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【摘要】随着小学音乐教学改革的不断深入推进，柯达伊音乐教学逐渐在小学歌唱教学中发挥重要作用，很多歌唱教学改革活动均以其为指针展开。节奏、音准、旋律，作为演绎歌唱艺术的三大要素，也是小学歌唱教学需要重点提升的教学节点。本文探讨了柯达伊音乐教学在小学歌唱教学中的精准切入策略。
【关键词】柯达伊音乐教学；歌唱教学；小学生
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A
一、柯达伊音乐教学在小学歌唱教学的实践价值
柯达伊音乐教学法是由二十世纪在国际音乐节建立广泛声誉的匈牙利音乐家柯达伊·卓尔坦创立，集中体现了伟大音乐家的先进音乐教育思想，不仅具有极高的艺术审美价值，也体现了其深厚的哲学思想。自问世以来，柯达伊音乐教学法在音乐教育界获得认可和重视，并不断得到发展和推广，目前已经形成了几种典型的音乐教学方法，即首调唱名法、固定音名唱法、字母谱、节奏读法、柯尔文手势等。这些方法在音乐歌唱教学中得到了较好地推广使用，对歌唱教学成效提升发挥了很好的效果。柯达伊认为，歌唱是音乐教学的重要形式，也是形成音乐素养的关键途径，歌唱融合了各种基础音乐知识和技能，能够在实践中发展学生的音乐能力。运用柯达伊音乐教学法指导歌唱教学，应首先激发学生对歌唱的兴趣，让学生在模仿的基础上把握歌唱的节奏、音准和旋律，提升他们的歌唱技能。
二、柯达伊音乐教学在小学歌唱教学中的切入策略
（一）运用柯达伊音乐教学加强节奏训练
在歌唱教学中，教师首先应该对学生开展节奏训练，这是因为学生对掌握节奏的能力直接影响了歌唱的教学效果，运用柯达伊音乐教学提升节奏训练的丰富性和趣味性能够收到不错的教学效果。节奏训练的方法是非常丰富的，教师可以采用学生生活中熟悉的声音开展节奏训练，如心跳声、打鼓声、钟表声等，让学生在尽情的模仿中逐渐掌握节奏感。也可以进一步提升節奏训练的趣味性，让学生通过模仿声音表现不同的形象，从而以某种情境为蓝本开展节奏创编练习。例如教师可以通过风雨情境的塑造培养学生节奏感。
师：下雨之前，你们观察过天气的变化吗？
生：天空会变黑，会开始刮风。
师：那我们一起来唱出风的声音吧，风声“呜呜”。
学生开始唱。
师：雨滴从天空低落到地面会发出怎样的声音呢？让我们用“嘀嗒嘀嗒”（x x x x）来表示雨滴落下的情景吧。雨和风会一起来，让我们来唱出这样的情景。
学生分成两个声部模拟，一组“唱出”小雨，一组“唱出”风声。
嘀 嗒| 嘀 嗒|
呜 —| 呜 —|
这样的节奏训练很好地融入了柯达伊教学思想，在不知不觉中培养了学生的节奏能力和配合能力，将节奏训练融入到充满趣味性的情境中，不仅能够有效提升学生的兴趣，还能极大地提高节奏训练效果。
（二）运用柯达伊音乐教学加强音准训练
音准也是歌唱教学中非常重要的因素，对小学歌唱教学而言，运用科尔文手势灵活形象的特点开展音准教学再合适不过了。教师可以通过科尔文手势向学生及时展示音高的走向，比如很多小学生难以准确唱出fa的音高，运用手势后，学生就能够清楚地意识到其重心应向下倾斜。这种形象的肢体语言具有比描述性语言更有效的“魔力”，能够让学生在观察手势过程中准确地找到音高。因此，小学音乐教师应该积极运用科尔文手势培养学生歌唱时把握音准的能力。
在教学中，可以在不使用乐曲的条件下引导学生事先熟悉手势，构建起正确的音高概念。教师可以自己制作一些难度较低的视唱曲，让学生跟着琴声演唱，并通过相应手势进行引导。在其后的练习中，逐渐加大难度，在不用钢琴和不读谱的前提下仅仅根据教师的手势进行歌唱，准确把握音高。例如在教授《美丽的草原我的家》这首美丽的内蒙古民歌时，就可以使用科尔文手势通过空间位置的变化展现其主旋律，让学生在直观的感觉中构建准确的音高概念。
（三）运用柯达伊音乐教学加强旋律训练
旋律是构成音乐表达的重要因素，也是歌唱教学的重要环节，旋律就像联结一样，将分散的歌词单元组合成一首完整优美的曲子。因此，培养学生在歌唱中把握旋律的能力，是小学音乐教师开展歌唱教学的重要落脚点。旋律既是音乐的表达形式，也是一种源自内心的感觉。如果学生能够仅仅凭借记忆在不听乐曲的前提下想象出节奏、音准和旋律，那么歌唱教学基本上是成功的。
