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【摘要】本文阐述了初中英语小组合作学习的理论基础、意义、具体运作、优势，以及采用"小组合作学习" 这种学习模式的优势。
【关键词】基础 意义 运作 优势 模式 提高
"合作学习"，指的是学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习本身就是教育性学习环境的一部分，是生成性学习的一个重要环节，更是学生自主构建学习并克服其内在缺陷的一个重要手段。
1 合作学习的理论基础
现代心理学的研究认为，课堂上有三种学习情景，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情景就是合作学习情景。合作学习于本世纪70年代兴起与美国，目前已被广泛应用于世界各国的中小学教学实践中，它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能，其格局是"组内合作、组际竞争，各尽其能，"即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。
2 合作学习的意义
一方面，合作学习是以小组为主体的课堂教学活动。由于小组成员在性别、成绩、能力等方面有一定的差异而具有互补性，因此，有利于学生取长补短，共同提高。
另一方面，小组活动及扩展运用训练，对于所学知识体系具有良好的效果。分组合作教学把传统教学师生之间的单向交流，变为了师生、生生之间的多向交流，有利于充分开发利用教学系统中的人力资源，调动学生学习的参与积极性。
最后，在奖励机制上，以合作小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据。这种奖励机制把个人的竞争转为集体的竞争。这就要求成员之间必须积极互助、密切合作。这样的竞争有利于促进学生全面发展。
3 合作学习的具体运作
(1) 分组
我根据学生的个性差异、兴趣特长、智力因素及非智力因素等，把一个教学班的学生分成10个学习小组，每个小组6个人。而且在这6个人中，又可以分为A、B、C三个层次。A层为基础知识好、接受能力强的学生；B层是智力因素好、学习潜力大但学习不扎实的学生；C层是智力因素及非智力因素都相对较差的学生。这样，每个小组中都包括了不同层次的学生，使不同知识水平、思维方式和情趣特长的学生相互帮助、相互启发、相互取长补短。各学习小组的综合实力基本相当，这样就能在全班范围内营造一个"组内互相学习，组间互相竞争"的学习氛围，从而形成"比、学、赶、帮、超"的学习热潮。
(2) 激发英语学习兴趣
爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。"这对于处于青少年时期的初中生更是这样。魏书生认为完全没有兴趣的学生是不存在的。所以他说激发兴趣，不说培养兴趣。我从以下方面进行尝试：
① 选用相关信息资料激发英语学习兴趣
新目标英语九年级第七单元讲的是Where would you like to visit?我先放相关世界著名景点的视频，如让学生欣赏巴西的亚马逊热带雨林、佛罗里达海滩、夏威夷、墨西哥及尼亚加拉大瀑布的风光，并讲解这些地方的人文、地理、气候、旅游等知识。我发现连平时最淘气的学生都凝神静听。② 创设真实情境，进行语言交际
当我说到，"It would be great if we could go on vacation to these places.Do you think so?"学生都大声回答说，"Yes!"这时联系自己的情况并及时呈现目标语："I would like to go to the jungle because I like exciting vacations."接下来我问，"What about you?Where would you like to go on vacation?Why?Interview as many classmates as you can，then report it to the class."当时这节课我讲的是全区的一节公开课，因此，我说，"You can leave your seat and you can ask the teachers behind us." 听到这里，整个班全动起来了，同学们热情高涨很好地完成了采访任务，并争先恐后地到前面汇报采访情况，整个这节课沉浸在欢快的气氛中，同学们学的快，效率高。
(3) 创设竞争情境，培养竞争意识，用成功的欢乐鼓舞激励学生
① 创设竞争情境，培养竞争意识
心理实验研究证明，人脑处于竞争状态时效率要比平时的效率高的多。教学实践也反复证明，学生对于即使毫无直接兴趣的智力竞赛活动，因渴望竞争取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事件本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞争中去。
