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一、趣味赏读，感受日记之魅力
在人教版第三册语文教材中，学生通过范例《日记二则》，初步接触了日记。日记中写的故事感人至深，但是它无法吸引孩子对日记这种题材本身发生兴趣。如何让学生兴趣盎然地主动走进日记王国呢?我的秘诀是：读珍藏，走近日记。我从教以来有一个习惯，喜欢收集每一届学生的日记，把它们装订成册珍藏。学写日记前，我总是精心挑选其中的几篇，不亦乐乎地朗读给学生听。鲁叶平的《洗澡》，金丽丽的《有趣的音乐课》，金彪的《神算》。金鲁鲁的《龙爪树》……一篇又一篇真实可信的日记。一个又一个鲜活的内容介绍，让学生身临其境。在我声情并茂的朗读中，他们享受着，快乐着，不知不觉地对日记少了些陌生感，多了些亲近感。
二、激发兴趣，拨动心灵之琴弦
同龄“前辈”的作品，老师的激情点燃了学生想写的欲望。我趁热打铁取出早就准备好的日记本。“看，漂亮吗?这就是我们大家的第一个日记本。从今天开始，我们就要在这里书写我们的大作。等写满了以后，老师会好好地保存它，等你们读高年级的时候再发还给你们。那时，你看着日记本，就会想起老师，想起同学……”本子发下去以后，我发现，孩子们在写自己的名字时特别认真。就连平时写字潦草的王卡迪写得也是一笔一画的。有的小朋友还在旁边画了一个漂亮的“1”，她说，这是她的第一个日记本，以后她还会有第二本，第三本……
三、积极探索，巧寻源头之活水
巧妇难为无米之炊，写日记的积极性有了，引导学生学会找材料是写好日记的关键。在实践中，我的做法有：
1、导语提示法。在写以前，小黑板上出示提示语：今天，你看到了什么?听到了什么?想到了什么……对于刚开始学写日记的孩子来说，这种带有指示性的提示无疑是最直接有效的。
2、电影式搜寻法。开始的时候，我都把写作的时间安排在每天下午。写之前，让学生们闭上眼睛静静地趴在桌子上回忆，把从早到晚，从家到校。从我到他发生的事情，在脑海中放映一遍。最后能留在脑海里的，肯定是印象最为深刻的。用它作为日记的题材，学生肯定是有话可写的。
3、众人拾柴法。写日记以前，我先让学生分组交流写作素材。在交流中，无米下炊的孩子会受到启发，写一写类似的事情。还有一些学生能从中举一反三，触类旁通，找到更好的材料。通过集体的交流。学生的写作思路豁然开阔，就连一些学困生也能欣喜地提笔而作。
四、有效引领，扫清前进之障碍
经过一段时间的练习，学生往往能按照正确的格式，写一篇完整的日记。这时，老师必须及时地帮助学生扫清几个障碍，使他们在学写日记的道路上继续斗志昂扬地前进。
障碍之一，不会正确使用标点。存在的主要问题有：一是对完整句子的判断力较弱。二是描写人物的语言时往往漏掉了冒号和后引号。我采取的策略有：
1、以说促写。这个方法适用于句子感不强，但是善于口头表达的小朋友。在写之前，先引导他把整篇日记简单地说一遍。有必要的话，可以重复口述。做到心中有底。然后再让他说一句，写一句，写完后及时进行检查。
2、朗读体会。老师选取有代表性标点的段落。让学生有感情地读背，不仅是文字，也要包括标点符号。这种看似很“土”的方法，却颇有实效。
3、自主修改。写完之后，反复地朗读几遍，自己就能发现该连不连和该断不断的毛病，并及时订正。
4、指导方法。解决漏掉冒号和后引号这个头痛的问题，除了在课堂教学中加强朗读以外，我认为要讲究一个“巧”字。对漏掉冒号的孩子我是这样说的：“小朋友们，你们注意到了吗?很多人在发言以前都要咳嗽两声清清嗓子，这两声从嘴里冒出来，遇到空气就变成了两个一上一下的黑圆点，叫做冒号。”我一边夸张地咳嗽一边示范写法，学生们听了忍不住哈哈大笑，多神奇的咳嗽呀!对忘掉后引号的小朋友，我是这样教的：“前引号和后引号是一对双胞胎兄弟，弟弟在前，像两个小小的6，哥哥在后，像两个小小的9。他们一前一后，感情多么深厚……”事实证明，相对于苦口婆心的说教，这样形象幽默的比喻，学生更乐于理解和接受。
障碍之二，写流水账。很多孩子喜欢把一天中发生的所有的事情通通写下来。这种情况。在日记刚刚起步时，应该予以肯定。但是，随着时间推移，它无形成为一种缺憾。
