论文部分内容阅读
摘要：对人宽容，是做人的一种美德。而对孩子们宽容，则不仅是美德，还是一种教育艺术。读《美丽的教育》 读到很多“怎样”：老师爱学生主要是对学生诚心诚意的“关注”。读克里希那穆提 读到模糊的自己。如果老师心中有安静，他就会帮助孩子们安静下来。读书，是为了找自己……
关键词：教育名著 故事 成长影响
读《教育的秘诀是真爱》 读到了宽容与勇气。
宽容，有时候比惩罚更有力量。对人宽容，是做人的一种美德。而对孩子们宽容，则不仅是美德，还是一种教育艺术。
“校长……”推开校长室门的那一会儿，我再也控制不住自己了，边哭边叫：“有那个XX在，课实在没办法上了！我发誓这辈子都不想理他了！”
还没接六年级的时候，便听说了XX的“事迹”了。一个刚转学一年，对自己的不好行为难以控制，软硬不吃的问题孩子。带着这份先入为主，也带着对他的些许不公平“判断”，我成了他们班的英语老师。说句实在话，对于他，我总是小心翼翼，甚至战战兢兢。我害怕看他的眼睛，他的眼睛里太多我不敢也不想读的信息，冷冷的，不屑的。于是，只有他安静，不管是否在上我的英语课，对我而言，都是莫大的“恩赐”。孩子是有感觉的，这种孩子有比别人更敏锐的感觉，他知道了我的恐惧，似乎要挑战我作为一个老师的尊严。终于，我们之间的战争爆发了。预备铃响过后，教室一片混乱。我一眼又看到了XX在张牙舞爪，哎！又是他。心中不快！“XX，拿出书本来，准备上课了。”他无视我的存在，继续疯狂。“X—X—X！！！”我着重点了他的名字。静，可怕的安静。他斜坐着，很生气得看着我。整节课，他都不停地给我制造各种各样的状况，我一忍再忍，终于怒不可遏了。我瞪大了眼睛冲他吼：“XX，从这一刻起，我再也不想看到你，听到你的名字了！”太多的压抑，我终于找到了一个出口；过分的激动，让我原本就在眼眶打转的眼泪瞬间夺眶而出。而我悲哀的还不仅仅如此，在我模糊的视线里，我看到一双挑衅成功的眼睛，它在告诉我：“你输了，被我打败了！”那一刻，我绝望到下辈子都不想看到他！
“傻丫头，跟小孩子较什么真！他再怎么不对，总归是孩子，他是需要我们老师的教育和引导的呀！当老师的要学会宽容。”校长这么安慰我。“刘老师带你去XX家走走，走近学生，才能更了解学生呀！这孩子呀，不能硬来，试试跟他好好沟通！”XX的班主任也替我想办法。“你永远都是最棒的！相信你一定可以处理好的！”彭老师给我满满的信心。
教师的尊严不是靠固守错误来维持的，而需要科学的精神和人格的力量，这才能让学生做到心服口服。凡是成年人做错的地方，就要有向孩子认错的勇气。
感动于同事们对我的呵护，挣扎着放下自己的誓言，决定去了解XX，并且愿意相信他会改变。我找了个机会请他帮忙把作业本端给我，表现得很感激。他不好意思了。“对于那天课堂上对你的批评，我想了想，觉得要向你道歉。愿意接受吗？”见我突然这么说，他满脸疑惑，但我能确定他读到了我眼睛里的诚意了。看到他微微上扬的嘴角，却又极力隐藏，怕被我看到。孩子也有可爱的一面呀。我的心里已经乐开了花。此后，也总是我主动找他说话，从他聊到他们班的同学，从英语作业聊到电脑游戏，从我对他的感激聊到对他的期望，还时不时说起了方言。我们年龄毕竟相差不大，仿佛找到了姐弟般的随意。课堂上安静了，但我能感受到温和眼神的短暂追随。偶有忘记，也会在我的微笑下不好意思起来。改变是个漫长辛苦的过程，这个过程需要老师100%的关注，于是我小心也开心地呵护着这份眼神间的小小默契。有一天，他把脑袋探进了我的办公室，“金老师，我们班的黄瓜丰收了，你要吗？”我又惊又喜，预约了几根。他便一溜烟地跑开了。后来，果真给我拿来了。听班主任说，那是那天班上摘下的所有，都被他抢过来给我了。意外、感动、欣慰……太多的感受在我的心里弥漫开来。
