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一、分层教学的概念
分层教学，是教师在学生知识基础、智力因素和非智力存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学、遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施“助”、因材施“改”、因材施“考”、因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。
二、学生分层是实施分层教学的基础和保证
几年的教学实施中，我发现，小学课本上的知识对于我班约1／4的学生来说很容易，他们根本不屑于老师喋喋不休的讲解；又有约1／2的学生能通过老师适当的点拨或同学问的相互帮助顺利掌握新知识；最多只有约1／4的学生在接受新知识时存在一定困难，这部分学生，我们暂且称之为“学困生”。鉴于以上发现，我根据学生的学习能力、学习积极性、学习习惯及兴趣、智力等因素进行综合分析，采取学生白报、教师考查相结合的办法，把学生按好、中、差分为A、B、C三层，分别占全班人数的25％、50％、25％左右。课前，每个层面的学生分坐到各自的学习小组。
三、分层授课是实施分层教学的中心环节
老师在教学过程中应遵循“学生为主体，教师为主导，探究为主线，能力为目标”的教学宗旨，做好分层设疑、分层释疑、分层反馈、分层纳入知识系统等教学环节。具体要做到根据学生的实际和教材内容，经过分层提问、讨论、答疑等形式使各层学生学懂本节课主要内容。接着教师有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解，使各层学生学得灵活、主动。最后对学生中存在的问题进行分层反馈，做到统筹兼顾，矫正提高，在此基础上，将学生所学的知识纳入整个知识结构中，形成新的认知结构，保证分层教学目标的落实。
每个周末，让每个学生在作业本上对本周的学习情况进行一次非常简短的书面小结，或小结自己的学习态度、取得的成绩，或介绍学习过程中形式的经验、方法、情感体验，或提出学习过程中的疑惑，或对教师提出教学方面的建议。这样教师就可以及时了解学生的学习信息，书面解答学生的问题，与学生进行书面的交流、沟通，加强师生间的了解和理解，并通过采纳学生的合理化建议，及时调整自己的教学策略。
四、分层辅导是实施分层教学的关键
具体做法如下：
对A层学生，要有目的的布置题目、压担子，尽量挖掘其内在潜力。
对学困生，即B、c层学生，采取学生多练习，教师多批改，集中进行训练的办法，以强化基础内容的巩固。
除教师个别辅导外，还可成立帮教小组，开展互帮互学，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。如让“学困生”和“学优生”双向选择“助教”和“学生”(也可由教师指定)，“助教”和“学生”同坐一桌。一般情况下，由“助教”学习任务后负责检查、辅导其“学生”的课堂练习，让“学生”说解题思路(当然这种助学行动也可以延伸至课后)。
此外，还要注意多给中、下层次的学生在心理素质、学习方法、学习习惯和常犯错误等方面实施面对面的辅导，通过帮助他们打牢基础和培养其非智力因素，以调动和保持他们对学习的兴趣。
五、分层布置作业是实施分层教学的有效途径
布置作业要因“层”制宜。布置语文作业，不在乎“量”，而在于“质”，切忌在教材所编习题中任点几题让学生“一锅煮”，而应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的刊题，以满足不同层次学生的不同需求。
批改作业要因“人”制宜。教师在批改语文作业时，一时不能只满足于打“√”打“×”，或给个分，还要因人给予评语。比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，教师就应在其作业本上写些表扬鼓励性批语。同时，还要客观具体地指出存在的问题，并相信他们会很快改正，使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。
六、分层测验是衡量分层教学效果的主要依据
根据学生的知识掌握情况，在统一试题要求下，对不同层次学生采用不同的记分方法，试卷分基础题、提高题和综合题三部分。基础题考查的是基础知识和基本技能，所有学生都得做：提高题考查的是知识的应用能力和分析能力，A、B两层学生必做，c层学生选做：综合题考查的是知识综合应用能力和创新能力，A层学生必做，B、c层学生选做。C层学生做对基础题即可得满分，B层学生做对基础题和提高题才能得满分，而A层学生只有全做对才能得满分。这样就改变一张试卷，一个标准来衡量学生的现状，使各层学生都有获得成功的体验，同时也可避免优生常因得高分而产生的骄傲自满的思想。分层测试是依据教学目标，根据学生的不同层次，对学生进行教与学的小结。分层测试在分层教学中是一个必不可少的环节，通过分层测试，可以及时地检查上一阶段教师的教与不同层次学生的学的质量与效果，从中可以发现教与学成功的经验和存在的问题，及时总结经验教训。
总之，分层教学对教师的要求很高，通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层次教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战有利于教师能力的伞面提升。
