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摘要：高中地理对学生而言要求具备较强的抽象能力，在教学过程中难度偏大。尤其是在新课标下，要求在课堂中落实新课标理念，优化教学方式，基于此，本文论述了在新课程标准下高中地理应该注意的问题以及如何做好的落实。
关键词：新课标;高中地理;措施
引言
受新课标要求的影响，高中的地理教学已经取得了一定的进步，基本上摆脱了传统的教学模式。随着时代的发展，教育教学理论的更新，地理教学中的新理论和新方式也开始不断涌现，但是在地理教学中依旧存在着一些问题，如何解决这些问题是创新地理教学方式，提高地理教学设计的关键。
一、合理应用案例
地理教材中有很多案例，学生理解起来比较困难。因此，可以利用相似案例或者相反案例进行对比讲授，创设问题情境，使学生形成认知冲突，让学生在对比的基础上理解案例的异同，激发思维，更好地理解地理问题。例如，在讲解热带雨林土壤贫瘠时，学生难以理解热带雨林生物量大却土壤贫瘠的地理现象。为帮助学生理解，教师可选取中国东北黑土生物量小、土壤却肥沃的案例进行对比教学，让学生通过气候、降水、植被类型、微生物等方面进行对比，归纳出两者之间土壤贫瘠与肥沃的详细原因。这种案例对比，既提高了學生的理解能力，还有助于培养学生的发散思维。
高中教师在教学的过程中往往按照自己的传统所接受的教育模式转而来教育学生，这种教学模式是对传统教学模式的模仿和继承，这种方式的优点在于传统的教学模式能够减少教师在讲课上探索自己风格所需要的时间，增加了教学的效率，但是这种教学的弊端就在于，传统的僵化教学模式已经难以培养出社会所需要的专业人才，尤其是不利于学生创新思维的形成。这种教学模式与国外的教学模式相比，难以挖掘出学生的潜力，虽然能够短暂的提升学生在学习过程中的记忆力和学习成绩，但是学生在高中学习阶段毕业之后难免会忘记这些地理知识，原因就是学生没有将学习知识的方法纳入到自身的学习框架结构中去，学生对知识只是一味的接受，难以在接受的过程中有自己的思考和重新认知，因此对知识的学习只是流于表面，没有实际的、深刻的、全面的认识。因此，为解决这种教学模式弊端，高中地理老师在教学的过程中可以采用案例教学法的基本方法。所谓的案例教学法的基本模式是教师根据地理知识来挖掘两个相似的地理事物之间的联系和不同，通过类比法、分析法、问题思考与拓展研究法和总结法等基本方法来让学生对地理事物有更系统全面的了解，而通过这种方式也能提高学生的思考能力和观察能力。
二、有效引入思维导图
高中地理教学，因为每个学生有着独特的思维能力，地理教师在教学过程中教学难度较大，因此教师可以利用思维导图的优势，结合具体的教学情况和学生的学习能力，提高学生掌握地理知识的能力。高中地理知识难度较大，例如教材中气候类型的掌握，很多学生在这个章节都会有困难。因为气候类型的变化要求学生有一定的思维逻辑和想象能力，但如果在教学中，恰当地运用思维导图，引导学生构建一个分支清晰明确的图形框架，循序渐进地掌握各种气候类型，以及所有类型的分布地域。思维导图让学生对气候的记忆不再是机械记忆，通过理解记忆，可以掌握得更牢固。学生构建符合自身实际的思维导图。教师在教学中，要保证完成课程目标，在教学过程中培养学生的思维能力。当教师利用思维导图帮助学生解决众多问题时，也要向学生传达思维导图的优势，调动学生的积极能动性，不断尝试着构建属于学生的思维导图。在开始教学时，可以告诉学生思维导图的构建方式，让学生先掌握方法，然后在以后教学的过程中不断实践，当学生能够熟练地完成一项思维导图后，就可以让其独立完成。在学生完成思维导图后教师要对其完成的情况进行评价和检查、这样学生的制图能力和总结知识的能力才会不断提升。
三、掌握地理解题的方法
地理教学要注重从实际情况出发，教会学生运用地理知识解决实际问题，在解决问题的过程中发展思维能力，体验解决问题的快乐。地理中的解题计算是地理教学中学生很苦恼的事情，要解题必须先弄清题目，可以让学生多问自己：理解了题目的文字陈述吗？题目中已知的是什么？要求的是什么？条件是什么？每一个名词（包括已知未知条件里的名词），它包含的内容很多，能否再分解？每一个名词可以通过扩散思维，想出很多东西，能否用符号、图像或想象出来的形象来表示问题？然后要有解题的方法和过程。例如，地球某区域，AD线为晨昏线圈的某一段，D点某日发现太阳从正北升起。求太阳直射点的地理坐标。每一个名词（晨昏线、纬线圈、太阳直射点）包含的内容很多，能否再分解？每一个名词可以通过扩散思维，想出很多东西。能否用符号、图像或想象出来的形象来表示问题？让学生根据以前解答过相同或相似的题目，根据B点求直射点的经度。所以解这道题的关键是把这幅图想象出来，也就是弄清问题里面的内容。
四、结语
总之，新课标的不断发展使得高中的地理教学设计要体现先进的教学理念，能够把教学内容和教学实践相结合。新课标下，高中地理教师在教育教学中要注意实现教学目标的准确性和可预测性，要注意发挥学生的主体地位，注意突破地理教学中的难点和重点。
参考文献：
[1]周立叶.新课程背景下高中地理教师角色转换的研究[J].学周刊，2018（33）：53-54.
