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教育目标的实现，主要通过优质高效的课堂教学来完成，而课堂教学正是素质教育全过程的中心环节。因而，作为课堂教学组织者、实施者的教师，理应把提高课堂教学效率当做中心任务来抓。那么怎样才能提高课堂教学效率呢?我认为教师应切实奏好下面"三步"曲。
1 备课，不仅要备好教材，更要备好学生
常言说："台上一分钟，台下千遍功"，教师要上好一节课，前提是备好课。老师课下多坐一小时，学生堂上就会少听五分钟。备课时，教师除了深入钻研教材，认真书写教案，精心设计教法，合理安排课堂程序，理出重点、难点、易混点外，更重要的是备好学生。从学生的实际和基础出发，准确把握学生的知识范围、心理素质和能力层次。教师在备课中要在"细"字上做文章，在"实"字上下功夫，在"新"字上求突破。必须事先考虑到，第二天要讲某个问题，学生会在哪个环节上听不懂，在哪个概念上会有模糊认识；这节课，哪一类学生听起来轻松，哪一类学生听起来吃力；课堂上学生可能会临时提出哪些复杂问题，都应考虑周全，做到胸有成竹。弄准了这些情况，备课就有了重点，有了关键；讲课就有了主次，有了轻重缓急，课堂教学效率就高。
2 讲课，既要重常规，又要有创新
遵循大纲，紧扣教材，合理安排课堂教学步骤，是每一位教师的职责。但教学也不能一味地循规蹈矩，去重复那些陈腐的枯燥乏味的传统教法。教师要从关心"这堂课我讲了多少"转变为"这堂课学生能从中悟出多少"，课堂语言要从"高密度、耐心型"向"高回报、效率型"转变，真正实现"以学生为主体，以教师为主导"的角色转换。人常说"教无定法"，就是说，教学是一门艺术，关键在一个"活"字。教师应大胆进行教法革新，巧妙安排教学过程和教学手段，充分发挥45分钟的现场效应。教师要善于察言观色，牵线搭桥，不断激发学生兴趣。一举手、一投足，一皱眉都应当为传递某种信息的暗示符号。有时，课堂教学的主角不妨让学生来充当，学生讲得好，大家鼓鼓掌，讲错了或不准确的地方，老师可从旁纠正点拨，补充完善，合理引申。有条件的学校还可以借助电化教学，自制一些"魔"具、投影片、示意图，定时播放一些教学录像片断，用直观教学手段来加强教学效果。实践证明，课堂上，教师用赏识的眼光去关注每一位学生，用创新的方法去启迪每一位学生，老师只有用"爱"引路，各类学生才会"敢"字当头，不拘形式地向老师求疑问难，大胆探索，提出自己的见解和看法，学生的求知潜能，才会得到最大限度的开发。这样，学生在轻松愉快的气氛中学习，心理负担减轻了，情绪亢奋了，接受效果就好。
3 练习和测试，不仅要练出规范和成绩，还要引导学生把知识转化为能力
德国教育家第斯多惠说过："一个劣等教师，向学生奉送真理，一个优等教师则教学生自己去发现真理。"可见，要做一名称职的教师，就要想方设法培养学生的应用能力和创新精神，交给学生一把打开知识宝库的金钥匙。练习和测试是教师最常用最基本的教学内容之一，是课堂教学的必要补充和延伸，而选题和评析则是体现教师教学能力高低，知识涵盖面宽窄的试金石。首先，教师应立足校情、班情、学情，优化精选习题。选题应以"确保中档题拿高分，带动低档题拿满分，冲击高难题拿多分"为原则，教师只有跳下题海，学生才能走出题海。要明确"训练重在过程，狠抓细节能出成绩，练后反思能形成能力"，选题要分层对待，要让尖子生吃得"好"，中等生吃得"饱"，待优生吃得"消"，其结果是让能飞得飞，能跑得跑，能走得走，让每一个学生都能得到提高和发展。其次，讲评时教师要恰当把握知识的生长点。教师应立足于答案未知的时候，让学生充分展示自己的思维过程。如果思维过程错了，就给他们讲思考的方法、做题的原则，让他们再思考。在学生思考的同时，老师应不失时机地将知识点升华，将知识面延伸，力求使学生在找对答案的同时，把握到知识的走向，摸索出适合自己特点的做题方法。在这个问题上，教师应把握"四个不讲"：①学生还没做的试题不讲。②学生做了老师还没批改的不讲。③学生还没思考的问题不讲。④学生做了都会的不讲。做到讲其不知，讲其不懂，讲其关键，讲出规律。再次，教师应引导学生做好小结。每次评讲后，教师应向学生明确提示本部分知识和内容之间的有机联系，启发学生及时总结解题经验和解题规律，使之上升为科学的学习方法，从而使学生能够做到举一反三，触类旁通，以最大限度地培养学生实际应用能力。这种做法只要持之以恒，锲而不舍，就会使学生渐渐地由单纯掌握知识向提高能力，培养素质转化。
