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摘 要：随着新课程改革进一步深化，新的教学模式层出不穷。怎样有效提高课堂教学？本文在反思传统教学模式的弊端基础上，提出了“三四五六”课堂教学模式，从备课、教学语言、提问艺术、自主学习、课堂评价等方面进行了探讨。
关键词：高效课堂；有效性；“三四五六”课堂教学模式
在新课程改革理念的引领下，教师们积极探索和实践，逐步形成“三四五六”课堂模式，即“三化四限五段六环”课堂模式。它包括以下四个方面：
（1）学习方式：“三化”，即预习学案化，课堂探究化，作业自主化。
（2）教师行为：“四定”，即四个规定，即教师连续讲不超过5分钟，最后至少5分钟留给学生，说5句鼓励性的语言，提5个有价值的问题。
（3）时间分配：“五段”，即即五个单位时间段。以8分钟为一个单位（时间段），学生自主学习不少于2个单位时间即16分钟，教师讲解不超过2个单位时间即16分钟，最后留1个单位时间即8分钟供学生讨论、反思。
（4）学习流程：“六环”，即六个环节，“导、议、练、展、评、检”。
这种教学模式较为系统地阐述了课堂教学的有效实施策略，但这种具体细致的步骤在一定程度上也禁锢了教师的创造性，笔者认为，在领悟了“三四五六”教学模式的精髓思想后，可以从备课、教学语言、提问艺术、自主学习、课堂评价等几方面进行努力。
一、有效备课
备课是指教师根据生物课程标准的要求和生物课程的特点，结合学生的具体情况备课，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。教师在教学过程中应充分挖掘教材和其他教学资源，在充分了解和把握课程标准、学科特点、教材编写意图的基础上，结合本地区实际，特别是联系学生的实际学习情况设定三维教学目标、整合教学资源、分层次设计作业，从而使教学更具有针对性。
学生自己是学习的最大动力，激发学生自主预习是最好的学习方法，因此设计导学案引导学生自学就尤为关键，导学案包括：学习目标、重点难点、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案不是教师一个人编制，在备课组集体备课的前提下，2人一组设计出导学案，经过会商最后形成定案，要保证导学案的质量，以便学生自己充分预习。
二、丰富教学语言
生物课程大部分知识是阐述性的，需要学生记忆这些基本信息再进行综合应用。若是一堂课是简单地组织好这些知识的呈现，那么学生很容易听得云里雾里甚至走神，这对老师以及学生来说都是受罪。如“三四五六”教学模式中的规定所述：教师不能连续讲述超过5分钟。教师简化语言，同时丰富生物教学语言，已成为提高课堂效率的必要手段。
在生物教学中，教师语言应尽可能生动形象，这样有助于激起学生学习生物的浓厚兴趣，使原先枯燥乏味的生物学概念深深地扎根在学生的脑海中。例如，学习蛋白质空间结构时，为了易于学生的理解，我将肽链经过剪切、折叠才能形成具有功能的蛋白质比喻为由铁丝讲过加工成为衣架才具有功能，从而使学生理解空间结构与功能之间的关系。通过这种比喻，学生就能比较形象、直观地理解蛋白质结构的多样性。
从人的生理机制上看，趣味能使人的神经系统产生优势的兴奋中心，充满兴趣和快乐的学习能使人的精神和思维迅速进入佳境。趣味化的教学语言，不仅有益于增进自己的教学艺术、情趣和魅力，而且能增进师生情感，活跃课堂气氛，显著提高教学效果。
三、提问多样化
提问是课堂上老师和学生的交流渠道，若是提问形式单一，学生总是回答“是”或者“不是”，又或者抛出的问题过于难，底下学生是鸦雀无声的反应，那么这堂课就很难激发出心得思想火花。
教师应该学会使用多种提问方式，根据不同的目标，提问可以分为激疑式提问、探究式提问、巩固性提问。根据其难易程度一般可分为知识测试性提问和知识扩展性提问两种，后者应根据“最近发展区”理论，和学生的知识水平大致相适应，提问要遵循先易后难的原则由浅入深循序前进，否则会挫伤学生的学习积极性。
