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【摘要】在传统的大班授课模式下，教师的教学精力有限，无法有效地兼顾每个学生的学习需求和现状，从而导致教学质量难以得到有效提升。而在高中英语阅读教学中，由于学生个性和兴趣爱好的不同，每个学生对阅读内容的理解方式和学习模式都有所不同，教师若仍采用传统的一体化授课模式将针对性地提高学生的阅读水平。而分层教学和合作学习模式则可以很好地解决传统教学的缺陷。本文针对当前普通高中英语阅读课教学现状，提出了分层教学与合作学习模式在教学过程中的应用。
【关键词】普通高中;英语;阅读教学;分层教学;合作学习
【作者简介】侯娜，青岛西海岸新区第五高级中学，研究方向：高中英语。
1.在普通高中英语阅读课中应用分词教学与合作学习的必要性。课堂教学是当前高中英语教学的主要场所，同时也是整体教学过程中的关键点所在。由于当前我国高中教师、教学资源有限，而高中生数量庞大，因此大多数学校都采用大班授课的英语教学模式。这就使得一个班内学生的英语基础水平、个性特点和兴趣爱好存在明显的差异。教师必须平衡好不同层次间学生的需求，才能确保每个学生在学习过程中有所收获。然而在当前的大班授课模式下，要设计出满足所有学生需求的教学方案几乎成为一项“不可能的任务”，在此背景下，教学专家提出了分层教学和合作学习的模式，按照学生的兴趣、个性、英语阅读水平等对其进行分层，再让同一层次内的学生在课堂上进行合作学习，这样就能确保每个学生都在适合自己的教学生态环境中进行学习，一方面保障了学生在课堂上的参与度，另一方面也使得教学内容、教学任务等更符合学生的实际需求。
2.分层教学和合作学习的开展过程。在对学生进行分组时可以采用不同的标准，例如按照学生最近一次英语阅读阶段测试的成绩、学生对英语阅读内容的兴趣等。通常可以将每个层次的学生设定在5-6人，这样既能保证同一层次内的学生基本情况相当，又能确保每个层次内的学生数量充足，以便后续开展小组内的合作学习。需要注意的一点是，尽管分组学习要求将情况相近的学生划分到一个层次，但一个层次内学生的能力也应当呈现出一定的梯度，这样才能促使学生在学习的过程中形成优势互补，同时也有利于小组间的良性竞争。分组完成后，教师可根据每个层次学生的特点和需求分配不同的任务，接着让学生在课堂上进行小组讨论学习。
本文以高中英语教材Book IV Unit 2 Working the land为例，介绍分层教学、合作学习在高中英语阅读课中的具体应用方法。
教师为学生展示种庄稼图片，并向学生提问“What are the farmers doing？”此时教师应留出一定时间让学生一起回答，并观察此时班内学生的表现，词汇量较低的学生可能并不知道farming一词，教师若观察到有学生无法准确说出farming一词，可将该词写到黑板上，然后再向学生提问“What do you know about farming？”这是一个开放性的问题，学生可以从多个方面进行回答，同时这类问题对学生的思维能力、语言表达能力也有较高的要求。此时，教师可以让学生主动举手回答问题，英语基础较好的学生通常会在这一环节发言，而英语基础相对薄弱的学生则通常不会主动发言，教师可以通过点名的方式邀请英语基础较差的学生进行回答，在学生回答的过程中，教师可以给予一定提示或引导。在学生回答完毕后，教师应尽量给予正面的评价，一次来提升学生学习的自信心。
接着，教师再次展示种庄稼的照片，并向学生提问“Can you describe in detail what are the farmers doing？”这是一个难度相对较大的问题，要求学生对图片细节内容进行描述，若让每个学生单独描述图片，可能会遗漏细节或出现语法、词汇等表述问题，因此教师可以在这一环节让学生进行小组讨论，每个学生在讨论过程中轮流发表自己的观点。
不同小组给出的答案可能有较大的差异，这便体现了不同学生思维、观察方式和表述的不同点。教师对每个小组的答案都应进行一定的肯定，并总结、整理每个小组的发言，点评每个小组发言中的闪光点和不足点。最后，教师对该课中涉及到的词汇进行归纳整理，并要求学生在课下进行背诵和应用。针对英语基础较为薄弱的学生，教师可允许其只背诵基础词汇和重点词汇，对于基础较好的学生，教师则应在以上两类词汇的基础上增加拓展词汇和表达，以满足这一部分学生对能力提升的需求。
在进行了词汇和表达的学习后，教师可以让学生快速通读课文，并在通读后要求学生用英语复述出课文的主旨大意。这一过程主要考查学生的信息速记和重点把握能力。这时，教师应给各个层次的学生回答问题的机会。接着，教师可以让学生分组精读课文，要求每个学生负责概括一个段落的主旨大意，从而归纳出整篇文章的脉络。每个小组内的分工由学生按照自身的兴趣和能力自行划分，这样学生在组内合作的同时又能分配到适合自己的任务，更有利于学生能力的提升。
从上述教学案例中可以看到，分层教学及合作学习模式适宜于普通高中英语阅读教学，有助于学生更好地发挥学习过程中的主观能动性，满足学生的学习兴趣和需求。在具体应用过程中，教师应根据教学的内容合理采用分层教学和合作学习模式，使其真正发挥提高课堂教学质量的作用。
[1]黄维强.分层教学在高中英语阅读教学中的实验研究[J].英语教师，2013（3）.
