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摘要：教师对阅读的爱能润物细无声地滋润着每一个幼小的心灵，能热情执著地在孩子与阅读之间建构一座传递的桥梁。教师要给孩子的应是一种熏陶，一种影响，一种感悟。所以，教师博览群书，争做读书活动的带头人，领路人，引导学生会读书，读好书，好读书，阅读越乐！
关键词：书籍 阅读 快乐
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报章杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。
我校给每个年级都配备了适当的阅读书籍，教师应充分利用这些可贵的资源，让阅读为孩子们插上腾飞的翅膀。
以“听”导读，试飞心情
特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
教师还应让学生多“听”书。故事人人爱听，尤其是低年级的孩子，听起故事来个个都会挺直身子，竖起耳朵，不放过一点点情节。动人的故事哪怕是听上十几次，孩子们也会不厌其烦，听得满是津津有味。而作为老师，在讲完故事之后不失时机地向孩子们推荐一些优秀的课外读物，这其中的效果恐怕比任何生硬的说教都要来得更有意义些。《妈妈的爱》一课以舒缓、富有亲情的语气，将学生带到充满爱的意境中。在盛夏的夜晚，妈妈为我送凉风；在雨天，妈妈为我送伞。这种深深的爱无处不在。学生在听故事中融入到这美妙的意境中，同时，抓住孩子易于模仿，易于感染的特点，很容易便会产生自己读一读的欲望。而且这样即学技仿，无论语调、表情都会模仿得恰到好处。
听，也可以是多样的。除了听老师讲读的，也可以让学生自己相互读给对方听。低年级孩子的语言能力正在迅速地发展，他们已经能够有条不紊地将自己的想法或听来的故事讲给别人听。随着注意力的发展，这样的孩子也能阅读或听较长的内容了。而听者也在享受讲述带来的奇妙世界中感受到课外阅读的精彩。
不仅如此，读物的内容还可以请录音机、电脑代劳，读给孩子们“听”。这不失为一种返璞归真的意境，定能让孩子们再次享受到课外阅读的乐趣。读书给孩子们听，这被吉姆特利里斯称为“仅次于拥抱。”在这样的拥抱下，孩子的热情高涨了，兴趣也自然萌生了。而在事实上，儿童在进学校读书之前几乎“读得懂”所有被“说”出来的书，对书的“听”的兴趣往往会迁移到“读”的兴趣上。因此，多“听”书，“听”读书，“听”诵书，可以引领孩子早读书，多读书，读好书。
以“计”促读，习飞羽翼
设计填空，理解内容，感情朗读。一篇好的文章，往往一个字便可表达出非凡的效果。那么这样的关键字，就是课文的突破点，要善于帮助学生透过字体验请，入情入境地感悟，从而接受教育，学会感情朗读。
《贝壳》一颗主要描写了两种不同的贝的命运，从而表现贝默默奉献的无私精神。为了引起学生的主意，先设计了这样的填空“（）的贝”。让学生通过预习后的初步感知，进行词语搭配，然后读文从书中找出词语“漂亮”、“好看”、“可怜”、“可敬”、“体面”。然后再从这些词语入手，进行分析，从中引导学生理解文章中珍珠的产生过程。凭着这种理解学生一定能读出感情。
通过比较，感悟思想，感情朗读
比较是语文教学中一种常用的方法，有比较才能有鉴别，通过比较才能领悟课文的内容，感知课文思想，更好地进行读。
阅读是一种品味，更是一种创造，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读记录本作为孩子们的“读物伴侣”，读了什么读物，之后，在阅读记录本上记下本次阅读时间、篇名、作者以及作品出处等，这就成为了孩子日后阅读量的衡量评价尺度；读到扣人心弦的文章，或惊喜，或怨愤，或深思，记下精词妙句，心得体会，日积月累，这就成为了课外阅读的丰硕成果；阅读疲了累了，就合上读物，闭上眼睛，将书上的情境情节插上想象的翅膀在脑海中上演着，让遐思无限流淌着，这就又成为了课外阅读的诗意乐趣。
以“境”助读，奋飞苍穹
“近墨者黑，近朱者赤”。人是社会群体中的人，班级、学校、家庭何尝不是一个小社会呢？广泛的阅读需要良好的氛围，才能持久而具有生命力。所以，利用人本性中的从众心理，采取全体总动员，让人人读书，让书人人读。要达到这样的情境，那么氛围的创设便显得尤为重要。作为学校，自来被称为书香漫溢的净土，高雅丰富的校园读书文化，对孩子健康的心理、广泛的兴趣、完善的人格的形成有着潜移默化的作用
教师对阅读的爱能润物细无声地滋润着每一个幼小的心灵，能热情执著地在孩子与阅读之间建构一座传递的桥梁。教师要给孩子的应是一种熏陶，一种影响，一种感悟。所以，教师博览群书，争做读书活动的带头人，领路人，引导学生会读书，读好书，好读书，阅读越乐！
在班级，为配合着阅读记录活动，我还展开了“故事讲坛由我说”活动。每天下午第一节课预备时，让一位孩子毛遂自荐，将自己前一天的阅读作为内容，上讲台进行口头交流，与其他孩子共享阅读资源。这样既培养了孩子的发言胆量，提高其口头表达能力，又能促使孩子更好地去阅读书刊。同时，每一个月还针对孩子的阅读记录质量情况，评选出优秀“阅读能手”。以赛促读，切实提升孩子的阅读兴趣。让孩子们沉醉在浓浓的阅读氛围中，耳濡目染，有所领悟，厚积而薄发。
“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”思想总是或深或浅的刻画着人的灵魂，认识总是或厚或薄的描绘着人的智慧。