四、学生自主学习
自主学习是指“学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式。”自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习；它是在教师指导下的以學生为中心的学习，注重激发学生的学习兴趣，从而养成自主学习的良好习惯。
除了运用学案引导，培养学生自主学习意识之外，还可以运用课上展示和讨论的方式，调动学生自主学习的积极性。例如，在《细胞膜与细胞膜》教学中，让学生板演不同情况下磷脂的分布，最后在引导学生结合各位演示者的成果从而得出细胞膜的结构，非常有效地提高了学生的参与感和成就感。
自主性学习习惯不是一朝一夕就能养成的，需要老师在课堂上慢慢培养。在生物课堂上从生活经验激发学生的学习兴趣和求知欲，并适当地引导、鼓励学生大胆质疑，并从时间上以及物质上去帮助，久而久之，学生就会由被动接受转为主动学习，这样我们的课堂学习才可能是有效的。
五、有效课堂评价
在“三四五六”教学模式中提高教学的六个环节，“导、议、练、展、评、检”，其中的“检”要贯穿在前面每个环节，“检”之后当然需要适当的评价。有效的评价不仅仅要对学生进行反馈，更要激励学生进一步学生，指明学习的方向，从而做到“以评促学”。
教学评价应贯穿在整个教学过程中，教师应结合学生的表现，选择恰当的语言或动作，切忌夸大，让学生能从教师的评价中感受到教师的真诚，体验成功的喜悦。
综上所述，高中生物课堂的有效教学是有效备课、丰富教学语言、多样化提问、学生自主学习和优化课堂评价等方面的有机整合，还需我们在实践中不断强化，实现真正的有效教学。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，普通高中生物课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003
[2]李德胜.打造高效课堂力求抓住五要素[J].教学新思维，2010（8）：42-43
[3]尚庆梅.论生物课堂教学的语言艺术[J].成功（教育），2011（11）：96-97
关键词：高效课堂；有效性；“三四五六”课堂教学模式
在新课程改革理念的引领下，教师们积极探索和实践，逐步形成“三四五六”课堂模式，即“三化四限五段六环”课堂模式。它包括以下四个方面：
（1）学习方式：“三化”，即预习学案化，课堂探究化，作业自主化。
（2）教师行为：“四定”，即四个规定，即教师连续讲不超过5分钟，最后至少5分钟留给学生，说5句鼓励性的语言，提5个有价值的问题。
（3）时间分配：“五段”，即即五个单位时间段。以8分钟为一个单位（时间段），学生自主学习不少于2个单位时间即16分钟，教师讲解不超过2个单位时间即16分钟，最后留1个单位时间即8分钟供学生讨论、反思。
（4）学习流程：“六环”，即六个环节，“导、议、练、展、评、检”。
这种教学模式较为系统地阐述了课堂教学的有效实施策略，但这种具体细致的步骤在一定程度上也禁锢了教师的创造性，笔者认为，在领悟了“三四五六”教学模式的精髓思想后，可以从备课、教学语言、提问艺术、自主学习、课堂评价等几方面进行努力。
一、有效备课
备课是指教师根据生物课程标准的要求和生物课程的特点，结合学生的具体情况备课，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。教师在教学过程中应充分挖掘教材和其他教学资源，在充分了解和把握课程标准、学科特点、教材编写意图的基础上，结合本地区实际，特别是联系学生的实际学习情况设定三维教学目标、整合教学资源、分层次设计作业，从而使教学更具有针对性。
学生自己是学习的最大动力，激发学生自主预习是最好的学习方法，因此设计导学案引导学生自学就尤为关键，导学案包括：学习目标、重点难点、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案不是教师一个人编制，在备课组集体备课的前提下，2人一组设计出导学案，经过会商最后形成定案，要保证导学案的质量，以便学生自己充分预习。