读《美丽的教育》 读到很多“怎样”。
这是一部生动形象的小学生心理学和教育学，也是新的教育诗篇。
别的暂且不说，首先吸引我眼球的是封面上书名上下的两行小字，其一：教育蕴藏着绚烂的人生财富；其二：写给年轻的班主任。抨然心动，迫不及待，想去翻一翻这本书。
“我们不但要做到热爱学生，还要让学生感受到你的愛，享受到师爱的幸福。”这是我在这本书上看到的一句话。一直以为，一个伟大的老师是只言付出，不求回报的。其实，只有让学生感受到了你的爱，你对他的关注，你的付出才是有效的。我有时候会因为学生的“无动于衷”而气急败坏，却很少冷静地思考我想传达给学生的信息他们是否接收并正确理解了。于是，我把自己的想法，把自己对学生作业的看法，对他们下次作业的期待，写在他们的本子上。不禁有了一种错觉，我不是在改语文作业吧？！诚然，学生是各不相同的，有些对我不屑一顾，有些却与我交流了起来——通过英语作业本，通过只字片语。我觉得很满足，对他充满了期待。不管怎么样的作业，工整的、潦草的、老练的、幼稚的，批完了等第，我都很习惯性地画上一个可爱的笑脸。
老师爱学生主要是对学生诚心诚意的“关注”。
有这样一个孩子，一副无所谓的样子，第一节英语课，他始终用眼白对着我，我叫他起来回答问题，他不仅不起来，一副傲慢极了的样子，仿佛就在跟我宣战。当然，我的心咯噔了一下，但我并不灰心，微笑着叫他跟我念，他就坚持自己的“性格”，冷冷得回了我一句，“老师，我就不会。”我只好叫他旁边的人来帮忙，然后还是笑着问他，你会了吗？他无动于衷。课继续在上，我始终没把注意力从他的身上转移开，当我发现我们可以用眼神交流的那一刻，我就努力笑得很灿烂，对着他。当他有意躲开这种交流的时候，我告诉自己，我还应该对他微笑。终于，我激动地在他的眼睛里读到了一些东西——一丝浅浅的笑。他不愿意让我发现，立刻就消失了。但这却让我坚定了一点，我应该继续微笑，对他，对所有的孩子。
看到这样的一首短歌：
如果孩子是鸟/你就是天空
如果孩子是鱼/你就是大海
如果孩子是花/你就是春天
我暗暗想，成不了天空，大海和春天的话，我也愿意成为小鸟，成为小鱼，成为小花，和孩子们在一起。
读克里希那穆提 读到模糊的自己。
从《一生的学习》、《重新认识你自己》到《爱与寂寞》、《爱的觉醒》和后来的《生命的注释》、《生命之书》。断断续续的，翻了将近两年的时间。浏览过，细读过，品味过，咀嚼过，不懂，略懂，懂了，我只有这样浅浅感受着克里希那穆提，不深刻，却也有所得；我只有这样慢慢看他的书，不详细，却也有所悟。
最印象：吵闹的孩子和安静的头脑
如果可以的话，让我们目前先把孩子们的吵闹放在一边，考虑一下吵闹本身和它对我们每个人的影响。现在，你什么时候觉察到吵闹会打扰你？毫无疑问，只有当你抵制它的时候；只有当它令人不愉快时你才抵制它。
迫使孩子安静下来没有什么好处。如果你这样做，他可能安静几分钟，但他很快又会开始制造噪音。当你强迫他的时候，孩子真的会安静吗？外在他可能出于害怕或者希望得到奖励安安静静地坐着，但是内心中他在沸腾，等待着时机来消耗他吵闹的闲谈。是这样的，不是吗？压制只会导致制造噪音、闲谈的愿望不断增加；内在建立起来的紧张必须找到不同的发泄方式。就像一个热水器积蓄了一大堆水蒸气；它必须有一个出口，不然它会燃烧起来。
