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【摘要】随着现代教学理论的发展和进步，教师在课堂教学中采取的措施也愈发多元。在新的教学理念指导下，教师需要保持时代教育理念，改变传统教学中教学理念得不到有效观察的局面，使学生对课堂教学的知识做到更多地思考和理解。德育教育是学校教育中的重要内容，但在传统教学方式影响下，德育理念在学生群体中发挥的作用相对有限。本文将对小学德育教中的生活化教育理念的应用进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新发展提供参考和帮助。
【关键词】小学德育;生活化教学;应用分析;策略讨论;
生活化教育理念指将课堂教学内容和生活现实进行有效的联系分析，使学生在生活情境教学内容进行实践性的思考和分析，使教学内容具有更强的社会现实指导意义。德育教学尤其需要教师将生活问题代入到课堂中进行分析和讨论， 使学生的价值观念得到更具实践性的培养。但在实践教学中， 德育理念的生活化教学仍面临着诸多困境和问题。教师需要在新的教学时期积极创新德育教学方法，使学生的德育实践素养得到更有效的培养。
一、小学德育课程生活化教学中存在的问题
（一）教师不重视生活化教学。在德育课堂教学中，部分教师属于兼职教师，或其它科目的教师，对德育教学的创新理论未能充分研究和重视，在课堂上和学生“侃侃而谈”， 教学过程具有较大的随意性。使课堂教学成为“放松”课程， 学生对课堂教学缺乏兴趣，教师也未能和学生进行有效的交流。对此在新的教学时期，教师需要改变传统教学中的刻板理念，对创新教学理论进行积极的研究和应用，促使学生的德育素养得到更科学有效的培养。
（二）教师所举的生活案例缺乏时代气息。在德育课堂教学中，教师所举出的案例应该富于时代气息，使学生对教学内容产生更多样的联想和共鸣。但是在实践教学过程中， 部分教师所举出的案例和时代发展已经严重脱节，雷锋和张启迪的故事对学生起到的启发作用有限，教师需要为学生提供更具体鲜活的生活案例。如每日早起的环卫工人等，促使学生对周围的生活保持感恩的态度等。
（三）教师未能组织学生进行有效的合作交流与讨论。在德育课堂教学中，教师需要放开教学思路鼓励学生在课堂上进行公开的讨论和提问，使学生的各类“负面情绪”得到化解，解開学生的心底谜团，使学生对德育理念保持更深刻的理解。但在传统教育理念影响下，教师在课堂中保持着“一言堂”的教学理念，一味地灌输教育会极大地提升学生的抵触和反弹情绪，反而使德育教育事倍功半。
（四）教师的生活化教学方式相对单一。随着信息技术的发展，教师需要在课堂教学中引入多样的教学形式和内容。例如播放视频、图片等。对历史中的名言警句进行分析和讨论等，使理论知识得到具象化的呈现，激励学生对更多的德育问题展开思考。但在实践教学中，部分教师依然对教材中的理论内容进行翻来覆去的解释和说明，且讨论德育内容的底层逻辑，只是对虚浮的知识理论进行大谈特谈。导致教学理论失去了真实感，反而略显虚伪，导致学生的学习和遵从的兴趣不断降低。
（五）教师未能在现实生活中给予学生指导和帮助。生活化教学理念需要教师付出更多的实践内容。例如对自己的教学形象进行维护，切实解决学生生活中遇到的问题等。使学生对教师的德育教学内容保持信服和认同。但更多情况下， 德育教育在课后便“杳无音信”，学生在生活和学习中看不到德育理念的应用和履行，自然对教师的教学内容产生质疑。
二、小学德育课程中促生活化教学理念有效渗透的策略
在德育教学过程中，教师要间接培养学生的规则意识、亲社会行为以及乐观价值观念，使德育理念得到系统化的教学训练，提升德育课堂的教学质量。
（一）教师对本地区的生活风貌进行积极调查和了解。在开展德育课程生活化教学前，教师需要对学校附件的“风土人情”做到充分的调查和了解。这样既有助于自己在课堂教学对拿自己学生身边的案例进行教学举例，也有助于学生在问题探讨中充分调动自己的生活经验，对德育理念做到更深刻的认知。