为此，我经常在课堂上开展组与组，个人与个人之间的多种比赛活动。竞赛使学生大脑处于高效率的运转状态，有效地提高了学习效率，也使学生对所学知识充满了兴趣，充满了愉快。学生在这种竞争、愉快的气氛中度过每一节课，能力有了大幅度提高。
② 让学生随时感受到成功的喜悦，来鼓舞激励他们
能够体验或看到自己在进步，这是最使学生高兴和满足的，也是调动学生积极性、主动性的最好办法。在英语教学中，注重学用结合、学用一致、边学边用，就能使学生经常体验到所学内容的实际用途，并感受到自己在不断进步。英语语言材料的实用性很强，只要有了学用结合的教学理念，在教学中做到学习英语与使用英语相结合是不困难的。
(4) 指导课外活动
班上6人一组的合作伙伴，不光是在课堂上相互帮助，而且还要把这种合作精神延伸到课外。为了激发学生学习英语的兴趣，为了搭建发展多项能力的舞台，教师应引导学生开展丰富多彩的课外活动。如：我让每位学生课下准备英语语言材料，按照成绩表每天上课前由一位同学演讲，每逢周末让学生搜集电视节目的英语表达、大街设施的英语书写以及产品说明书等。让每组学生每周办一份英语周报，同组成员可发挥各自的特长，从组稿、编辑、抄写到美工，分工合作完成。整个过程就是培养学生创造和动手能力的过程。
(5) 形成性评价与终结性评价相结合
形成性评价是以各小组学生平时参与各种教学活动的表现作为评价的主要依据，教师对于学生的课堂活动进行评价记录。在上文提到的各项竞赛中；终结性评价要注重考察学生综合运用语言的能力，力争全面地考察学生经过一段时间的学习后，所具有的语言能力水平。
教师采用以上两种评价相结合的办法，全面了解、评价每一个小组，评出2-3个优胜组，充分肯定学生的进步，鼓励自我反省、自我提高，使学生能够分析自己的成绩与不足，明确努力方向。
4 采用"小组合作学习"的优势
首先，该教学模式突出了"以人为本"的教学思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本注重学生的全面发展与个性差异的统一。其次，该教学模式能较好地解决素质教育提出的终身学习问题，给学生充分的自主学习空间和时间，为学生终身学习的能力提供了前提。最后，该教学模式是根据中学生心理特点和新《英语课程标准》的要求建立起来的，具有较强的操作性。
由此看来，采用这种分组合作的方式，能够充分调动和发挥学生的学习积极性，有利于培养优秀生，使优者更优；也有利于加强后进生的转化辅导工作，促使后进生进步，形成学习的良性循环，有效提高英语教学质量。
【关键词】基础 意义 运作 优势 模式 提高
"合作学习"，指的是学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习本身就是教育性学习环境的一部分，是生成性学习的一个重要环节，更是学生自主构建学习并克服其内在缺陷的一个重要手段。
1 合作学习的理论基础
现代心理学的研究认为，课堂上有三种学习情景，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情景就是合作学习情景。合作学习于本世纪70年代兴起与美国，目前已被广泛应用于世界各国的中小学教学实践中，它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能，其格局是"组内合作、组际竞争，各尽其能，"即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。
2 合作学习的意义
一方面，合作学习是以小组为主体的课堂教学活动。由于小组成员在性别、成绩、能力等方面有一定的差异而具有互补性，因此，有利于学生取长补短，共同提高。
另一方面，小组活动及扩展运用训练，对于所学知识体系具有良好的效果。分组合作教学把传统教学师生之间的单向交流，变为了师生、生生之间的多向交流，有利于充分开发利用教学系统中的人力资源，调动学生学习的参与积极性。
最后，在奖励机制上，以合作小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据。这种奖励机制把个人的竞争转为集体的竞争。这就要求成员之间必须积极互助、密切合作。这样的竞争有利于促进学生全面发展。
3 合作学习的具体运作
(1) 分组
我根据学生的个性差异、兴趣特长、智力因素及非智力因素等，把一个教学班的学生分成10个学习小组，每个小组6个人。而且在这6个人中，又可以分为A、B、C三个层次。A层为基础知识好、接受能力强的学生；B层是智力因素好、学习潜力大但学习不扎实的学生；C层是智力因素及非智力因素都相对较差的学生。这样，每个小组中都包括了不同层次的学生，使不同知识水平、思维方式和情趣特长的学生相互帮助、相互启发、相互取长补短。各学习小组的综合实力基本相当，这样就能在全班范围内营造一个"组内互相学习，组间互相竞争"的学习氛围，从而形成"比、学、赶、帮、超"的学习热潮。