孩子和我们的头脑之间有非常大的相似性。一个复杂的问题和你的答案之间存在着时间间隔，因为你的头脑要在记忆档案中寻找答案。这个时间间隔不是安静，不是吗？在这个间隔中有不断地探究、摸索、挑选。它是一个活动，回到过去的活动；但它不是安静。
换句话说，你希望对安静有一个字面上的描述；任何对安静的描述必然和噪音相关；因此它只是喧闹的一部分，不是吗？安静不是吵闹的结果，它不是吵闹导致的反应。从吵闹中成长出来的“安静”扎根在吵闹中。安静全然外在于头脑机械化的状态；头脑不可能了解，头脑努力达到安静仍然只是吵闹的一部分。安静和吵闹无关。吵闹必须全然停止，安静才会存在。
作为老师，事实上，我也是浮躁的，不平静，不安静。却极力地想让自己安静，让自己平静下来。我们绞尽脑汁控制课堂纪律，我们费劲心思设计教学过程，我们筋疲力尽批改成堆的作业，我们倾注大块的时间精力与家长交流，为了什么，为了孩子。一个多么伟大响亮的说法，但是，我得到的却不是我想的，到底我又要什么呢，却说不上来！！！孩子的喜欢？家长的满意？领导的赏识？好像都不重要！！！因为这些都不是我预想要的结果，只是结果恰巧存在与我相同的时间和空间里罢了。我竟然那么茫然地浮躁着，克里希那穆提隐约给了我答复。心是自己的，心中有安静，自然就是安静。
也许在未来的两三年里，还是会继续再读克里希那穆提，那个时候，我也许可以深刻感受着克里希那穆提，有所得；我甚至可以细细看他的书，有领悟。书本来是拿来慢慢咀嚼的食粮，更何况是克氏，能从他的思想海洋里汲取一两朵浪花，便也受用，终生受用。
有些书值得一读再读，有些文字值得一品再品，不同时候读相同的教育名著，感受不同，收获也不同。在以后的教育教学道路上，好书必将常伴左右，一路牵手。
参考文献：
《美丽的教育》 孙蒲远
《教育的秘诀是真爱》 孙云晓
《生命的注释》 克里希那穆提
关键词：教育名著 故事 成长影响
读《教育的秘诀是真爱》 读到了宽容与勇气。
宽容，有时候比惩罚更有力量。对人宽容，是做人的一种美德。而对孩子们宽容，则不仅是美德，还是一种教育艺术。
“校长……”推开校长室门的那一会儿，我再也控制不住自己了，边哭边叫：“有那个XX在，课实在没办法上了！我发誓这辈子都不想理他了！”
还没接六年级的时候，便听说了XX的“事迹”了。一个刚转学一年，对自己的不好行为难以控制，软硬不吃的问题孩子。带着这份先入为主，也带着对他的些许不公平“判断”，我成了他们班的英语老师。说句实在话，对于他，我总是小心翼翼，甚至战战兢兢。我害怕看他的眼睛，他的眼睛里太多我不敢也不想读的信息，冷冷的，不屑的。于是，只有他安静，不管是否在上我的英语课，对我而言，都是莫大的“恩赐”。孩子是有感觉的，这种孩子有比别人更敏锐的感觉，他知道了我的恐惧，似乎要挑战我作为一个老师的尊严。终于，我们之间的战争爆发了。预备铃响过后，教室一片混乱。我一眼又看到了XX在张牙舞爪，哎！又是他。心中不快！“XX，拿出书本来，准备上课了。”他无视我的存在，继续疯狂。“X—X—X！！！”我着重点了他的名字。静，可怕的安静。他斜坐着，很生气得看着我。整节课，他都不停地给我制造各种各样的状况，我一忍再忍，终于怒不可遏了。我瞪大了眼睛冲他吼：“XX，从这一刻起，我再也不想看到你，听到你的名字了！”太多的压抑，我终于找到了一个出口；过分的激动，让我原本就在眼眶打转的眼泪瞬间夺眶而出。而我悲哀的还不仅仅如此，在我模糊的视线里，我看到一双挑衅成功的眼睛，它在告诉我：“你输了，被我打败了！”那一刻，我绝望到下辈子都不想看到他！