二、丰富教学语言
生物课程大部分知识是阐述性的，需要学生记忆这些基本信息再进行综合应用。若是一堂课是简单地组织好这些知识的呈现，那么学生很容易听得云里雾里甚至走神，这对老师以及学生来说都是受罪。如“三四五六”教学模式中的规定所述：教师不能连续讲述超过5分钟。教师简化语言，同时丰富生物教学语言，已成为提高课堂效率的必要手段。
在生物教学中，教师语言应尽可能生动形象，这样有助于激起学生学习生物的浓厚兴趣，使原先枯燥乏味的生物学概念深深地扎根在学生的脑海中。例如，学习蛋白质空间结构时，为了易于学生的理解，我将肽链经过剪切、折叠才能形成具有功能的蛋白质比喻为由铁丝讲过加工成为衣架才具有功能，从而使学生理解空间结构与功能之间的关系。通过这种比喻，学生就能比较形象、直观地理解蛋白质结构的多样性。
从人的生理机制上看，趣味能使人的神经系统产生优势的兴奋中心，充满兴趣和快乐的学习能使人的精神和思维迅速进入佳境。趣味化的教学语言，不仅有益于增进自己的教学艺术、情趣和魅力，而且能增进师生情感，活跃课堂气氛，显著提高教学效果。
三、提问多样化
提问是课堂上老师和学生的交流渠道，若是提问形式单一，学生总是回答“是”或者“不是”，又或者抛出的问题过于难，底下学生是鸦雀无声的反应，那么这堂课就很难激发出心得思想火花。
教师应该学会使用多种提问方式，根据不同的目标，提问可以分为激疑式提问、探究式提问、巩固性提问。根据其难易程度一般可分为知识测试性提问和知识扩展性提问两种，后者应根据“最近发展区”理论，和学生的知识水平大致相适应，提问要遵循先易后难的原则由浅入深循序前进，否则会挫伤学生的学习积极性。
四、学生自主学习
自主学习是指“学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式。”自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习；它是在教师指导下的以學生为中心的学习，注重激发学生的学习兴趣，从而养成自主学习的良好习惯。
除了运用学案引导，培养学生自主学习意识之外，还可以运用课上展示和讨论的方式，调动学生自主学习的积极性。例如，在《细胞膜与细胞膜》教学中，让学生板演不同情况下磷脂的分布，最后在引导学生结合各位演示者的成果从而得出细胞膜的结构，非常有效地提高了学生的参与感和成就感。
自主性学习习惯不是一朝一夕就能养成的，需要老师在课堂上慢慢培养。在生物课堂上从生活经验激发学生的学习兴趣和求知欲，并适当地引导、鼓励学生大胆质疑，并从时间上以及物质上去帮助，久而久之，学生就会由被动接受转为主动学习，这样我们的课堂学习才可能是有效的。
五、有效课堂评价
在“三四五六”教学模式中提高教学的六个环节，“导、议、练、展、评、检”，其中的“检”要贯穿在前面每个环节，“检”之后当然需要适当的评价。有效的评价不仅仅要对学生进行反馈，更要激励学生进一步学生，指明学习的方向，从而做到“以评促学”。
教学评价应贯穿在整个教学过程中，教师应结合学生的表现，选择恰当的语言或动作，切忌夸大，让学生能从教师的评价中感受到教师的真诚，体验成功的喜悦。
综上所述，高中生物课堂的有效教学是有效备课、丰富教学语言、多样化提问、学生自主学习和优化课堂评价等方面的有机整合，还需我们在实践中不断强化，实现真正的有效教学。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，普通高中生物课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003
[2]李德胜.打造高效课堂力求抓住五要素[J].教学新思维，2010（8）：42-43
[3]尚庆梅.论生物课堂教学的语言艺术[J].成功（教育），2011（11）：96-97