策略：添加作文标题，有效表情达意。有了题目，学生选材就有了一定的范围，不会再像从前那样漫无边际。想到和题目有关的，他们会展开来写；和题目不搭边的，他们就会不写或者尽量少写。授之以鱼，不如授之以渔。给日记加个题目，能够使学生的日记围绕中心，重点突出，避免写流水账。
障碍之三：缺少调料，平淡无奇。“下课了，我到外面去玩。”“爸爸送我去上学”……学生刚开始写的日记，里面的每一个句子都是简洁又明了。我采取的对策是：
1、读读背背。在学习课文的过程中，一些精彩的句子和段落，要求学生正确地读背，熟记于心。
2、针对性练习。比如造句，在学习每一篇新课文以后，让学生用一些接近生活的重点词语练习造句。如学习《揠苗助长》，用“筋疲力尽”造句；学习《三个儿子》，用“沉甸甸”造句……之后再提高训练要求，选择几个词语写几句连贯通顺的话。
3、分类指导，授之以渔。在批改的过程中，我把产生同一困惑的学生集中一起指导。比如一些孩子在叙事的时候，人物干巴巴的，没有立体感。我就引导他们区别人和木偶人的区别。在得出正确答案后，学生已经找到了自己日记中存在的问题，并且懂得了解决的方法。经过指导。他们就会在日记中学着描写人物的各个方面的语言，动作，神态，心理活动，使笔下的人物形象变得丰满起来。
五、宽松和谐，高展飞翔之翅膀
解决了上述问题以后，学生对日记的兴趣更浓了。这时候，我就轻松多了。周一时把日记本发下去，周五再统一上交，由我评定星级。星级的要求是具体的：书写工整的，得一颗星；读起来通顺的，得一颗星；没有错别字的，得一颗星；特别出彩的。酌情加星。一篇日记达到三颗星，就可以换一个可爱的笑脸，获得笑脸的孩子拿到本子，会仔细阅读，看老师的批改，并且及时订正出现的错误。因为一旦被老师发现他有漏订正之处。就要减掉笑脸。班级中写作能力较差的孩子，他们也是信心十足。只要他们及时改日记中的错误，重新抄写一遍。他们也可以得到笑脸。这对他们来说，多轻松呀。每个月的最后一个周五。我们就根据笑脸的多少，分别评出星级的小小作家，并颁发奖品和奖状。
日记，激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的自信，为他们本就快乐的学习注入了新的生机与活力。厚积方能薄发，我相信，这一年的日记为他们带来的语言和情感的积累，必定促使他们在三年级的写作之路上走得又稳又快!
在人教版第三册语文教材中，学生通过范例《日记二则》，初步接触了日记。日记中写的故事感人至深，但是它无法吸引孩子对日记这种题材本身发生兴趣。如何让学生兴趣盎然地主动走进日记王国呢?我的秘诀是：读珍藏，走近日记。我从教以来有一个习惯，喜欢收集每一届学生的日记，把它们装订成册珍藏。学写日记前，我总是精心挑选其中的几篇，不亦乐乎地朗读给学生听。鲁叶平的《洗澡》，金丽丽的《有趣的音乐课》，金彪的《神算》。金鲁鲁的《龙爪树》……一篇又一篇真实可信的日记。一个又一个鲜活的内容介绍，让学生身临其境。在我声情并茂的朗读中，他们享受着，快乐着，不知不觉地对日记少了些陌生感，多了些亲近感。
二、激发兴趣，拨动心灵之琴弦
同龄“前辈”的作品，老师的激情点燃了学生想写的欲望。我趁热打铁取出早就准备好的日记本。“看，漂亮吗?这就是我们大家的第一个日记本。从今天开始，我们就要在这里书写我们的大作。等写满了以后，老师会好好地保存它，等你们读高年级的时候再发还给你们。那时，你看着日记本，就会想起老师，想起同学……”本子发下去以后，我发现，孩子们在写自己的名字时特别认真。就连平时写字潦草的王卡迪写得也是一笔一画的。有的小朋友还在旁边画了一个漂亮的“1”，她说，这是她的第一个日记本，以后她还会有第二本，第三本……
三、积极探索，巧寻源头之活水
巧妇难为无米之炊，写日记的积极性有了，引导学生学会找材料是写好日记的关键。在实践中，我的做法有：
1、导语提示法。在写以前，小黑板上出示提示语：今天，你看到了什么?听到了什么?想到了什么……对于刚开始学写日记的孩子来说，这种带有指示性的提示无疑是最直接有效的。
2、电影式搜寻法。开始的时候，我都把写作的时间安排在每天下午。写之前，让学生们闭上眼睛静静地趴在桌子上回忆，把从早到晚，从家到校。从我到他发生的事情，在脑海中放映一遍。最后能留在脑海里的，肯定是印象最为深刻的。用它作为日记的题材，学生肯定是有话可写的。