作者简介：林茜婷（1987—），女，汉族，福建平潭，本科，小学音乐二级教师，研究方向：音乐教学。
【关键词】柯达伊音乐教学；歌唱教学；小学生
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A
一、柯达伊音乐教学在小学歌唱教学的实践价值
柯达伊音乐教学法是由二十世纪在国际音乐节建立广泛声誉的匈牙利音乐家柯达伊·卓尔坦创立，集中体现了伟大音乐家的先进音乐教育思想，不仅具有极高的艺术审美价值，也体现了其深厚的哲学思想。自问世以来，柯达伊音乐教学法在音乐教育界获得认可和重视，并不断得到发展和推广，目前已经形成了几种典型的音乐教学方法，即首调唱名法、固定音名唱法、字母谱、节奏读法、柯尔文手势等。这些方法在音乐歌唱教学中得到了较好地推广使用，对歌唱教学成效提升发挥了很好的效果。柯达伊认为，歌唱是音乐教学的重要形式，也是形成音乐素养的关键途径，歌唱融合了各种基础音乐知识和技能，能够在实践中发展学生的音乐能力。运用柯达伊音乐教学法指导歌唱教学，应首先激发学生对歌唱的兴趣，让学生在模仿的基础上把握歌唱的节奏、音准和旋律，提升他们的歌唱技能。
二、柯达伊音乐教学在小学歌唱教学中的切入策略
（一）运用柯达伊音乐教学加强节奏训练
在歌唱教学中，教师首先应该对学生开展节奏训练，这是因为学生对掌握节奏的能力直接影响了歌唱的教学效果，运用柯达伊音乐教学提升节奏训练的丰富性和趣味性能够收到不错的教学效果。节奏训练的方法是非常丰富的，教师可以采用学生生活中熟悉的声音开展节奏训练，如心跳声、打鼓声、钟表声等，让学生在尽情的模仿中逐渐掌握节奏感。也可以进一步提升節奏训练的趣味性，让学生通过模仿声音表现不同的形象，从而以某种情境为蓝本开展节奏创编练习。例如教师可以通过风雨情境的塑造培养学生节奏感。
师：下雨之前，你们观察过天气的变化吗？
生：天空会变黑，会开始刮风。
师：那我们一起来唱出风的声音吧，风声“呜呜”。
学生开始唱。
师：雨滴从天空低落到地面会发出怎样的声音呢？让我们用“嘀嗒嘀嗒”（x x x x）来表示雨滴落下的情景吧。雨和风会一起来，让我们来唱出这样的情景。
学生分成两个声部模拟，一组“唱出”小雨，一组“唱出”风声。
嘀 嗒| 嘀 嗒|
呜 —| 呜 —|
这样的节奏训练很好地融入了柯达伊教学思想，在不知不觉中培养了学生的节奏能力和配合能力，将节奏训练融入到充满趣味性的情境中，不仅能够有效提升学生的兴趣，还能极大地提高节奏训练效果。
（二）运用柯达伊音乐教学加强音准训练
音准也是歌唱教学中非常重要的因素，对小学歌唱教学而言，运用科尔文手势灵活形象的特点开展音准教学再合适不过了。教师可以通过科尔文手势向学生及时展示音高的走向，比如很多小学生难以准确唱出fa的音高，运用手势后，学生就能够清楚地意识到其重心应向下倾斜。这种形象的肢体语言具有比描述性语言更有效的“魔力”，能够让学生在观察手势过程中准确地找到音高。因此，小学音乐教师应该积极运用科尔文手势培养学生歌唱时把握音准的能力。
在教学中，可以在不使用乐曲的条件下引导学生事先熟悉手势，构建起正确的音高概念。教师可以自己制作一些难度较低的视唱曲，让学生跟着琴声演唱，并通过相应手势进行引导。在其后的练习中，逐渐加大难度，在不用钢琴和不读谱的前提下仅仅根据教师的手势进行歌唱，准确把握音高。例如在教授《美丽的草原我的家》这首美丽的内蒙古民歌时，就可以使用科尔文手势通过空间位置的变化展现其主旋律，让学生在直观的感觉中构建准确的音高概念。
（三）运用柯达伊音乐教学加强旋律训练
旋律是构成音乐表达的重要因素，也是歌唱教学的重要环节，旋律就像联结一样，将分散的歌词单元组合成一首完整优美的曲子。因此，培养学生在歌唱中把握旋律的能力，是小学音乐教师开展歌唱教学的重要落脚点。旋律既是音乐的表达形式，也是一种源自内心的感觉。如果学生能够仅仅凭借记忆在不听乐曲的前提下想象出节奏、音准和旋律，那么歌唱教学基本上是成功的。
作者简介：林茜婷（1987—），女，汉族，福建平潭，本科，小学音乐二级教师，研究方向：音乐教学。