走近学困生，了解学困生的形成，透视学困生的心理，剖析学困生的特点，一种自卑感大于自信感，失败感大于成功感的沉重，与我们教育工作者神圣的责任产生强烈的碰撞。如何尊重学生的个性发展，如何为学困生的健康成长和充分发展提供热情的帮助和支持，都需要我们用心为学困生插上起飞的翅膀，让他们用自信树立人生，用自强书写人生。
　　
　　用自信树立人生
　　
　　学困生不是天生的，是在学习的过程中，由于环境、心理、学法、智力开发诸因素积淀不当而形成的。不少学困生他们也曾几经拼搏，奋力挣脱，但当摆脱不了困境时，就误以为自己是天生的弱智，于是自卑起来，丧失前进的信心。结果缠绕着他们的是困惑、烦恼；听到的大多是批评、斥责；心理感受到的是畏惧、失败。在转变学困生的工作中，我们努力用自信灿烂他们的人生，比较成功地带领他们走出困惑，走出沼泽，走向光明。
　　去年元旦，学校组织校园歌曲比赛，让谁来担任我班的音乐指挥，我一下子想到了施惠同学。她虽然在班上学习成绩偏差，但对音乐是执著爱好的，相信她一定能胜任。谁想到我刚把想法对她说出口，她就给我来了一个闭门羹，"我成绩那么差，干不了。"我心猛地一沉，缺乏自信的逆境给孩子们稚嫩的心灵造成多么大的创伤啊。望着满脸愁容的施惠，我拉着她的手说："班级有5 0个同学，优等生也许是1 0个、2 0个，但未必能出一个优秀的指挥家。我相信你有优秀指挥家的天赋，你要勇敢地站出来，敢于挑战，用你的实力证明，你能行，你能成功。''当施惠出色的指挥赢得全场暴风雨般的掌声时，她第一次品尝到成功的滋味，流下了喜悦的眼泪。为此，我们班还专门举办了一次"成功来自自信''的主题班会。会上，施惠十分激动地说："是老师、同学们的鼓励，让我充满了自信，自信让我辉煌。"自从这件事以后，施惠同学在学习上也逐渐有了起色，"我要自信，我要成功''，这是她不离口儿的誓言。本学期期中考试，她外语成绩第一次获得了及格分，我特地写了一封信向她表示祝贺。看到施惠同学终于展开了久违的笑脸，我和同学们真为她的进步高兴。
　　在转变学困生的过程中，老师给学生一个信心，学生就会还你一个希望。我们只要善于抓住非智力因素的开发利用，就能促使智力因素的开发提升。尤其是老师及时的真诚的鼓励表扬，将会使学习产生一种成就感，从而对自己的正确的积极行为加以巩固强化，他们会敏锐地感受到，老师、同学们在关注和爱护他，从而用自信为自己插上起飞的翅膀。让学困生树立自信心，这对于他们的一生来说，是多么重要的成长动力和珍爱的精神财富啊。
　　
　　用自强书写人生
　　
　　在竞争的社会里，等第是客观存在的。特别是在教育工作者的眼里，考分就是等第的尺码。但是，这个尺码也往往会使我们陷入一个误区：成绩好的就是优秀生，成绩差的就是差生。"一分"障目，不见"全人"的做法也常常伤害了一些学困生的进取。因为低分，他们受到冷眼；因为低分，他们自卑；因为低分，他们总以为自己低人一等，矮人一头。面对缺乏自信、自强的学困生，许多老师、家长使尽了"管、卡、压''的招数，也没有产生过回天的奇迹。然而，我们以满腔的真诚，为学困生营造一个宽松的氛围，让他们用自信、自强，尝试成功，倒是一个理想的实践。
　　本学期我们班级在阶段性检测中，采用学生对考卷自主选择考查(考卷分为A、B、C三级)，检测结果，学生只有试卷的级差，没有考分的落差，其分值都能让自己满意。许多学困生心理的压力少了，学习的热情高了，自强的念头足了。他们看到自己通过努力出了成果，为自己还行鼓劲。好的成绩又给学习带来好的心情与新的动力。一种自强的心理与学习之间的良性循环形成了，推动了学习成绩的不断攀升。不少学困生在后来的检测中主动要求升级考查，极大地提升了他们走向成功的自信力。
　　美国心理学家加德纳提出的多元智能理论认为，一个人的智力是由学习、观察、表现、运用等九个方面组成。每一个人都有他自己独特的、出色的一面。对于学困生，我们更应善于去发现，去赏识他们身上的每一个闪光点，这有助于用自信、自强去战胜自卑、自傲、自弃、自怨。班上有一个叫谢亮的同学家庭比较富裕，但是他坚持和同学们一起吃、一起住、一起学，脏活苦活也抢着干，他说，我就是要证明一下我要靠自己生活。这种自强不息的精神，对于包括他本身在内的学困生，都起到了强烈的震撼作用。大家都自觉地用自强塑形象，班内激情誓言蕴运而生。"我潜力无穷，我一定成功"，"今天，我挥汗播种，明天花朵为我开放"这些铿锵的誓言，荡涤消沉，激扬斗志。全班同学纷纷张扬自己的，个性，确立自己的成才誓言，不断地用自强书写自己的人生。
　　学困生像一棵柔弱的小树，更需要阳光和雨露的滋润；像一只脆弱的雏乌，更需要锤炼坚韧的翅膀。恩格斯说过，我们不要求花朵开出同样的颜色，散发出同样的芳香，为什么要求人的思想一模一样呢?每一个教育工作者一定要解放思想，把阳光、雨露更多地洒向学困生，让他们用自信自强撑起一片展翅翱翔的蓝天。