多媒体在语文教学的过程中，必须突出语文性，既要形象地表现文字教材的内容，又要兼顾语言文字的特点，遵循“从文着眼，按文作图，图文结合，从图列文”。
　　
　　一、运用形象的画面，帮助学生理解词语和句子的含义
　　
　　帮助学生理解词语的方法很多，如查字典或出示实物；或打个手势做个动作等等。但在语文教学中，有不少词语与学生现实生活相距较远，教学中教师尽管在语言上对这些进行了解释，但学生还是不易理解，感受不深。那么，对这些学生难以理解的词语，我们就可以制作有关的幻灯片，借助多种多媒体帮助理解。如教《宿建德江》“移舟泊烟渚”一句，“移”、“舟”、“泊”三词，教师一讲，学生就容易理解，可“烟渚”一词，无论教师用怎么生动的语言进行描绘，学生总是不理解，言不达意。我们就可以制作多媒体课件，在课堂上打出来，学生看到如烟般的雾，如轻烟的小洲，空渺的江面，如血的夕阳，随风飘洒的芦花，在凌寒的江水中，有一叶小舟停泊在江中，雾气笼罩着小洲边。在此基础上，老师指导朗读一、二句，学生很快很准地说出了诗句的意思。所以恰当运用多媒体，可以帮助学生理解课文。
　　（一）激发入境，感知课文
　　一般来说，教学一篇课文，总是从整体感知开始的，特别是一些远离学生生活的课文，感知就尤其重要。如教学《丰碑》的时候，首先播放有关红军长征及北方雪景的录像片，让大家通过视觉去体会那艰苦的岁月和革命英雄主义的气概，然后通过配乐朗诵引领学生进入情景之中，激发学生学习的热情，再让学生跟读，最后自由朗读，学生就能深入体会军需处长那忠于革命、舍己为人的伟大精神了。再如，教学《十里长街送总理》这篇文章时，为了让学生亲身感受到周总理逝世后人们对他的悼念和崇敬之情，使学生产生情感上的共鸣，选用多媒体播放配乐录音。那肃穆悲壮的曲调，加上那慢速低沉的语调，能很快地把学生带入文中所创设的意境之中，使学生正确理解了课文。
　　（二）激情入境，突破重、难点
　　运用电教媒体，把直接形象与抽象文字结合起来，可以帮助学生突破课文的重、难点。如《白杨》，学习这篇散文，要理解它的借物喻人的写法，在理解课文的时候，要把白杨的品格和爸爸扎根边疆、建设边疆的优秀品质联系起来，把小白杨迎着风沙成长和孩子们一定会在边疆茁壮成长联系起来。学这课时，我先让学生们观看大戈壁的景色，让他们从直观的角度去体会这段文字对表现文章中心思想的作用。然后再读描写大戈壁的词语，同时理解重点词语（看着图复述出来），为下文对白杨树高大挺秀和坚强精神的理解提供了感性的认识。这样，避免了空洞的说教，优化了课堂教学过程。
　　
　　二、巧用多媒体手段，培养学生素质
　　
　　我们的语文教学是以学生能力发展作为立足基点的，“听、说、读、写”应该贯穿于教学的全过程之中。传统的教学过多地强调“读和写”而忽略了“听和说”，但是生活中“读和写”的能力并不能真正体现出来。“语文就是生活”，“以人为本”都是素质教育的要求，这一步必须要走。巧妙地运用多媒体，可以使学生的“听、说、读、写”能力获得更大的发展。
　　（一）培养听说读写能力
　　可以运用录音、音频的效果，训练学生把握主要内容、中心思想、重点词句的能力。模仿别人的朗读，更正自己的读音、语气、语调、重音、语速的快慢以及如何把握感情，在模仿的基础上形成自己的风格。也可以把自己的朗读录下来，然后在全班播放，请大家谈谈优缺点之所在。通过多媒体提供的音频或视频素材（结合课文进行）展开自己的想象，以一种独特的视角，发表自己的看法。多种看法的碰撞必然产生智慧的火花。还可以发挥多媒体的优势，训练学生的思维能力，如观看辩论会，分析辩手的得与失，训练演讲的能力等，这无疑弥补了传统教学中的“不爱说，没时间说”的弊病，能有效提高学生学习语文的积极性。
　　（二）借助多媒体提高读写的能力
　　利用多媒体，可以下载有关学习方法和学习动态资料，帮助学生拓展视野，使触角涉猎的范围更广。看图作文，这是经常采用的作文指导方法，还可以使用多媒体进行作文审题、选材的练习，及时反馈效果，评改作文。可根据不同层次的学生习作，当堂评改。这样教学效果迅速显示，做到“讲中有练，练中有讲，讲练结合。”此外，还可以把批改的作文利用投影进行评改，及时而有针对性。
　　总而言之，使用多媒体进行语文教学的效果是明显的。它可以化繁为简，变抽象为形象，能更便捷而高效地发挥它的优势。但我们必须正确把握语文教学语言文字学习的特点，摆正多媒体在教学中的地位——辅助作用，不是主导作用，否则，多媒体起不到应有的作用。
　　（本文作者单位：古浪县新丰完全小学）