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摘 要：区域游戏又被成为区域活动，是幼儿教育活动的主要形式，具有开放性的特点。在区域游戏中，教师是区域游戏的设计者、组织者、指导者和评价者，在游戏的各个环节起到了引导、协调、沟通的作用。教师的行为对幼儿园区域游戏的开展起到了重要的作用。
关键字：幼儿园 区域游戏 教师行为 指导策略
引言：
幼儿对周边事物充满了强烈的好奇，而游戏是幼儿感知世界、认识世界的最基本方式。同时，通过游戏，幼儿能够消除对实际生活的紧张和恐惧感，奠定最初的人格、能力基础。幼儿园区域游戏的开展，能够良好促进幼儿的个性发展，通过游戏中幼儿之间的协作，提升其面对问题、处理问题的能力。在倡导幼儿自主学习的大环境下，教师应当与幼儿建立起伙伴关系，
一、教师行为与幼儿园区域游戏的关系
区域游戏是幼儿自主活动的重要方式，在轻松活泼的游戏环境中，幼儿通过自主操作、自主探究，体现了自由、快乐、健康、主动的学习方式，幼儿在实践中获得知识和技能。而教师在对区域活动的指导中，帮助幼儿进入角色、设定情境、完成任务，同时还能对幼儿表现做出客观评价等，都是区域游戏中必不可少的教师行为。
在游戏中，教师间接观察幼儿，或直接对其进行指导和帮助；在游戏进行中，幼儿能够更为直观的体会到教师所给予的关注，有助于双方的情感沟通。教师与幼儿在区域游戏中的互动，有利于自由、活泼、轻松游戏氛围的形成，对提升游戏质量起到了关键性作用。
二、教师行为对幼儿园区域游戏中的影响
1、教师的参与和引导行为对区域游戏的影响
在区域游戏开展过程中，教师应当以伙伴身份进行参与，与幼儿相互交流、共同合作，彼此交流，从而营造出更为轻松活泼的游戏环境。在参与的同时教师应当积极发挥引导作用，两种作用力的双重促进，可以使幼儿产生良好的情感体验，并对自身价值进行肯定，同时，还能够激发幼儿的创造性思维，促进其创造力的发展。教师的参与和指导，充分表现出教师对幼儿的尊重，体现了以幼儿为主体。
例如小班建构区中，在进行“搭楼房”的游戏时，教师可以通过提问：“怎样搭房子不容易倒？”“怎样能让房子变高？”“怎样能让房子变美？”逐步将 “稳、正、美”的三点建构目标传递给幼儿，让孩子在游戏中体会到只有地基稳了，外墙正了房子才能搭高。教师更要对幼儿进行发展思维的拓展，用各种材料装饰楼房，表现自己对美的感受。
2、教师的支持与评价行为对区域游戏的影响
教师作为区域游戏的支持者，能够在幼儿无法顺利进行游戏时给予一定的支持。在游戏过程中，教师不是简单地维持纪律，而是在游戏区域发觉潜在的教育内涵，使区域游戏更具教学价值。教师的支持作用还体现在对幼儿行为的支持上，例如在幼儿情绪的把控上、幼儿间相互协作的方式上，教师都应当进行支持和引导。
在游戏中，教师要建立起与幼儿充分的平等关系，这样才能在支持的同时，对区域游戏效果进行客观评价，这样才能保障游戏的开展不流于形式。
三、区域游戏中科学定位教师行为的实施策略
1、教师在幼儿园区域游戏中的观察行为
教师的观察行为，是为了更好的对幼儿游戏进行指导和帮助。教师应当从游戏区域的设置、材料投放数量、幼儿兴趣等方面进行观察，同时观察幼儿操作、探索行为，例如幼儿对游戏情境的接受程度、幼儿在游戏中相互合作的水平，是否遇到困难、能否自行解决等。根据幼儿不同的认知能力、情感特点，在充分考虑个性差异的同时，决定是否给予幼儿帮助及选择合适的方式。在完成游戏观察的同时，教师还应当对幼儿游戏行为进行评价。
2、教师在幼儿园区域游戏中的差异分辨行为
幼儿之间的行为和能力差异各不相同，所以在区域游戏的开展中，教师应当具有分辨能力，而且，还要将幼儿视为教学主体，充分尊重幼儿的个体差异。教师要通过区域游戏的开展，充分了解幼儿在思维方式、动手能力、表现能力、合作能力、运动能力等方面的优势和不足，对于能力较差的幼儿给予更多的引导和帮助。
在区域游戏的选择中，男孩和女孩的兴趣点表现出明显不同，尤其到了大班，女孩子更倾向于选择“医院”“餐厅”“表演区”等角色区，而男孩更倾向于益智区和建构区。教师应尊重幼儿的性别差异，可以鼓励孩子试一试不同区域，体验不同游戏带来的不同快乐。但是不能剥夺孩子的选择权。