[2]王萨.基于核心素养的高中地理课程整合的实践探讨[J].教育现代化，2018，5（38）：372-373.
关键词：新课标;高中地理;措施
引言
受新课标要求的影响，高中的地理教学已经取得了一定的进步，基本上摆脱了传统的教学模式。随着时代的发展，教育教学理论的更新，地理教学中的新理论和新方式也开始不断涌现，但是在地理教学中依旧存在着一些问题，如何解决这些问题是创新地理教学方式，提高地理教学设计的关键。
一、合理应用案例
地理教材中有很多案例，学生理解起来比较困难。因此，可以利用相似案例或者相反案例进行对比讲授，创设问题情境，使学生形成认知冲突，让学生在对比的基础上理解案例的异同，激发思维，更好地理解地理问题。例如，在讲解热带雨林土壤贫瘠时，学生难以理解热带雨林生物量大却土壤贫瘠的地理现象。为帮助学生理解，教师可选取中国东北黑土生物量小、土壤却肥沃的案例进行对比教学，让学生通过气候、降水、植被类型、微生物等方面进行对比，归纳出两者之间土壤贫瘠与肥沃的详细原因。这种案例对比，既提高了學生的理解能力，还有助于培养学生的发散思维。
高中教师在教学的过程中往往按照自己的传统所接受的教育模式转而来教育学生，这种教学模式是对传统教学模式的模仿和继承，这种方式的优点在于传统的教学模式能够减少教师在讲课上探索自己风格所需要的时间，增加了教学的效率，但是这种教学的弊端就在于，传统的僵化教学模式已经难以培养出社会所需要的专业人才，尤其是不利于学生创新思维的形成。这种教学模式与国外的教学模式相比，难以挖掘出学生的潜力，虽然能够短暂的提升学生在学习过程中的记忆力和学习成绩，但是学生在高中学习阶段毕业之后难免会忘记这些地理知识，原因就是学生没有将学习知识的方法纳入到自身的学习框架结构中去，学生对知识只是一味的接受，难以在接受的过程中有自己的思考和重新认知，因此对知识的学习只是流于表面，没有实际的、深刻的、全面的认识。因此，为解决这种教学模式弊端，高中地理老师在教学的过程中可以采用案例教学法的基本方法。所谓的案例教学法的基本模式是教师根据地理知识来挖掘两个相似的地理事物之间的联系和不同，通过类比法、分析法、问题思考与拓展研究法和总结法等基本方法来让学生对地理事物有更系统全面的了解，而通过这种方式也能提高学生的思考能力和观察能力。
二、有效引入思维导图
高中地理教学，因为每个学生有着独特的思维能力，地理教师在教学过程中教学难度较大，因此教师可以利用思维导图的优势，结合具体的教学情况和学生的学习能力，提高学生掌握地理知识的能力。高中地理知识难度较大，例如教材中气候类型的掌握，很多学生在这个章节都会有困难。因为气候类型的变化要求学生有一定的思维逻辑和想象能力，但如果在教学中，恰当地运用思维导图，引导学生构建一个分支清晰明确的图形框架，循序渐进地掌握各种气候类型，以及所有类型的分布地域。思维导图让学生对气候的记忆不再是机械记忆，通过理解记忆，可以掌握得更牢固。学生构建符合自身实际的思维导图。教师在教学中，要保证完成课程目标，在教学过程中培养学生的思维能力。当教师利用思维导图帮助学生解决众多问题时，也要向学生传达思维导图的优势，调动学生的积极能动性，不断尝试着构建属于学生的思维导图。在开始教学时，可以告诉学生思维导图的构建方式，让学生先掌握方法，然后在以后教学的过程中不断实践，当学生能够熟练地完成一项思维导图后，就可以让其独立完成。在学生完成思维导图后教师要对其完成的情况进行评价和检查、这样学生的制图能力和总结知识的能力才会不断提升。
三、掌握地理解题的方法
地理教学要注重从实际情况出发，教会学生运用地理知识解决实际问题，在解决问题的过程中发展思维能力，体验解决问题的快乐。地理中的解题计算是地理教学中学生很苦恼的事情，要解题必须先弄清题目，可以让学生多问自己：理解了题目的文字陈述吗？题目中已知的是什么？要求的是什么？条件是什么？每一个名词（包括已知未知条件里的名词），它包含的内容很多，能否再分解？每一个名词可以通过扩散思维，想出很多东西，能否用符号、图像或想象出来的形象来表示问题？然后要有解题的方法和过程。例如，地球某区域，AD线为晨昏线圈的某一段，D点某日发现太阳从正北升起。求太阳直射点的地理坐标。每一个名词（晨昏线、纬线圈、太阳直射点）包含的内容很多，能否再分解？每一个名词可以通过扩散思维，想出很多东西。能否用符号、图像或想象出来的形象来表示问题？让学生根据以前解答过相同或相似的题目，根据B点求直射点的经度。所以解这道题的关键是把这幅图想象出来，也就是弄清问题里面的内容。
四、结语
总之，新课标的不断发展使得高中的地理教学设计要体现先进的教学理念，能够把教学内容和教学实践相结合。新课标下，高中地理教师在教育教学中要注意实现教学目标的准确性和可预测性，要注意发挥学生的主体地位，注意突破地理教学中的难点和重点。
参考文献：
[1]周立叶.新课程背景下高中地理教师角色转换的研究[J].学周刊，2018（33）：53-54.
[2]王萨.基于核心素养的高中地理课程整合的实践探讨[J].教育现代化，2018，5（38）：372-373.