(2) 激发英语学习兴趣
爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。"这对于处于青少年时期的初中生更是这样。魏书生认为完全没有兴趣的学生是不存在的。所以他说激发兴趣，不说培养兴趣。我从以下方面进行尝试：
① 选用相关信息资料激发英语学习兴趣
新目标英语九年级第七单元讲的是Where would you like to visit?我先放相关世界著名景点的视频，如让学生欣赏巴西的亚马逊热带雨林、佛罗里达海滩、夏威夷、墨西哥及尼亚加拉大瀑布的风光，并讲解这些地方的人文、地理、气候、旅游等知识。我发现连平时最淘气的学生都凝神静听。② 创设真实情境，进行语言交际
当我说到，"It would be great if we could go on vacation to these places.Do you think so?"学生都大声回答说，"Yes!"这时联系自己的情况并及时呈现目标语："I would like to go to the jungle because I like exciting vacations."接下来我问，"What about you?Where would you like to go on vacation?Why?Interview as many classmates as you can，then report it to the class."当时这节课我讲的是全区的一节公开课，因此，我说，"You can leave your seat and you can ask the teachers behind us." 听到这里，整个班全动起来了，同学们热情高涨很好地完成了采访任务，并争先恐后地到前面汇报采访情况，整个这节课沉浸在欢快的气氛中，同学们学的快，效率高。
(3) 创设竞争情境，培养竞争意识，用成功的欢乐鼓舞激励学生
① 创设竞争情境，培养竞争意识
心理实验研究证明，人脑处于竞争状态时效率要比平时的效率高的多。教学实践也反复证明，学生对于即使毫无直接兴趣的智力竞赛活动，因渴望竞争取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事件本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞争中去。
为此，我经常在课堂上开展组与组，个人与个人之间的多种比赛活动。竞赛使学生大脑处于高效率的运转状态，有效地提高了学习效率，也使学生对所学知识充满了兴趣，充满了愉快。学生在这种竞争、愉快的气氛中度过每一节课，能力有了大幅度提高。
② 让学生随时感受到成功的喜悦，来鼓舞激励他们
能够体验或看到自己在进步，这是最使学生高兴和满足的，也是调动学生积极性、主动性的最好办法。在英语教学中，注重学用结合、学用一致、边学边用，就能使学生经常体验到所学内容的实际用途，并感受到自己在不断进步。英语语言材料的实用性很强，只要有了学用结合的教学理念，在教学中做到学习英语与使用英语相结合是不困难的。
(4) 指导课外活动
班上6人一组的合作伙伴，不光是在课堂上相互帮助，而且还要把这种合作精神延伸到课外。为了激发学生学习英语的兴趣，为了搭建发展多项能力的舞台，教师应引导学生开展丰富多彩的课外活动。如：我让每位学生课下准备英语语言材料，按照成绩表每天上课前由一位同学演讲，每逢周末让学生搜集电视节目的英语表达、大街设施的英语书写以及产品说明书等。让每组学生每周办一份英语周报，同组成员可发挥各自的特长，从组稿、编辑、抄写到美工，分工合作完成。整个过程就是培养学生创造和动手能力的过程。
(5) 形成性评价与终结性评价相结合
形成性评价是以各小组学生平时参与各种教学活动的表现作为评价的主要依据，教师对于学生的课堂活动进行评价记录。在上文提到的各项竞赛中；终结性评价要注重考察学生综合运用语言的能力，力争全面地考察学生经过一段时间的学习后，所具有的语言能力水平。
教师采用以上两种评价相结合的办法，全面了解、评价每一个小组，评出2-3个优胜组，充分肯定学生的进步，鼓励自我反省、自我提高，使学生能够分析自己的成绩与不足，明确努力方向。
4 采用"小组合作学习"的优势
首先，该教学模式突出了"以人为本"的教学思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本注重学生的全面发展与个性差异的统一。其次，该教学模式能较好地解决素质教育提出的终身学习问题，给学生充分的自主学习空间和时间，为学生终身学习的能力提供了前提。最后，该教学模式是根据中学生心理特点和新《英语课程标准》的要求建立起来的，具有较强的操作性。
由此看来，采用这种分组合作的方式，能够充分调动和发挥学生的学习积极性，有利于培养优秀生，使优者更优；也有利于加强后进生的转化辅导工作，促使后进生进步，形成学习的良性循环，有效提高英语教学质量。