又如中班的孩子在玩“理发店”时，能力强的孩子能创设情境，说出“请问你要剪什么样的发型”“烫一个卷发还是直发”“是干洗还是水洗”等角色语言，并熟练地进行角色扮演，甚至合作游戏。而能力弱的孩子，可能还停留在摆弄游戲材料，自己给自己装扮的游戏水平。针对幼儿不同的游戏水平，教师可以请家长带孩子去理发店观察与体验，增加生活经验，也可以在游戏评价环节请能力强的孩子示范，分享游戏行为。
教师在游戏中应充分注重幼儿游戏水平的差异并进行分辨，对游戏设置进行调整，从而使区域游戏进行更具针对性，游戏效果更出色。
3、教师在幼儿园区域游戏中的反思行为
在区域游戏的开展中，教师应当从实际出发，利用不同方式，对不同游戏材料和实施方法进行设定和指导。针对幼儿的自身差异，制定出更为科学、规范的游戏方案。在这一过程中，教师应当不断反思，提升专业素养，提升区域游戏的指向性。首先，教师应当对信息具备高度的洞察力和驾驭力，对于幼儿在游戏中表现出的行为信息做出准确判断，这样才能使教师的反思行为成为教学惯性。其次，在区域游戏实践中，教师应当明确自己的观察目标和指导对象，对幼儿感兴趣的游戏内容和问题进行重点记录，对游戏内容和方式进行及时调整。
结语：
教师应充分发挥自己在区域游戏中的观察、组织、指导作用，并通过不断学习与反思，不断提升幼儿游戏水平，为幼儿打造出更广阔的成长舞台，促进幼儿素质教育的全面、深入开展。
参考文献：
[1]陈美菊.教师介入幼儿游戏的支持性策略[J].幼儿教育（教育科学版）.2012（09）
[2]张晓琳，杨东玲.浅论幼儿与区域活动材料的有效互动[J].学前教育研究.2011（01）
[3]李倩.幼儿园科学教育活动教师指导行为研究[D].福建师范大学2013
[4]胡玥.幼儿园美术区域活动中教师支持的研究[D].南京师范大学2013
[5]马娥.幼儿园游戏活动中师幼互动行为透视[J].教育导刊.幼儿教育.2012（09）
作者简介：
姓名：陈亚敏
出生年月：1987年8月
民族：汉
性别：女
籍贯（精确到市）：江苏省无锡市宜兴市
职称：小教一级
研究方向：学前教育
邮编：214200
作者单位：江苏省无锡市宜兴市实验幼儿园
关键字：幼儿园 区域游戏 教师行为 指导策略
引言：
幼儿对周边事物充满了强烈的好奇，而游戏是幼儿感知世界、认识世界的最基本方式。同时，通过游戏，幼儿能够消除对实际生活的紧张和恐惧感，奠定最初的人格、能力基础。幼儿园区域游戏的开展，能够良好促进幼儿的个性发展，通过游戏中幼儿之间的协作，提升其面对问题、处理问题的能力。在倡导幼儿自主学习的大环境下，教师应当与幼儿建立起伙伴关系，
一、教师行为与幼儿园区域游戏的关系
区域游戏是幼儿自主活动的重要方式，在轻松活泼的游戏环境中，幼儿通过自主操作、自主探究，体现了自由、快乐、健康、主动的学习方式，幼儿在实践中获得知识和技能。而教师在对区域活动的指导中，帮助幼儿进入角色、设定情境、完成任务，同时还能对幼儿表现做出客观评价等，都是区域游戏中必不可少的教师行为。
在游戏中，教师间接观察幼儿，或直接对其进行指导和帮助；在游戏进行中，幼儿能够更为直观的体会到教师所给予的关注，有助于双方的情感沟通。教师与幼儿在区域游戏中的互动，有利于自由、活泼、轻松游戏氛围的形成，对提升游戏质量起到了关键性作用。
二、教师行为对幼儿园区域游戏中的影响
1、教师的参与和引导行为对区域游戏的影响
在区域游戏开展过程中，教师应当以伙伴身份进行参与，与幼儿相互交流、共同合作，彼此交流，从而营造出更为轻松活泼的游戏环境。在参与的同时教师应当积极发挥引导作用，两种作用力的双重促进，可以使幼儿产生良好的情感体验，并对自身价值进行肯定，同时，还能够激发幼儿的创造性思维，促进其创造力的发展。教师的参与和指导，充分表现出教师对幼儿的尊重，体现了以幼儿为主体。
例如小班建构区中，在进行“搭楼房”的游戏时，教师可以通过提问：“怎样搭房子不容易倒？”“怎样能让房子变高？”“怎样能让房子变美？”逐步将 “稳、正、美”的三点建构目标传递给幼儿，让孩子在游戏中体会到只有地基稳了，外墙正了房子才能搭高。教师更要对幼儿进行发展思维的拓展，用各种材料装饰楼房，表现自己对美的感受。