“傻丫头，跟小孩子较什么真！他再怎么不对，总归是孩子，他是需要我们老师的教育和引导的呀！当老师的要学会宽容。”校长这么安慰我。“刘老师带你去XX家走走，走近学生，才能更了解学生呀！这孩子呀，不能硬来，试试跟他好好沟通！”XX的班主任也替我想办法。“你永远都是最棒的！相信你一定可以处理好的！”彭老师给我满满的信心。
教师的尊严不是靠固守错误来维持的，而需要科学的精神和人格的力量，这才能让学生做到心服口服。凡是成年人做错的地方，就要有向孩子认错的勇气。
感动于同事们对我的呵护，挣扎着放下自己的誓言，决定去了解XX，并且愿意相信他会改变。我找了个机会请他帮忙把作业本端给我，表现得很感激。他不好意思了。“对于那天课堂上对你的批评，我想了想，觉得要向你道歉。愿意接受吗？”见我突然这么说，他满脸疑惑，但我能确定他读到了我眼睛里的诚意了。看到他微微上扬的嘴角，却又极力隐藏，怕被我看到。孩子也有可爱的一面呀。我的心里已经乐开了花。此后，也总是我主动找他说话，从他聊到他们班的同学，从英语作业聊到电脑游戏，从我对他的感激聊到对他的期望，还时不时说起了方言。我们年龄毕竟相差不大，仿佛找到了姐弟般的随意。课堂上安静了，但我能感受到温和眼神的短暂追随。偶有忘记，也会在我的微笑下不好意思起来。改变是个漫长辛苦的过程，这个过程需要老师100%的关注，于是我小心也开心地呵护着这份眼神间的小小默契。有一天，他把脑袋探进了我的办公室，“金老师，我们班的黄瓜丰收了，你要吗？”我又惊又喜，预约了几根。他便一溜烟地跑开了。后来，果真给我拿来了。听班主任说，那是那天班上摘下的所有，都被他抢过来给我了。意外、感动、欣慰……太多的感受在我的心里弥漫开来。
读《美丽的教育》 读到很多“怎样”。
这是一部生动形象的小学生心理学和教育学，也是新的教育诗篇。
别的暂且不说，首先吸引我眼球的是封面上书名上下的两行小字，其一：教育蕴藏着绚烂的人生财富；其二：写给年轻的班主任。抨然心动，迫不及待，想去翻一翻这本书。
“我们不但要做到热爱学生，还要让学生感受到你的愛，享受到师爱的幸福。”这是我在这本书上看到的一句话。一直以为，一个伟大的老师是只言付出，不求回报的。其实，只有让学生感受到了你的爱，你对他的关注，你的付出才是有效的。我有时候会因为学生的“无动于衷”而气急败坏，却很少冷静地思考我想传达给学生的信息他们是否接收并正确理解了。于是，我把自己的想法，把自己对学生作业的看法，对他们下次作业的期待，写在他们的本子上。不禁有了一种错觉，我不是在改语文作业吧？！诚然，学生是各不相同的，有些对我不屑一顾，有些却与我交流了起来——通过英语作业本，通过只字片语。我觉得很满足，对他充满了期待。不管怎么样的作业，工整的、潦草的、老练的、幼稚的，批完了等第，我都很习惯性地画上一个可爱的笑脸。
老师爱学生主要是对学生诚心诚意的“关注”。
有这样一个孩子，一副无所谓的样子，第一节英语课，他始终用眼白对着我，我叫他起来回答问题，他不仅不起来，一副傲慢极了的样子，仿佛就在跟我宣战。当然，我的心咯噔了一下，但我并不灰心，微笑着叫他跟我念，他就坚持自己的“性格”，冷冷得回了我一句，“老师，我就不会。”我只好叫他旁边的人来帮忙，然后还是笑着问他，你会了吗？他无动于衷。课继续在上，我始终没把注意力从他的身上转移开，当我发现我们可以用眼神交流的那一刻，我就努力笑得很灿烂，对着他。当他有意躲开这种交流的时候，我告诉自己，我还应该对他微笑。终于，我激动地在他的眼睛里读到了一些东西——一丝浅浅的笑。他不愿意让我发现，立刻就消失了。但这却让我坚定了一点，我应该继续微笑，对他，对所有的孩子。
