后通过情景引导、目标设置，发挥学生的创新思维，调动学生学习的积极性与挑战意识，使学生能更快地融入角色，进行本课的学习。热情洋溢的课堂气氛充分调动了学生的学习积极性，并主动地参与到本课综合活动的练习中。而教师积极参与活动，成为学习的一员，良好的互动一下子缩短了师生间的心理距离，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位，激发了学生的学习兴趣。
2.快乐互动 动思结合 智慧共享
“创智课堂”的指标体系指出要“建立学习社群，促进学习者互动、协作和交流”。本案例《综合活动：闯关挑战赛》需要运用小组之间合作的方法去完成，小组分工合作，学生们根据能力，分配角色，相互配合，以身体练习和思维活动紧密结合，从而创生智慧，共同完成任务。学生们在学练中通过有效的沟通，相互支持、配合，通过群策群力，共同努力，最终获得成功。可见，给学生一点时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去解决，教师会发现学生们的智慧如泉涌，课堂会有意想不到的惊喜！ 3.多元评价 教学创新 活化课堂
在课堂教学中实施多元评价，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率，促进学生主动全面发展。当然在评价时要尊重学生的个体差异，促进每名学生的健康发展。
本课特别关注每名学生的独特性，采取多种多样的合理的评价方式，多层次地评价学生，让学生逐步树立自尊、自信、自强，充分享受成功的喜悦。在课堂中，教师着力贯穿着“自我评价、生生互评、师生互评”等多元评价方式，积极发挥“星星、笑脸”的评价力量，适时地将评价活动融入小组学习过程中，关注每名学生的个体差异，从每名学生自身特点来肯定学生的进步，而不是用同一把尺子衡量所有学生，尤其是那些对学习暂时有困难的学生，教师的尊重、鼓励、相信与表扬会改变他们“失败者”“差生”的身份与地位。多元评价更能激发学生的兴趣，让他们更乐于去思考，从而产生创造性的智慧。
“创智课堂”是一个智慧创生过程，一个师生合作生成智慧的集体行动。创智课堂是以培养学生的创新精神为核心，以教师的教学创新为依托，打破传统的教学状态，促进师生智慧生成的课堂新形式。作为一名一线教师，当以此为重任，让学生快乐地学，智慧地学，不断加快自己在课堂上实践与探索的脚步。
附：参评体会——相信学生是最棒的
一年级的学生，思维活跃，想象力丰富，模仿能力强，生性好动、自我约束能力差，善于观察、善于表现，对任何事物都表现出极大的兴趣。针对学生的特点，我在综合活动“闯关挑战赛”的设计中，采用了针对性强且富有趣味性的练习方式和手段，安排灵活多样的游戏活动，调动他们的学习积极性，寓学于游戏活动之中，寓乐于教学之中。通过本案例的实施，我觉得教师要相信学生是最棒的！教师从预设、调整到再实施，学生在每一环节的表现都让人惊喜和意外。
1.发展性评价更有效
学生的能力有高有低，在学习时会表现出不同的层次，不要去否定那些基础不好的学生，课堂里没有差生这个概念，而是应该根据每个学生的能力，从原来多少到增加多少来评价每名学生。戴著有色眼镜看待学生体育成绩的高低，是狭隘的。发展性地评价，会让他们爱上体育、乐于体育。
2.培养学生解决问题的能力
教师要引导学生解决比赛中遇到的决策性问题，尊重学生的决定。课堂中遇到问题不可怕，关键是要让学生学会解决问题的方法。仔细想想，让学生自己学会发现问题，解决问题，这也是广大体育教师一直在追求的理想教育啊！教师要学会放手，相信这一过程是非常美妙的！