2、教师的支持与评价行为对区域游戏的影响
教师作为区域游戏的支持者，能够在幼儿无法顺利进行游戏时给予一定的支持。在游戏过程中，教师不是简单地维持纪律，而是在游戏区域发觉潜在的教育内涵，使区域游戏更具教学价值。教师的支持作用还体现在对幼儿行为的支持上，例如在幼儿情绪的把控上、幼儿间相互协作的方式上，教师都应当进行支持和引导。
在游戏中，教师要建立起与幼儿充分的平等关系，这样才能在支持的同时，对区域游戏效果进行客观评价，这样才能保障游戏的开展不流于形式。
三、区域游戏中科学定位教师行为的实施策略
1、教师在幼儿园区域游戏中的观察行为
教师的观察行为，是为了更好的对幼儿游戏进行指导和帮助。教师应当从游戏区域的设置、材料投放数量、幼儿兴趣等方面进行观察，同时观察幼儿操作、探索行为，例如幼儿对游戏情境的接受程度、幼儿在游戏中相互合作的水平，是否遇到困难、能否自行解决等。根据幼儿不同的认知能力、情感特点，在充分考虑个性差异的同时，决定是否给予幼儿帮助及选择合适的方式。在完成游戏观察的同时，教师还应当对幼儿游戏行为进行评价。
2、教师在幼儿园区域游戏中的差异分辨行为
幼儿之间的行为和能力差异各不相同，所以在区域游戏的开展中，教师应当具有分辨能力，而且，还要将幼儿视为教学主体，充分尊重幼儿的个体差异。教师要通过区域游戏的开展，充分了解幼儿在思维方式、动手能力、表现能力、合作能力、运动能力等方面的优势和不足，对于能力较差的幼儿给予更多的引导和帮助。
在区域游戏的选择中，男孩和女孩的兴趣点表现出明显不同，尤其到了大班，女孩子更倾向于选择“医院”“餐厅”“表演区”等角色区，而男孩更倾向于益智区和建构区。教师应尊重幼儿的性别差异，可以鼓励孩子试一试不同区域，体验不同游戏带来的不同快乐。但是不能剥夺孩子的选择权。
又如中班的孩子在玩“理发店”时，能力强的孩子能创设情境，说出“请问你要剪什么样的发型”“烫一个卷发还是直发”“是干洗还是水洗”等角色语言，并熟练地进行角色扮演，甚至合作游戏。而能力弱的孩子，可能还停留在摆弄游戲材料，自己给自己装扮的游戏水平。针对幼儿不同的游戏水平，教师可以请家长带孩子去理发店观察与体验，增加生活经验，也可以在游戏评价环节请能力强的孩子示范，分享游戏行为。
教师在游戏中应充分注重幼儿游戏水平的差异并进行分辨，对游戏设置进行调整，从而使区域游戏进行更具针对性，游戏效果更出色。
3、教师在幼儿园区域游戏中的反思行为
在区域游戏的开展中，教师应当从实际出发，利用不同方式，对不同游戏材料和实施方法进行设定和指导。针对幼儿的自身差异，制定出更为科学、规范的游戏方案。在这一过程中，教师应当不断反思，提升专业素养，提升区域游戏的指向性。首先，教师应当对信息具备高度的洞察力和驾驭力，对于幼儿在游戏中表现出的行为信息做出准确判断，这样才能使教师的反思行为成为教学惯性。其次，在区域游戏实践中，教师应当明确自己的观察目标和指导对象，对幼儿感兴趣的游戏内容和问题进行重点记录，对游戏内容和方式进行及时调整。
结语：
教师应充分发挥自己在区域游戏中的观察、组织、指导作用，并通过不断学习与反思，不断提升幼儿游戏水平，为幼儿打造出更广阔的成长舞台，促进幼儿素质教育的全面、深入开展。
参考文献：
[1]陈美菊.教师介入幼儿游戏的支持性策略[J].幼儿教育（教育科学版）.2012（09）
[2]张晓琳，杨东玲.浅论幼儿与区域活动材料的有效互动[J].学前教育研究.2011（01）
[3]李倩.幼儿园科学教育活动教师指导行为研究[D].福建师范大学2013
[4]胡玥.幼儿园美术区域活动中教师支持的研究[D].南京师范大学2013
[5]马娥.幼儿园游戏活动中师幼互动行为透视[J].教育导刊.幼儿教育.2012（09）
作者简介：
姓名：陈亚敏
出生年月：1987年8月
民族：汉
性别：女
籍贯（精确到市）：江苏省无锡市宜兴市
职称：小教一级
研究方向：学前教育
邮编：214200
作者单位：江苏省无锡市宜兴市实验幼儿园