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摘要：当前，随着国家综合实力的不断提升，学校教育事业在社会进步的影响下得到了充分的发展。高中阶段学生面临着高考所带来的压力和考验，使得学生需要全身心地投入到各学科学习能力的整体提升，在巨大的学习压力下容易使学生产生思维定势。如何才能使学生持续的参与到学习中去，成了教育参与者们共同的话题。存在一种创造性思维能力，它能够将学生从课堂上获取的知识进行一些扩充，拓展到课堂外的知识面上，不断加强学生的学习能力，使得高中生从受教育过程中自主发现和知识创新，迎接高考。
关键词：高中化学教育;创新性思维能力;高考;措施分析
引言：
化学作为一门基础自然科学，是许多学生必须掌握的一门学科技能。从学科的定位来讲化学学科属于偏理科的学科，需要学生具有非常严密的推断能力和创造性思维。在新课程改革标准的要求下，学校更应该倾向于培养学生的自主学习能力和自我创新能力，从而实现新时期的教学目的、教学目标，将学生培养成为知识和技能、情感道德与价值观共同发展的高素质人才，保证化学学科中的有用知识能够被学生充分汲取、巩固。
1高中化学教学现状
1.1教育的发展区域不协调
大多数情况下，高中学生毕业于本地区的初级中学。就地区而言，教育的发展水平表达了本地区区域发展的不平衡、不协调，使得学生与学生之间的知识水平在因地制宜下开展的化学教学方法、化学教学手段及环境的影响下，产生了个体差异性。进入高中，学生原本的知识水平作为高中学习化学的知识起跑线，有的学生基础扎实便很快熟悉并习惯了高中的化学教学教法，有的学生原有基础知识底子薄而不能跟上班级集体教学的进度，化学教学的实际效果与理想效果就产生了巨大的差异。
1.2教师教学能力不足
教师是课堂的组织者和领导者，学生是课堂的参与者与维持者。学生在课堂中处于提高课堂质量的核心地位，促成最大限度的发展学生在教学中的主体作用，能够在有限的時间之内学习和吸收更多需要深入掌握的知识[1]。在高中学校的化学课堂教学中，不少教师的个人能力虽高但教学能力仍存在一些不足之处，导致教师在教学中无法起到正确合理的主导作用。教师片面性的教育导致学生对知识不能深入学习，影响学生建立系统的知识体系框架，并阻碍学生对自己已知化学素养的提升，长期在这样的学习状态下开展知识教学，不仅学生的学习能力得不到“质”的提升，而且教师本身的教学能力和教学口碑也会受到严重的影响。
2造性性思维能力的培养措施
2.1通过情境教学吸引学生的注意力
学生学习高中化学知识，往往伴随着知行结合的实验操作技能的学习，实验操作能够极大程度地帮助学生建立对化学知识的深入学习和探讨，并使得学生将化学知识与生活中常见事物联系起来，最终实现知识的正确理解。例如，学生在学习铁离子的反应时，教师为帮助学生理解和记忆，可以告诉学生在生活中经常看见的铁锈就是由铁离子与空气中的氧气反应而形成的[2]。除此以外，建筑工程中常见的一些仪器设备或建筑材料等与空气中氧气结合反应生成某种氧化物，影响材料的质量造成安全隐患。通过列举生活中实际遇见的关于化学知识的例子，将学生的注意力吸引到课堂中，能在一定程度上提高学生将所学知识创造性转化到现实中实际的事物的能力，对学生创造性思维能力的发展具有相当明显的作用。
2.2完善和优化教学模式
