课堂提问是课堂教学中的重要环节，无论是新知识的传授，还是旧知识的复习，都不失为一种行之有效的教学手段。而有效的课堂提问是构建历史有效教学的重要途径，是课堂教学中师生之间相互交流的重要手段。在教学中恰当提问，能集中學生的注意，激发学生积极的思维活动，对引导学生独立思维能力的提高具有不可替代的促进作用。因此，教师在历史教学中，应精心设计课堂提问，在课堂教学中不失时机的展示一些引人入胜的问题，营造一种积极思维、努力探究的氛围，促进课堂教学质量的提高。下面，就初中历史课堂教学中的提问谈点个人看法。
　　1、问题要面向全体，让每个学生都有思维的空间
　　教师在备课时，一定要认真研究学情，了解学生的认知水平，精心设计面向全体学生的问题。让“优等生”和“学困生”都有思维的空间。问题出示后，“优等生”对问题的理解能得以加深，而“学困生”通过努力也可以够得到“桃子”。这样，每一位学生都既能在知识水平上得到提高，又能获取成功的喜悦。反之，如果问题太难，则会导致“学困生”无所适从，茫然不知所措，认为问题与自己无关；问题过于简单，则会让“优等生”觉得索然无味，味同嚼蜡，没有思维价值。因此，问题设计一定要针对学生实际，恰到好处，难易适中。另外，如何提问也包含着学问。最有效的提问是，教师先展示问题背景，给学生营造一个思维情境，然后给学生留有足够的思考时间，最后再指定相关同学回答。这样的话，可以让每一个学生都投入积极紧张的思维中去。而且，给学生留有充分的思考的时间，也让学生有充足的时间去梳理知识，整理语言，流畅表达，使他们的回答更具体、更完美。
　　2、问题要能引发认知冲突，激发学生积极思维
　　初中学生心理趋向成熟，对事物有自己的判断力，他们敢于提出新问题，接受新事物。教师在教学时，应该设计一些能引发学生认知冲突的问题，有一定探究空间的问题，激发学生发散思维，使他们在思维的碰撞中明晰知识。我在八年级上册相关内容的教学后，给学生呈现了如下一些问题：(1)如果没有虎门销烟，鸦片战争还会爆发吗？(2)“戊戌变法”的失败说明了什么？谭嗣同真的是死得其所吗？ (3)毛泽东赴重庆谈判，仍然没有阻止内战的爆发，那么他的重庆之旅还有意义吗？这些问题的呈现，引发了学生的积极争论，在问题的辨析中，学生学会了分析，学会了判断，加深了对问题的理解，也同时培养了学生思维的发散性，多维性。
　　3、提问要由浅入深、由易到难
　　《学记》中说：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”就是说，一个人如果善于提问，那么他的发问就如同砍伐坚硬的木材一样；应该先从容易的再涉及其它困难的问题。在历史教学中，教师提问同样应该遵循先易后难，循序渐进的原则，这样，不仅符合学生的认知规律，而且更能激发学生思维的成就感，让学生的思维一步步被激活。比如在对“二战”全面爆发的根本原因的理解和认识时，学生不可能立即得出结论。此时，我遵循学生思维规律，设计了如下几个问题，由浅入深，逐步将学生引向深入，最后得出结论：①法西斯国家对外扩张有哪些事实？②作为“一战”的战败国，法西斯德国为什么有能力在很短的时间内又能挑起新的世界战争？③对比“一战”后德国实力发展和英国、法国实力相对削弱的变化及影响是什么？通过这些问题的设计，引导学生思考，使他们认识到德国法西斯之所以发动“二战”是由于“一战”后经济、政治以及军事实力的迅速恢复和增长，要求改变“一战”中由于战败而被战胜国任意宰割和瓜分的境地，并打破“一战”后形成的凡尔塞体系的束缚，按照自己现有的实力对世界进行重新瓜分和宰割。从而引导学生分析得出：帝国主义经济政治发展的不平衡性是第二次世界大战爆发的根本原因。通过这种由浅入深的问题设计，既提高了学生的思维水平，激发了学生的学习兴趣，又增强了学生解决问题的信心。
　　4、提问要把握恰当的时机
　　提问是引导学生思考的有效手段，提问也最能体现教师的教学智慧和教学技巧。经验丰富的教师总是能在最恰当的时机呈现问题，让学生展开思维。而经验缺乏的教师要么是提问过早，要么就是过早的对学生的回答给予肯定或者否定。例如，一位年轻教师在教学“鸦片战争”一课时，上课伊始，他通过视频展示我国禁毒的资料，然后引入课题，之后立即就提出问题：“英国为什么要向中国走私鸦片呢？”学生回答：“为了打开中国的大门。”教师又说：“对。”显然，这样的提问不合时宜，提问太早。教师应通过时代背景的渲染，将学生带入那个特定的历史年代，让学生进入课堂教学的情境和氛围之后，再向学生提出问题，启发学生思考，归纳，而不是简单的随口回答，教师也不是简单的给予对或错的评价。可见，这样的提问既没有掌握好火候，提问的价值也不高。
　　5、提问要能触及学生的内心体验
　　新课标的显著特点就是以人为本，塑造学生良好的个性品格。教师在设计问题时，应选择那些能引发学生心灵感悟、激起学生生命感动的内心体验和美好事物，来触动学生的灵魂。如我在初二年级历史教学中，通过精心预设，给学生提供了如下一些问题：①假如我生活在1931年，我会做些什么？②鸦片战争到新中国成立，中华儿女主要肩负“拯救中华”的重任，时至今日，我们该如何“振兴中华”？③从十届奥运会上刘长春的孤独长跑到如今的奥运奖牌大国，你有何感想？④面对30万同胞的冤魂和日本政府宣扬侵略有理的教科书，你有什么要说的吗？这些问题联系学生生活实际，容易引起学生心灵体验，能极大的激起学生情感的共鸣，增强学生强烈的爱国情感，树立民族自信心和使命感。
　　总之，初中历史教学中，提问一定要有启发性，要有引导学生探究的功效，要能推动学生的思考，激起学生的思维。如果只满足于学生简单的回答“是”或“不是”，那么，这种问题的设计和提出不仅低效，而且浪费课堂时间，也毫无意义。有效的课堂提问才能带来有效的历史教学。我们广大历史教师必须在课堂提问上下工夫，用有效的提问来活跃课堂气氛，开启学生思维，帮助学生理解历史。只有这样，才能打造更加高效的历史课堂。