看到这样的一首短歌：
如果孩子是鸟/你就是天空
如果孩子是鱼/你就是大海
如果孩子是花/你就是春天
我暗暗想，成不了天空，大海和春天的话，我也愿意成为小鸟，成为小鱼，成为小花，和孩子们在一起。
读克里希那穆提 读到模糊的自己。
从《一生的学习》、《重新认识你自己》到《爱与寂寞》、《爱的觉醒》和后来的《生命的注释》、《生命之书》。断断续续的，翻了将近两年的时间。浏览过，细读过，品味过，咀嚼过，不懂，略懂，懂了，我只有这样浅浅感受着克里希那穆提，不深刻，却也有所得；我只有这样慢慢看他的书，不详细，却也有所悟。
最印象：吵闹的孩子和安静的头脑
如果可以的话，让我们目前先把孩子们的吵闹放在一边，考虑一下吵闹本身和它对我们每个人的影响。现在，你什么时候觉察到吵闹会打扰你？毫无疑问，只有当你抵制它的时候；只有当它令人不愉快时你才抵制它。
迫使孩子安静下来没有什么好处。如果你这样做，他可能安静几分钟，但他很快又会开始制造噪音。当你强迫他的时候，孩子真的会安静吗？外在他可能出于害怕或者希望得到奖励安安静静地坐着，但是内心中他在沸腾，等待着时机来消耗他吵闹的闲谈。是这样的，不是吗？压制只会导致制造噪音、闲谈的愿望不断增加；内在建立起来的紧张必须找到不同的发泄方式。就像一个热水器积蓄了一大堆水蒸气；它必须有一个出口，不然它会燃烧起来。
孩子和我们的头脑之间有非常大的相似性。一个复杂的问题和你的答案之间存在着时间间隔，因为你的头脑要在记忆档案中寻找答案。这个时间间隔不是安静，不是吗？在这个间隔中有不断地探究、摸索、挑选。它是一个活动，回到过去的活动；但它不是安静。
换句话说，你希望对安静有一个字面上的描述；任何对安静的描述必然和噪音相关；因此它只是喧闹的一部分，不是吗？安静不是吵闹的结果，它不是吵闹导致的反应。从吵闹中成长出来的“安静”扎根在吵闹中。安静全然外在于头脑机械化的状态；头脑不可能了解，头脑努力达到安静仍然只是吵闹的一部分。安静和吵闹无关。吵闹必须全然停止，安静才会存在。
作为老师，事实上，我也是浮躁的，不平静，不安静。却极力地想让自己安静，让自己平静下来。我们绞尽脑汁控制课堂纪律，我们费劲心思设计教学过程，我们筋疲力尽批改成堆的作业，我们倾注大块的时间精力与家长交流，为了什么，为了孩子。一个多么伟大响亮的说法，但是，我得到的却不是我想的，到底我又要什么呢，却说不上来！！！孩子的喜欢？家长的满意？领导的赏识？好像都不重要！！！因为这些都不是我预想要的结果，只是结果恰巧存在与我相同的时间和空间里罢了。我竟然那么茫然地浮躁着，克里希那穆提隐约给了我答复。心是自己的，心中有安静，自然就是安静。
也许在未来的两三年里，还是会继续再读克里希那穆提，那个时候，我也许可以深刻感受着克里希那穆提，有所得；我甚至可以细细看他的书，有领悟。书本来是拿来慢慢咀嚼的食粮，更何况是克氏，能从他的思想海洋里汲取一两朵浪花，便也受用，终生受用。
有些书值得一读再读，有些文字值得一品再品，不同时候读相同的教育名著，感受不同，收获也不同。在以后的教育教学道路上，好书必将常伴左右，一路牵手。
参考文献：
《美丽的教育》 孙蒲远
《教育的秘诀是真爱》 孙云晓
《生命的注释》 克里希那穆提