[2]应文琴.高中英语分层教学的尝试[J].中小学外语教学（中学篇）， 2006（9）：27-29.
【关键词】普通高中;英语;阅读教学;分层教学;合作学习
【作者简介】侯娜，青岛西海岸新区第五高级中学，研究方向：高中英语。
一、分层教学与合作学习
1.在普通高中英语阅读课中应用分词教学与合作学习的必要性。课堂教学是当前高中英语教学的主要场所，同时也是整体教学过程中的关键点所在。由于当前我国高中教师、教学资源有限，而高中生数量庞大，因此大多数学校都采用大班授课的英语教学模式。这就使得一个班内学生的英语基础水平、个性特点和兴趣爱好存在明显的差异。教师必须平衡好不同层次间学生的需求，才能确保每个学生在学习过程中有所收获。然而在当前的大班授课模式下，要设计出满足所有学生需求的教学方案几乎成为一项“不可能的任务”，在此背景下，教学专家提出了分层教学和合作学习的模式，按照学生的兴趣、个性、英语阅读水平等对其进行分层，再让同一层次内的学生在课堂上进行合作学习，这样就能确保每个学生都在适合自己的教学生态环境中进行学习，一方面保障了学生在课堂上的参与度，另一方面也使得教学内容、教学任务等更符合学生的实际需求。
2.分层教学和合作学习的开展过程。在对学生进行分组时可以采用不同的标准，例如按照学生最近一次英语阅读阶段测试的成绩、学生对英语阅读内容的兴趣等。通常可以将每个层次的学生设定在5-6人，这样既能保证同一层次内的学生基本情况相当，又能确保每个层次内的学生数量充足，以便后续开展小组内的合作学习。需要注意的一点是，尽管分组学习要求将情况相近的学生划分到一个层次，但一个层次内学生的能力也应当呈现出一定的梯度，这样才能促使学生在学习的过程中形成优势互补，同时也有利于小组间的良性竞争。分组完成后，教师可根据每个层次学生的特点和需求分配不同的任务，接着让学生在课堂上进行小组讨论学习。
二、分層教学和小组学习在高中英语阅读课中的应用
本文以高中英语教材Book IV Unit 2 Working the land为例，介绍分层教学、合作学习在高中英语阅读课中的具体应用方法。
教师为学生展示种庄稼图片，并向学生提问“What are the farmers doing？”此时教师应留出一定时间让学生一起回答，并观察此时班内学生的表现，词汇量较低的学生可能并不知道farming一词，教师若观察到有学生无法准确说出farming一词，可将该词写到黑板上，然后再向学生提问“What do you know about farming？”这是一个开放性的问题，学生可以从多个方面进行回答，同时这类问题对学生的思维能力、语言表达能力也有较高的要求。此时，教师可以让学生主动举手回答问题，英语基础较好的学生通常会在这一环节发言，而英语基础相对薄弱的学生则通常不会主动发言，教师可以通过点名的方式邀请英语基础较差的学生进行回答，在学生回答的过程中，教师可以给予一定提示或引导。在学生回答完毕后，教师应尽量给予正面的评价，一次来提升学生学习的自信心。
接着，教师再次展示种庄稼的照片，并向学生提问“Can you describe in detail what are the farmers doing？”这是一个难度相对较大的问题，要求学生对图片细节内容进行描述，若让每个学生单独描述图片，可能会遗漏细节或出现语法、词汇等表述问题，因此教师可以在这一环节让学生进行小组讨论，每个学生在讨论过程中轮流发表自己的观点。
不同小组给出的答案可能有较大的差异，这便体现了不同学生思维、观察方式和表述的不同点。教师对每个小组的答案都应进行一定的肯定，并总结、整理每个小组的发言，点评每个小组发言中的闪光点和不足点。最后，教师对该课中涉及到的词汇进行归纳整理，并要求学生在课下进行背诵和应用。针对英语基础较为薄弱的学生，教师可允许其只背诵基础词汇和重点词汇，对于基础较好的学生，教师则应在以上两类词汇的基础上增加拓展词汇和表达，以满足这一部分学生对能力提升的需求。
在进行了词汇和表达的学习后，教师可以让学生快速通读课文，并在通读后要求学生用英语复述出课文的主旨大意。这一过程主要考查学生的信息速记和重点把握能力。这时，教师应给各个层次的学生回答问题的机会。接着，教师可以让学生分组精读课文，要求每个学生负责概括一个段落的主旨大意，从而归纳出整篇文章的脉络。每个小组内的分工由学生按照自身的兴趣和能力自行划分，这样学生在组内合作的同时又能分配到适合自己的任务，更有利于学生能力的提升。
三、结语
从上述教学案例中可以看到，分层教学及合作学习模式适宜于普通高中英语阅读教学，有助于学生更好地发挥学习过程中的主观能动性，满足学生的学习兴趣和需求。在具体应用过程中，教师应根据教学的内容合理采用分层教学和合作学习模式，使其真正发挥提高课堂教学质量的作用。
参考文献：
[1]黄维强.分层教学在高中英语阅读教学中的实验研究[J].英语教师，2013（3）.
[2]应文琴.高中英语分层教学的尝试[J].中小学外语教学（中学篇）， 2006（9）：27-29.