由于高中化学课堂教学需要在教室中或者在具备实验仪器设备的实验室中进行教学，而大部分地区教育资源相对落后所形成得教学模式单一，造成学生长时间处于学习效率低下的状态。优化教学模式让学生在先进技术的影响下进行学习和知识的理解，具体可以通过利用多媒体教学设备帮助学生建立起初步的教学认知，并通过播放试验视频以及化学物质的图片等教材内容帮助学生认识不同的化学物质，并写出反应方程式，使得学生一目了然的接受新的知识内容。例如：在学生学习认识水分子这一章节内容时，可以让学生通过自己已有的认知来描述水在不同环境中的不同状态及其性质。学生利用生活经验可知水在零度以下呈固态，也就是冰;在常温状态下呈液态，就是生活中常见的水;在高温环境下呈气态，也称为水蒸气。教师从这些基础认知上对学生进行深入的教学，进而过渡到在何种状态下水分子可以与那些物质反应生成那些新的物质[3]。学生的创造性思维能力便能在这个教学过程中得到充分的培养和发展，也锻炼了学生解决实际问题的能力。
2.3对学生进行实验操作教学
化学学科知识本身由书面知识和实验操作知识构成。化学实验是依据化学方程式、化学物质的基本性质等原理为基础进行的具体化技能操作，因此，对化学基础知识掌握不牢固的高中生进行化学实验操作教学，能有效巩固学生所学的理论新知识，也极大地提高了把学生培养成为技能型人才的可能性。例如学生在学习实验室制氧气的相关知识时，学生提前收集与该实验有关资料，明确实验目的、原理、基本操作方法、实验注意事项等，再通过实验实际操作过程和直观地观察反应发生时产生的现象，不仅系统的参加了实验全过程和规范了实验操作行为，还形象的理解了反应发生的原理和实验中需要重点注意的实验步骤流程，做到在遇到与之相关的化学知识和问题时可以及时作答。
结语：
思维是学生思考问题的基础，思维的培养有助于提高学生的学习效率，高中化学知识的学习对于中学生综合能力的提升相当重要。因此，高中教师在化学教学中应该基于化学学科特性，结合教学模式的改变以及教学方法的创新，让学生从高中化学的受教育活动中发现知识，认识化学。教师要在这个过程中引导学生进行思维方式的灵活运用以及帮助学生发现课堂中值得被创新和发展的一部分知识，最终实现创造性思及能力的培养。
参考文献：
[1]沈凤天.探究高中化学教学中培养学生创新思维和创新能力的策略[J].中国校外教育，2019（03）：116.
[2]方方，吴培云，杨晔，张彩云.基于能力和创新思维培养的基础化学课程考核方法改革[J].安徽中医药大学学报，2018，37（04）：93-95.
[3]张金广.试论高中化学教育中学生创新思维和创新能力的培养[J].课程教育研究，2018（04）：142.
关键词：高中化学教育;创新性思维能力;高考;措施分析
引言：
化学作为一门基础自然科学，是许多学生必须掌握的一门学科技能。从学科的定位来讲化学学科属于偏理科的学科，需要学生具有非常严密的推断能力和创造性思维。在新课程改革标准的要求下，学校更应该倾向于培养学生的自主学习能力和自我创新能力，从而实现新时期的教学目的、教学目标，将学生培养成为知识和技能、情感道德与价值观共同发展的高素质人才，保证化学学科中的有用知识能够被学生充分汲取、巩固。
1高中化学教学现状
1.1教育的发展区域不协调
大多数情况下，高中学生毕业于本地区的初级中学。就地区而言，教育的发展水平表达了本地区区域发展的不平衡、不协调，使得学生与学生之间的知识水平在因地制宜下开展的化学教学方法、化学教学手段及环境的影响下，产生了个体差异性。进入高中，学生原本的知识水平作为高中学习化学的知识起跑线，有的学生基础扎实便很快熟悉并习惯了高中的化学教学教法，有的学生原有基础知识底子薄而不能跟上班级集体教学的进度，化学教学的实际效果与理想效果就产生了巨大的差异。
1.2教师教学能力不足
教师是课堂的组织者和领导者，学生是课堂的参与者与维持者。学生在课堂中处于提高课堂质量的核心地位，促成最大限度的发展学生在教学中的主体作用，能够在有限的時间之内学习和吸收更多需要深入掌握的知识[1]。在高中学校的化学课堂教学中，不少教师的个人能力虽高但教学能力仍存在一些不足之处，导致教师在教学中无法起到正确合理的主导作用。教师片面性的教育导致学生对知识不能深入学习，影响学生建立系统的知识体系框架，并阻碍学生对自己已知化学素养的提升，长期在这样的学习状态下开展知识教学，不仅学生的学习能力得不到“质”的提升，而且教师本身的教学能力和教学口碑也会受到严重的影响。