（二）教师保持学生为主体的教学理念。在德育课程教学中，教师要坚持学生为主体的教学理念，在教学过程中以学生的视角思考生活中常见的问题，给予学生满意的答案。此外教师需要在课堂中维护自身表里如一、谨言慎行的教学形象，使自身的教学理念能够给学生施加更深层次的影响， 使学生在生活中能够回想到教师的为人和作风，并借此指导自己的行为。最后教师要在课堂中保持趣味化的教学态度， 保持和学生友好、风趣的有效交流，减少学生对教师的畏惧情绪，使德育教学理念更有效的渗透。
（三）在课堂教学应用本地案例进行分析和教学。在小学德育课堂教学中，教师可以利用信息技术设计一些生活案例进行教学和分析，使学生对德育理念形成更具象立体的认知。例在教学社会规则中，教师可以询问学生汽车为何都要靠右行驶，在过十字路口的过程中，汽车应该遵循怎样的规则才能避免交通事故。以此使学生对生活中的规则做到生活化的认知，促使学生观察生活中的交通路况，逐步树立学生的规则意识。
（四）利用信息技术创设课堂教学情境。在德育课堂教学中，教师也可以利用信息技术创设一些虚拟的情境，鼓励学生对其底层原理进行分析，促进学生对德育理念的认知。
3 例如教师可以以“仪式感”开展教学，询问学生每周的升旗仪式想传达什么样的理念，在课堂中为何要让学生对教师“问好”等等。以此使学生在生活中了解仪式、尊重仪式感， 促使学生对生活中的各类现象做到更深刻的思考。
（五）教师组织学生对教学提议进行充分讨论。在课堂德育理论教学中，教师可以小组合作的形式鼓励学生对一些德育问题进行讨论，让学生自己得出德育结论，促使学生在生活中对相关理念更有效地遵守。如勿践踏草坪，保护公共卫生环境等。最后教师要鼓励学生遇到问题及时进行请教和求助，教师要对学生的问题做到细致、有效的解答。在生活中鼓励学生向教师寻求帮助，以此使教师的德育理念在生活中起到示范作用等。
结束语：生活化德育教学理念能够有效去传统德育教学中“华而不实”的教学风气，使学生的德育意识得到更切实有效的培养。教师要避免传统教学中“打马虎眼”的问题， 使师生之间进行更有效的交流与沟通。
参考文献：
[1]韦克 . 小学德育生活化教学的现状及对策研究 [J]. 读天下 （ 综合 ），2020，000（014）：P.1-1.
[2]贾守恒 . 小学德育生活化教学的现状及对策研究 [J].新课程 （ 上 ），2019（7）.
[3]邱伊娜 . 小学德育生活化教学的现状及对策研究 [J].中华少年 ，2019（3）.
广东省清远市佛冈县第三小学
【关键词】小学德育;生活化教学;应用分析;策略讨论;
生活化教育理念指将课堂教学内容和生活现实进行有效的联系分析，使学生在生活情境教学内容进行实践性的思考和分析，使教学内容具有更强的社会现实指导意义。德育教学尤其需要教师将生活问题代入到课堂中进行分析和讨论， 使学生的价值观念得到更具实践性的培养。但在实践教学中， 德育理念的生活化教学仍面临着诸多困境和问题。教师需要在新的教学时期积极创新德育教学方法，使学生的德育实践素养得到更有效的培养。
一、小学德育课程生活化教学中存在的问题
（一）教师不重视生活化教学。在德育课堂教学中，部分教师属于兼职教师，或其它科目的教师，对德育教学的创新理论未能充分研究和重视，在课堂上和学生“侃侃而谈”， 教学过程具有较大的随意性。使课堂教学成为“放松”课程， 学生对课堂教学缺乏兴趣，教师也未能和学生进行有效的交流。对此在新的教学时期，教师需要改变传统教学中的刻板理念，对创新教学理论进行积极的研究和应用，促使学生的德育素养得到更科学有效的培养。
（二）教师所举的生活案例缺乏时代气息。在德育课堂教学中，教师所举出的案例应该富于时代气息，使学生对教学内容产生更多样的联想和共鸣。但是在实践教学过程中， 部分教师所举出的案例和时代发展已经严重脱节，雷锋和张启迪的故事对学生起到的启发作用有限，教师需要为学生提供更具体鲜活的生活案例。如每日早起的环卫工人等，促使学生对周围的生活保持感恩的态度等。
（三）教师未能组织学生进行有效的合作交流与讨论。在德育课堂教学中，教师需要放开教学思路鼓励学生在课堂上进行公开的讨论和提问，使学生的各类“负面情绪”得到化解，解開学生的心底谜团，使学生对德育理念保持更深刻的理解。但在传统教育理念影响下，教师在课堂中保持着“一言堂”的教学理念，一味地灌输教育会极大地提升学生的抵触和反弹情绪，反而使德育教育事倍功半。