戏剧大师莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”就让我们一起乘着阅读的翅膀，启程，在读书的氛围中走向一个更为广阔的空间，那么，孩子们所采撷的就不只是只言片语，更是一种智慧，一种情感，一种深远。
关键词：书籍 阅读 快乐
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报章杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。
我校给每个年级都配备了适当的阅读书籍，教师应充分利用这些可贵的资源，让阅读为孩子们插上腾飞的翅膀。
以“听”导读，试飞心情
特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
教师还应让学生多“听”书。故事人人爱听，尤其是低年级的孩子，听起故事来个个都会挺直身子，竖起耳朵，不放过一点点情节。动人的故事哪怕是听上十几次，孩子们也会不厌其烦，听得满是津津有味。而作为老师，在讲完故事之后不失时机地向孩子们推荐一些优秀的课外读物，这其中的效果恐怕比任何生硬的说教都要来得更有意义些。《妈妈的爱》一课以舒缓、富有亲情的语气，将学生带到充满爱的意境中。在盛夏的夜晚，妈妈为我送凉风；在雨天，妈妈为我送伞。这种深深的爱无处不在。学生在听故事中融入到这美妙的意境中，同时，抓住孩子易于模仿，易于感染的特点，很容易便会产生自己读一读的欲望。而且这样即学技仿，无论语调、表情都会模仿得恰到好处。
听，也可以是多样的。除了听老师讲读的，也可以让学生自己相互读给对方听。低年级孩子的语言能力正在迅速地发展，他们已经能够有条不紊地将自己的想法或听来的故事讲给别人听。随着注意力的发展，这样的孩子也能阅读或听较长的内容了。而听者也在享受讲述带来的奇妙世界中感受到课外阅读的精彩。
不仅如此，读物的内容还可以请录音机、电脑代劳，读给孩子们“听”。这不失为一种返璞归真的意境，定能让孩子们再次享受到课外阅读的乐趣。读书给孩子们听，这被吉姆特利里斯称为“仅次于拥抱。”在这样的拥抱下，孩子的热情高涨了，兴趣也自然萌生了。而在事实上，儿童在进学校读书之前几乎“读得懂”所有被“说”出来的书，对书的“听”的兴趣往往会迁移到“读”的兴趣上。因此，多“听”书，“听”读书，“听”诵书，可以引领孩子早读书，多读书，读好书。
以“计”促读，习飞羽翼
设计填空，理解内容，感情朗读。一篇好的文章，往往一个字便可表达出非凡的效果。那么这样的关键字，就是课文的突破点，要善于帮助学生透过字体验请，入情入境地感悟，从而接受教育，学会感情朗读。
《贝壳》一颗主要描写了两种不同的贝的命运，从而表现贝默默奉献的无私精神。为了引起学生的主意，先设计了这样的填空“（）的贝”。让学生通过预习后的初步感知，进行词语搭配，然后读文从书中找出词语“漂亮”、“好看”、“可怜”、“可敬”、“体面”。然后再从这些词语入手，进行分析，从中引导学生理解文章中珍珠的产生过程。凭着这种理解学生一定能读出感情。
通过比较，感悟思想，感情朗读
比较是语文教学中一种常用的方法，有比较才能有鉴别，通过比较才能领悟课文的内容，感知课文思想，更好地进行读。
阅读是一种品味，更是一种创造，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读记录本作为孩子们的“读物伴侣”，读了什么读物，之后，在阅读记录本上记下本次阅读时间、篇名、作者以及作品出处等，这就成为了孩子日后阅读量的衡量评价尺度；读到扣人心弦的文章，或惊喜，或怨愤，或深思，记下精词妙句，心得体会，日积月累，这就成为了课外阅读的丰硕成果；阅读疲了累了，就合上读物，闭上眼睛，将书上的情境情节插上想象的翅膀在脑海中上演着，让遐思无限流淌着，这就又成为了课外阅读的诗意乐趣。
以“境”助读，奋飞苍穹
“近墨者黑，近朱者赤”。人是社会群体中的人，班级、学校、家庭何尝不是一个小社会呢？广泛的阅读需要良好的氛围，才能持久而具有生命力。所以，利用人本性中的从众心理，采取全体总动员，让人人读书，让书人人读。要达到这样的情境，那么氛围的创设便显得尤为重要。作为学校，自来被称为书香漫溢的净土，高雅丰富的校园读书文化，对孩子健康的心理、广泛的兴趣、完善的人格的形成有着潜移默化的作用
教师对阅读的爱能润物细无声地滋润着每一个幼小的心灵，能热情执著地在孩子与阅读之间建构一座传递的桥梁。教师要给孩子的应是一种熏陶，一种影响，一种感悟。所以，教师博览群书，争做读书活动的带头人，领路人，引导学生会读书，读好书，好读书，阅读越乐！
在班级，为配合着阅读记录活动，我还展开了“故事讲坛由我说”活动。每天下午第一节课预备时，让一位孩子毛遂自荐，将自己前一天的阅读作为内容，上讲台进行口头交流，与其他孩子共享阅读资源。这样既培养了孩子的发言胆量，提高其口头表达能力，又能促使孩子更好地去阅读书刊。同时，每一个月还针对孩子的阅读记录质量情况，评选出优秀“阅读能手”。以赛促读，切实提升孩子的阅读兴趣。让孩子们沉醉在浓浓的阅读氛围中，耳濡目染，有所领悟，厚积而薄发。
“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”思想总是或深或浅的刻画着人的灵魂，认识总是或厚或薄的描绘着人的智慧。
戏剧大师莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”就让我们一起乘着阅读的翅膀，启程，在读书的氛围中走向一个更为广阔的空间，那么，孩子们所采撷的就不只是只言片语，更是一种智慧，一种情感，一种深远。