3、众人拾柴法。写日记以前，我先让学生分组交流写作素材。在交流中，无米下炊的孩子会受到启发，写一写类似的事情。还有一些学生能从中举一反三，触类旁通，找到更好的材料。通过集体的交流。学生的写作思路豁然开阔，就连一些学困生也能欣喜地提笔而作。
四、有效引领，扫清前进之障碍
经过一段时间的练习，学生往往能按照正确的格式，写一篇完整的日记。这时，老师必须及时地帮助学生扫清几个障碍，使他们在学写日记的道路上继续斗志昂扬地前进。
障碍之一，不会正确使用标点。存在的主要问题有：一是对完整句子的判断力较弱。二是描写人物的语言时往往漏掉了冒号和后引号。我采取的策略有：
1、以说促写。这个方法适用于句子感不强，但是善于口头表达的小朋友。在写之前，先引导他把整篇日记简单地说一遍。有必要的话，可以重复口述。做到心中有底。然后再让他说一句，写一句，写完后及时进行检查。
2、朗读体会。老师选取有代表性标点的段落。让学生有感情地读背，不仅是文字，也要包括标点符号。这种看似很“土”的方法，却颇有实效。
3、自主修改。写完之后，反复地朗读几遍，自己就能发现该连不连和该断不断的毛病，并及时订正。
4、指导方法。解决漏掉冒号和后引号这个头痛的问题，除了在课堂教学中加强朗读以外，我认为要讲究一个“巧”字。对漏掉冒号的孩子我是这样说的：“小朋友们，你们注意到了吗?很多人在发言以前都要咳嗽两声清清嗓子，这两声从嘴里冒出来，遇到空气就变成了两个一上一下的黑圆点，叫做冒号。”我一边夸张地咳嗽一边示范写法，学生们听了忍不住哈哈大笑，多神奇的咳嗽呀!对忘掉后引号的小朋友，我是这样教的：“前引号和后引号是一对双胞胎兄弟，弟弟在前，像两个小小的6，哥哥在后，像两个小小的9。他们一前一后，感情多么深厚……”事实证明，相对于苦口婆心的说教，这样形象幽默的比喻，学生更乐于理解和接受。
障碍之二，写流水账。很多孩子喜欢把一天中发生的所有的事情通通写下来。这种情况。在日记刚刚起步时，应该予以肯定。但是，随着时间推移，它无形成为一种缺憾。
策略：添加作文标题，有效表情达意。有了题目，学生选材就有了一定的范围，不会再像从前那样漫无边际。想到和题目有关的，他们会展开来写；和题目不搭边的，他们就会不写或者尽量少写。授之以鱼，不如授之以渔。给日记加个题目，能够使学生的日记围绕中心，重点突出，避免写流水账。
障碍之三：缺少调料，平淡无奇。“下课了，我到外面去玩。”“爸爸送我去上学”……学生刚开始写的日记，里面的每一个句子都是简洁又明了。我采取的对策是：
1、读读背背。在学习课文的过程中，一些精彩的句子和段落，要求学生正确地读背，熟记于心。
2、针对性练习。比如造句，在学习每一篇新课文以后，让学生用一些接近生活的重点词语练习造句。如学习《揠苗助长》，用“筋疲力尽”造句；学习《三个儿子》，用“沉甸甸”造句……之后再提高训练要求，选择几个词语写几句连贯通顺的话。
3、分类指导，授之以渔。在批改的过程中，我把产生同一困惑的学生集中一起指导。比如一些孩子在叙事的时候，人物干巴巴的，没有立体感。我就引导他们区别人和木偶人的区别。在得出正确答案后，学生已经找到了自己日记中存在的问题，并且懂得了解决的方法。经过指导。他们就会在日记中学着描写人物的各个方面的语言，动作，神态，心理活动，使笔下的人物形象变得丰满起来。
五、宽松和谐，高展飞翔之翅膀
解决了上述问题以后，学生对日记的兴趣更浓了。这时候，我就轻松多了。周一时把日记本发下去，周五再统一上交，由我评定星级。星级的要求是具体的：书写工整的，得一颗星；读起来通顺的，得一颗星；没有错别字的，得一颗星；特别出彩的。酌情加星。一篇日记达到三颗星，就可以换一个可爱的笑脸，获得笑脸的孩子拿到本子，会仔细阅读，看老师的批改，并且及时订正出现的错误。因为一旦被老师发现他有漏订正之处。就要减掉笑脸。班级中写作能力较差的孩子，他们也是信心十足。只要他们及时改日记中的错误，重新抄写一遍。他们也可以得到笑脸。这对他们来说，多轻松呀。每个月的最后一个周五。我们就根据笑脸的多少，分别评出星级的小小作家，并颁发奖品和奖状。
日记，激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的自信，为他们本就快乐的学习注入了新的生机与活力。厚积方能薄发，我相信，这一年的日记为他们带来的语言和情感的积累，必定促使他们在三年级的写作之路上走得又稳又快!