2造性性思维能力的培养措施
2.1通过情境教学吸引学生的注意力
学生学习高中化学知识，往往伴随着知行结合的实验操作技能的学习，实验操作能够极大程度地帮助学生建立对化学知识的深入学习和探讨，并使得学生将化学知识与生活中常见事物联系起来，最终实现知识的正确理解。例如，学生在学习铁离子的反应时，教师为帮助学生理解和记忆，可以告诉学生在生活中经常看见的铁锈就是由铁离子与空气中的氧气反应而形成的[2]。除此以外，建筑工程中常见的一些仪器设备或建筑材料等与空气中氧气结合反应生成某种氧化物，影响材料的质量造成安全隐患。通过列举生活中实际遇见的关于化学知识的例子，将学生的注意力吸引到课堂中，能在一定程度上提高学生将所学知识创造性转化到现实中实际的事物的能力，对学生创造性思维能力的发展具有相当明显的作用。
2.2完善和优化教学模式
由于高中化学课堂教学需要在教室中或者在具备实验仪器设备的实验室中进行教学，而大部分地区教育资源相对落后所形成得教学模式单一，造成学生长时间处于学习效率低下的状态。优化教学模式让学生在先进技术的影响下进行学习和知识的理解，具体可以通过利用多媒体教学设备帮助学生建立起初步的教学认知，并通过播放试验视频以及化学物质的图片等教材内容帮助学生认识不同的化学物质，并写出反应方程式，使得学生一目了然的接受新的知识内容。例如：在学生学习认识水分子这一章节内容时，可以让学生通过自己已有的认知来描述水在不同环境中的不同状态及其性质。学生利用生活经验可知水在零度以下呈固态，也就是冰;在常温状态下呈液态，就是生活中常见的水;在高温环境下呈气态，也称为水蒸气。教师从这些基础认知上对学生进行深入的教学，进而过渡到在何种状态下水分子可以与那些物质反应生成那些新的物质[3]。学生的创造性思维能力便能在这个教学过程中得到充分的培养和发展，也锻炼了学生解决实际问题的能力。
2.3对学生进行实验操作教学
化学学科知识本身由书面知识和实验操作知识构成。化学实验是依据化学方程式、化学物质的基本性质等原理为基础进行的具体化技能操作，因此，对化学基础知识掌握不牢固的高中生进行化学实验操作教学，能有效巩固学生所学的理论新知识，也极大地提高了把学生培养成为技能型人才的可能性。例如学生在学习实验室制氧气的相关知识时，学生提前收集与该实验有关资料，明确实验目的、原理、基本操作方法、实验注意事项等，再通过实验实际操作过程和直观地观察反应发生时产生的现象，不仅系统的参加了实验全过程和规范了实验操作行为，还形象的理解了反应发生的原理和实验中需要重点注意的实验步骤流程，做到在遇到与之相关的化学知识和问题时可以及时作答。
结语：
思维是学生思考问题的基础，思维的培养有助于提高学生的学习效率，高中化学知识的学习对于中学生综合能力的提升相当重要。因此，高中教师在化学教学中应该基于化学学科特性，结合教学模式的改变以及教学方法的创新，让学生从高中化学的受教育活动中发现知识，认识化学。教师要在这个过程中引导学生进行思维方式的灵活运用以及帮助学生发现课堂中值得被创新和发展的一部分知识，最终实现创造性思及能力的培养。
参考文献：
[1]沈凤天.探究高中化学教学中培养学生创新思维和创新能力的策略[J].中国校外教育，2019（03）：116.
[2]方方，吴培云，杨晔，张彩云.基于能力和创新思维培养的基础化学课程考核方法改革[J].安徽中医药大学学报，2018，37（04）：93-95.
[3]张金广.试论高中化学教育中学生创新思维和创新能力的培养[J].课程教育研究，2018（04）：142.