（四）教师的生活化教学方式相对单一。随着信息技术的发展，教师需要在课堂教学中引入多样的教学形式和内容。例如播放视频、图片等。对历史中的名言警句进行分析和讨论等，使理论知识得到具象化的呈现，激励学生对更多的德育问题展开思考。但在实践教学中，部分教师依然对教材中的理论内容进行翻来覆去的解释和说明，且讨论德育内容的底层逻辑，只是对虚浮的知识理论进行大谈特谈。导致教学理论失去了真实感，反而略显虚伪，导致学生的学习和遵从的兴趣不断降低。
（五）教师未能在现实生活中给予学生指导和帮助。生活化教学理念需要教师付出更多的实践内容。例如对自己的教学形象进行维护，切实解决学生生活中遇到的问题等。使学生对教师的德育教学内容保持信服和认同。但更多情况下， 德育教育在课后便“杳无音信”，学生在生活和学习中看不到德育理念的应用和履行，自然对教师的教学内容产生质疑。
二、小学德育课程中促生活化教学理念有效渗透的策略
在德育教学过程中，教师要间接培养学生的规则意识、亲社会行为以及乐观价值观念，使德育理念得到系统化的教学训练，提升德育课堂的教学质量。
（一）教师对本地区的生活风貌进行积极调查和了解。在开展德育课程生活化教学前，教师需要对学校附件的“风土人情”做到充分的调查和了解。这样既有助于自己在课堂教学对拿自己学生身边的案例进行教学举例，也有助于学生在问题探讨中充分调动自己的生活经验，对德育理念做到更深刻的认知。
（二）教师保持学生为主体的教学理念。在德育课程教学中，教师要坚持学生为主体的教学理念，在教学过程中以学生的视角思考生活中常见的问题，给予学生满意的答案。此外教师需要在课堂中维护自身表里如一、谨言慎行的教学形象，使自身的教学理念能够给学生施加更深层次的影响， 使学生在生活中能够回想到教师的为人和作风，并借此指导自己的行为。最后教师要在课堂中保持趣味化的教学态度， 保持和学生友好、风趣的有效交流，减少学生对教师的畏惧情绪，使德育教学理念更有效的渗透。
（三）在课堂教学应用本地案例进行分析和教学。在小学德育课堂教学中，教师可以利用信息技术设计一些生活案例进行教学和分析，使学生对德育理念形成更具象立体的认知。例在教学社会规则中，教师可以询问学生汽车为何都要靠右行驶，在过十字路口的过程中，汽车应该遵循怎样的规则才能避免交通事故。以此使学生对生活中的规则做到生活化的认知，促使学生观察生活中的交通路况，逐步树立学生的规则意识。
（四）利用信息技术创设课堂教学情境。在德育课堂教学中，教师也可以利用信息技术创设一些虚拟的情境，鼓励学生对其底层原理进行分析，促进学生对德育理念的认知。
3 例如教师可以以“仪式感”开展教学，询问学生每周的升旗仪式想传达什么样的理念，在课堂中为何要让学生对教师“问好”等等。以此使学生在生活中了解仪式、尊重仪式感， 促使学生对生活中的各类现象做到更深刻的思考。
（五）教师组织学生对教学提议进行充分讨论。在课堂德育理论教学中，教师可以小组合作的形式鼓励学生对一些德育问题进行讨论，让学生自己得出德育结论，促使学生在生活中对相关理念更有效地遵守。如勿践踏草坪，保护公共卫生环境等。最后教师要鼓励学生遇到问题及时进行请教和求助，教师要对学生的问题做到细致、有效的解答。在生活中鼓励学生向教师寻求帮助，以此使教师的德育理念在生活中起到示范作用等。
结束语：生活化德育教学理念能够有效去传统德育教学中“华而不实”的教学风气，使学生的德育意识得到更切实有效的培养。教师要避免传统教学中“打马虎眼”的问题， 使师生之间进行更有效的交流与沟通。
参考文献：
[1]韦克 . 小学德育生活化教学的现状及对策研究 [J]. 读天下 （ 综合 ），2020，000（014）：P.1-1.
[2]贾守恒 . 小学德育生活化教学的现状及对策研究 [J].新课程 （ 上 ），2019（7）.
[3]邱伊娜 . 小学德育生活化教学的现状及对策研究 [J].中华少年 ，2019（3）.
广东省清远市佛冈县第三小学