"冰冻三尺，非一日之寒"，要提高课堂教学效率也非一朝一夕之功。教师只有从思想上真正树立了新的教学观、学生观和效率观，才能跳出茫茫书海，渐渐悟出渡海妙诀。也才有能力引导莘莘学子劈波斩浪，驶向成功的彼岸。
1 备课，不仅要备好教材，更要备好学生
常言说："台上一分钟，台下千遍功"，教师要上好一节课，前提是备好课。老师课下多坐一小时，学生堂上就会少听五分钟。备课时，教师除了深入钻研教材，认真书写教案，精心设计教法，合理安排课堂程序，理出重点、难点、易混点外，更重要的是备好学生。从学生的实际和基础出发，准确把握学生的知识范围、心理素质和能力层次。教师在备课中要在"细"字上做文章，在"实"字上下功夫，在"新"字上求突破。必须事先考虑到，第二天要讲某个问题，学生会在哪个环节上听不懂，在哪个概念上会有模糊认识；这节课，哪一类学生听起来轻松，哪一类学生听起来吃力；课堂上学生可能会临时提出哪些复杂问题，都应考虑周全，做到胸有成竹。弄准了这些情况，备课就有了重点，有了关键；讲课就有了主次，有了轻重缓急，课堂教学效率就高。
2 讲课，既要重常规，又要有创新
遵循大纲，紧扣教材，合理安排课堂教学步骤，是每一位教师的职责。但教学也不能一味地循规蹈矩，去重复那些陈腐的枯燥乏味的传统教法。教师要从关心"这堂课我讲了多少"转变为"这堂课学生能从中悟出多少"，课堂语言要从"高密度、耐心型"向"高回报、效率型"转变，真正实现"以学生为主体，以教师为主导"的角色转换。人常说"教无定法"，就是说，教学是一门艺术，关键在一个"活"字。教师应大胆进行教法革新，巧妙安排教学过程和教学手段，充分发挥45分钟的现场效应。教师要善于察言观色，牵线搭桥，不断激发学生兴趣。一举手、一投足，一皱眉都应当为传递某种信息的暗示符号。有时，课堂教学的主角不妨让学生来充当，学生讲得好，大家鼓鼓掌，讲错了或不准确的地方，老师可从旁纠正点拨，补充完善，合理引申。有条件的学校还可以借助电化教学，自制一些"魔"具、投影片、示意图，定时播放一些教学录像片断，用直观教学手段来加强教学效果。实践证明，课堂上，教师用赏识的眼光去关注每一位学生，用创新的方法去启迪每一位学生，老师只有用"爱"引路，各类学生才会"敢"字当头，不拘形式地向老师求疑问难，大胆探索，提出自己的见解和看法，学生的求知潜能，才会得到最大限度的开发。这样，学生在轻松愉快的气氛中学习，心理负担减轻了，情绪亢奋了，接受效果就好。
3 练习和测试，不仅要练出规范和成绩，还要引导学生把知识转化为能力
德国教育家第斯多惠说过："一个劣等教师，向学生奉送真理，一个优等教师则教学生自己去发现真理。"可见，要做一名称职的教师，就要想方设法培养学生的应用能力和创新精神，交给学生一把打开知识宝库的金钥匙。练习和测试是教师最常用最基本的教学内容之一，是课堂教学的必要补充和延伸，而选题和评析则是体现教师教学能力高低，知识涵盖面宽窄的试金石。首先，教师应立足校情、班情、学情，优化精选习题。选题应以"确保中档题拿高分，带动低档题拿满分，冲击高难题拿多分"为原则，教师只有跳下题海，学生才能走出题海。要明确"训练重在过程，狠抓细节能出成绩，练后反思能形成能力"，选题要分层对待，要让尖子生吃得"好"，中等生吃得"饱"，待优生吃得"消"，其结果是让能飞得飞，能跑得跑，能走得走，让每一个学生都能得到提高和发展。其次，讲评时教师要恰当把握知识的生长点。教师应立足于答案未知的时候，让学生充分展示自己的思维过程。如果思维过程错了，就给他们讲思考的方法、做题的原则，让他们再思考。在学生思考的同时，老师应不失时机地将知识点升华，将知识面延伸，力求使学生在找对答案的同时，把握到知识的走向，摸索出适合自己特点的做题方法。在这个问题上，教师应把握"四个不讲"：①学生还没做的试题不讲。②学生做了老师还没批改的不讲。③学生还没思考的问题不讲。④学生做了都会的不讲。做到讲其不知，讲其不懂，讲其关键，讲出规律。再次，教师应引导学生做好小结。每次评讲后，教师应向学生明确提示本部分知识和内容之间的有机联系，启发学生及时总结解题经验和解题规律，使之上升为科学的学习方法，从而使学生能够做到举一反三，触类旁通，以最大限度地培养学生实际应用能力。这种做法只要持之以恒，锲而不舍，就会使学生渐渐地由单纯掌握知识向提高能力，培养素质转化。
"冰冻三尺，非一日之寒"，要提高课堂教学效率也非一朝一夕之功。教师只有从思想上真正树立了新的教学观、学生观和效率观，才能跳出茫茫书海，渐渐悟出渡海妙诀。也才有能力引导莘莘学子劈波斩浪，驶向成功的彼岸。