英语作为具有交际性功能的一种语言，本身就是运用于相互表达交流，体现思维情感和语言信息内涵。在职高英语课堂教学中，根据学生的学习主体地位和作用，运用团队合作探究模式来深化课程教学过程，一方面，能够让学生在增强认知体验感悟过程中加深理解，形成有效记忆；另一方面，对活跃课堂教学情境具有推动作用，能深化学生的认知感悟。团队合作探究模式的运用，能够让学生在相互表达交流中不断增强语言表达综合运用能力，为培养学生良好人际关系奠定坚实基础。
　　一、明确学习任务，找好合作内容
　　根据课程学习内容，安排适宜的学习任务有利于学生加深理解和记忆。以这样的方式优化教学内容，为学生提供必要的学习载体帮助。围绕课程教学内容，以任务为学习探究的载体，通过优化学习任务，不仅能够帮助学生更好地学习，还为学生间的合作奠定了基础。
　　在明确学习任务过程中，教师可根据课程学习要求，优化知识要点，特别是要注重突出重点和难点。这样能够让学生明确知识基础和技能发展目标，制定合理的学习任务目标，对学生有一定的学习引导作用。同时，鼓励学生围绕任务进行必要的学习探究。教师围绕学习任务设计一定的思考探究题目，一方面，能够更好地深化课程的知识要点，帮助学生建构有效学习思维策略；另一方面，能够为合作奠定基础，深化学生的认知感悟。
　　学生在这样的引导下，能够通过尝试合作来深化理解感悟。例如，Reading环节的教学，往往要求学生能够在自主阅读的基础上，了解文章的主题大意。教师可尝试运用如下教学方法：首先，建议学生划出自己的疑难之处，特别是有关文章主题的信息语句，并建议学生在质疑的过程中思考：What do you find in the article？然后，教师在明确学习任务的基础上，让学生以小组讨论的方式进行交流，以帮助学生理解文章的大意。最后，建议学生深入探究阅读文章，围绕“How to understand the article？”来深入思考，并明确各自的学习任务。
　　二、围绕学习需要，确定合作责任
　　围绕课程学习内容要求，并结合学生的学习实际，关注学生学习差异和语言学习发展的需要，让学生根据学习需要进行思考探究，不仅能够有效解决学习质疑中存在的问题，还能够让学生在学习小组探究的过程中明确各自的学习任务。这种任务的明确其实也是明确了合作中相应的任务和责任。
　　结合学生的学习差异来制定分层探究策略方法，使得学生在各自最近的语言学习发展区域内不断提高，也为学生形成适合自己的语言学习策略奠定基础。一方面，教师应该了解学生的学习需求，特别是小组成员之间的彼此学习优势互补，鼓励学生在学习中彼此取长补短；另一方面，要发挥好小组的合作作用，让学生的学习目标要求都能够得到实现。
　　这样的学习模式的运用，有利于学生理解感知学习内容。例如，在“Western Food”的教学中，根据学生的学习差异，要求学生在进行小组合作探究的过程中，学习基础薄弱的学生能够围绕“What’s the character of Western food？”和“What do you know about western food？”深入探讨。在此基础上，要求学生能够分别就文章的语段进行学习探究，明确各自的学习责任。学生在彼此合作过程中承担相应的学习任务，有利于深化自身的思维感知。
　　三、注重互动交流，提高语用技能
　　团队合作探究其实是语言学习的一种互动交流和深化。学生不仅完成学习任务，掌握一定的语言学习知识和技能，更重要的是学生在学习的过程中能够灵活运用语言知识技能。通过运用多元化的表达方式来呈现探究结果，不仅体现了学生的语言学习认知思维，更利于培养学生的创新精神，满足全面发展需要。
　　在教学中，注重互动交流，在制定相应的学习策略的基础上，更应该凸显学生的学习主体地位和作用。可通过小组讨论来相互学习交流，达到互通有无的目的；通过同桌讨论，来增强学习认知感悟，加深理解；通过师生对话，发现学生在语言学习过程中存在的问题，以便探寻解决策略。
　　职高英语课堂教学应该在尊重学生语言学习认知需要的前提下，发挥学生的主体能动性和潜能，通过引导学生进行团队式的合作探究来帮助学生增强认知体验，提高综合语言表达运用能力。团队式合作探究模式更有利于培养学生良好的合作竞争习惯，有利于提高学生学科综合素养。
　　（责任编辑 周侯辰）