分层教学，是教师在学生知识基础、智力因素和非智力存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学、遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施“助”、因材施“改”、因材施“考”、因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。
二、学生分层是实施分层教学的基础和保证
几年的教学实施中，我发现，小学课本上的知识对于我班约1／4的学生来说很容易，他们根本不屑于老师喋喋不休的讲解；又有约1／2的学生能通过老师适当的点拨或同学问的相互帮助顺利掌握新知识；最多只有约1／4的学生在接受新知识时存在一定困难，这部分学生，我们暂且称之为“学困生”。鉴于以上发现，我根据学生的学习能力、学习积极性、学习习惯及兴趣、智力等因素进行综合分析，采取学生白报、教师考查相结合的办法，把学生按好、中、差分为A、B、C三层，分别占全班人数的25％、50％、25％左右。课前，每个层面的学生分坐到各自的学习小组。
三、分层授课是实施分层教学的中心环节
老师在教学过程中应遵循“学生为主体，教师为主导，探究为主线，能力为目标”的教学宗旨，做好分层设疑、分层释疑、分层反馈、分层纳入知识系统等教学环节。具体要做到根据学生的实际和教材内容，经过分层提问、讨论、答疑等形式使各层学生学懂本节课主要内容。接着教师有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解，使各层学生学得灵活、主动。最后对学生中存在的问题进行分层反馈，做到统筹兼顾，矫正提高，在此基础上，将学生所学的知识纳入整个知识结构中，形成新的认知结构，保证分层教学目标的落实。
每个周末，让每个学生在作业本上对本周的学习情况进行一次非常简短的书面小结，或小结自己的学习态度、取得的成绩，或介绍学习过程中形式的经验、方法、情感体验，或提出学习过程中的疑惑，或对教师提出教学方面的建议。这样教师就可以及时了解学生的学习信息，书面解答学生的问题，与学生进行书面的交流、沟通，加强师生间的了解和理解，并通过采纳学生的合理化建议，及时调整自己的教学策略。
四、分层辅导是实施分层教学的关键
具体做法如下：
对A层学生，要有目的的布置题目、压担子，尽量挖掘其内在潜力。
对学困生，即B、c层学生，采取学生多练习，教师多批改，集中进行训练的办法，以强化基础内容的巩固。
除教师个别辅导外，还可成立帮教小组，开展互帮互学，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。如让“学困生”和“学优生”双向选择“助教”和“学生”(也可由教师指定)，“助教”和“学生”同坐一桌。一般情况下，由“助教”学习任务后负责检查、辅导其“学生”的课堂练习，让“学生”说解题思路(当然这种助学行动也可以延伸至课后)。
此外，还要注意多给中、下层次的学生在心理素质、学习方法、学习习惯和常犯错误等方面实施面对面的辅导，通过帮助他们打牢基础和培养其非智力因素，以调动和保持他们对学习的兴趣。
五、分层布置作业是实施分层教学的有效途径
布置作业要因“层”制宜。布置语文作业，不在乎“量”，而在于“质”，切忌在教材所编习题中任点几题让学生“一锅煮”，而应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的刊题，以满足不同层次学生的不同需求。
批改作业要因“人”制宜。教师在批改语文作业时，一时不能只满足于打“√”打“×”，或给个分，还要因人给予评语。比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，教师就应在其作业本上写些表扬鼓励性批语。同时，还要客观具体地指出存在的问题，并相信他们会很快改正，使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。
六、分层测验是衡量分层教学效果的主要依据
根据学生的知识掌握情况，在统一试题要求下，对不同层次学生采用不同的记分方法，试卷分基础题、提高题和综合题三部分。基础题考查的是基础知识和基本技能，所有学生都得做：提高题考查的是知识的应用能力和分析能力，A、B两层学生必做，c层学生选做：综合题考查的是知识综合应用能力和创新能力，A层学生必做，B、c层学生选做。C层学生做对基础题即可得满分，B层学生做对基础题和提高题才能得满分，而A层学生只有全做对才能得满分。这样就改变一张试卷，一个标准来衡量学生的现状，使各层学生都有获得成功的体验，同时也可避免优生常因得高分而产生的骄傲自满的思想。分层测试是依据教学目标，根据学生的不同层次，对学生进行教与学的小结。分层测试在分层教学中是一个必不可少的环节，通过分层测试，可以及时地检查上一阶段教师的教与不同层次学生的学的质量与效果，从中可以发现教与学成功的经验和存在的问题，及时总结经验教训。
总之，分层教学对教师的要求很高，通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层次教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战有利于教师能力的伞面提升。