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摘 要：高效课堂的提出是以学生在课堂上的发展为基础的，而学生的发展离不开生活，生活化教学手段的应用在小学数学课堂教学中也发挥着巨大的作用，本文立足于这个理念提出了激发学生的学习兴趣、活跃课堂氛围以及提升学生课堂参与度的具体策略，将生活教育理念深入到数学教学活动中。
关键词：小学数学；生活化教学；学生主体
课改的浪潮曾经不止一次的给小学数学教学带来曙光，而生活化教学作为一个新的教学理念再次被推向了一个新的研究平台。伟大的教育家陶行知先生曾经将生活教育理论应用到自己的执教中并收获了实效，可见，生活教育理论已经早被提及，在当前，《数学新课程标准》中也同样确立了数学与生活二者之间密不可分的属性，数学教学依存于数学活动，而活动的开展就要以学生的实际生活为基础，这是我们每个数学教育者都熟知的事情，教师要深刻的领悟到学生自身的实际生活与数学的联系，利用生活化的教学走进学生的内心世界。本文从数学生活化教学的理念出发，对小学数学教学提出了以下几点策略：
一、利用生活化教学理念，激发学生的学习兴趣
抽象的数学学习在孩子们的内心看来绝非易事，甚至有的孩子会对其产生一定的抵触情绪。新课程标准中将学生的思维发展性作为了数学学习的基本理念，这也就在无形中确立了数学教学活动中学生的自主性培养的核心地位，只有每个学生都能在数学中发现自己生活的社会的影子，他们的数学学习才是有效的，我们的三维教学目标才可以实现。教师再理性的分析也不能胜过于学生自主性学习的欲望，也就是激发起学生的学习兴趣，对于小学数学的学习而言，兴趣的激发首要的条件就是不能远离他们的生活。教师在这样的基础上就应该循序渐进的利用生活化的教学内容通过丰富的教学形式引进到自己的课堂中。
例如在《图形的变换》一课的教学过程中，我就采取了生活化的教学手段来激发学生的参与课堂兴趣的方法来完成学生对于知识技能掌握的教学目标，学生虽然已经迈入了小学高年级门槛，但是他们仍然渴望着一种轻松的课堂氛围来学习枯燥的数学知识，而教师就应该努力的为其打造一个这样的环境，让学生有兴趣去参与课堂，所以说教师在采取教学策略的时候要善于抓住学生的心理，从学生的心里实际出发开展的教学活动才会是有效的教学，在这节课中，我在课堂导入的环节便采取了学生生活中非常熟悉的一个游戏来激发学生的学习欲望，用俄罗斯方块这个游戏来作为引入课堂的策略，在孩子们玩的很尽兴的时候我告诉大家我们今天要学的是与图形变换有关的知识，他们立即表示出了强烈的学习欲望，而在教学的过程中，我又利用课件来为学生展示问题，请同学观察方格纸中图形的变换，给予学生想象机会，让他们自己去观察课件中的图形是怎么变换的。看哪一组的同学最先找出答案就奖励每个小组一只星星卡，学生们在兴趣的激发下独立思考的能力得到了增强，而且合作的意识也明显增强了，集体的智慧加上个性的智慧，使整个课堂中都充溢着一种思考的氛围。课堂有效性得到了明显的提升。
二、尊重学生的生活经验，让学生主动去参与学习活动
高效课堂建设的过程中，我们看到了很多的有关自主学习、主动学习的字眼，但是这样的自主对于小学生而言并不是全部的放手，而是在教师的有效参与的基础上的，因为并不是每一个学生都具有独立学习的能力，也不是在高效课堂讨论的环节中可以说出自己的想法，特别是小学生的数学学习，在那些定理和数字的面前他们很可能就会感到思维停滞，无从下手。课程标准中指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的生活和知识经验基础之上，教师在这个过程中要给予学生恰当的指导，让他们可以清晰的看出数学世界的奥妙。
在教学实践中，我曾做出了很多的努力，比如说《多边形的面积》一课的教学过程中，我就运用了学生已知的生活经验来帮助他们去了解面积公式的生成过程。在孩子们的生活中，有很多多边形，我先让他们列举生活中的多边形物体，孩子们很快就想到了各种造型的生活用品，而学生在对这些东西进行面积计算的时候却都挠起了头，觉得无从下手，而我也没有闲起来，我参与到他们中间参与了讨论，让孩子们亲子实验画出自己看到的多边形的形状，在学生动手实验的时候，我给予点拨，让他们先將图形转化为已经学过的图形，再通过合作学习的方式，探索转化后的图形与原来图形的联系，发现新图形的面积计算公式。这样孩子们都在快乐中学会了知识，很有成就感。
三、创设生活情境，让学生轻松的学习数学
情境教学法是一种适合小学生的课堂实践的教学策略，小学生的生活空间比较狭窄，在理解问题的时候也难免会有所局限，但是情境，尤其是生活情境却可以满足学生学习的雀跃心理，在这种积极的情感的推动下，数学学习也会变得更加的轻松和随意，且充满实效。
例如在教授《体积》一课时，为了使学生更容易理解体积的概念，我采取了在生活情境中开展教学活动的方式来引导学生积极的思考，教具准备了学生感兴趣的水、杯子和小石块等，让学生自己动手去感受体积的奥妙之处，当小石块放的足够多的时候水自然就会溢出来，这就让孩子们很轻松的了解了石块占的空间越大，那么流出来的水就越多，而这就是体积的大小。根本不需我在做其他的解释，有的学生就可以将体积的概念说出来了，可谓水到渠成。生活情景对于学生理解数学中的问题具有很好的辅助效果，教师要充分的挖掘数学教学中的生活因素，使数学在小学生的心中不在那么遥不可及，消除他们的畏难心理。
总之，教师在执教的过程中也要充分的去尊重学生的生活实际，引导孩子们理解数学中蕴含的生活理念，在课堂中及时的生成有关生活化的教学内容，让数学轻松的走进学生的生活，也让数学的因子无形中弥漫在孩子们的周围，使学生体验到数学学科独有的价值和风采。
参考文献：
[1]孔涛涛.浅议如何密切联系小学数学教学与生活[J].数学教学通讯，2014（13）
[2]徐丽霞.在有效数学活动中体现数学教学本质[J].文理导航（下旬），2014（05）
关键词：小学数学；生活化教学；学生主体
课改的浪潮曾经不止一次的给小学数学教学带来曙光，而生活化教学作为一个新的教学理念再次被推向了一个新的研究平台。伟大的教育家陶行知先生曾经将生活教育理论应用到自己的执教中并收获了实效，可见，生活教育理论已经早被提及，在当前，《数学新课程标准》中也同样确立了数学与生活二者之间密不可分的属性，数学教学依存于数学活动，而活动的开展就要以学生的实际生活为基础，这是我们每个数学教育者都熟知的事情，教师要深刻的领悟到学生自身的实际生活与数学的联系，利用生活化的教学走进学生的内心世界。本文从数学生活化教学的理念出发，对小学数学教学提出了以下几点策略：
一、利用生活化教学理念，激发学生的学习兴趣
抽象的数学学习在孩子们的内心看来绝非易事，甚至有的孩子会对其产生一定的抵触情绪。新课程标准中将学生的思维发展性作为了数学学习的基本理念，这也就在无形中确立了数学教学活动中学生的自主性培养的核心地位，只有每个学生都能在数学中发现自己生活的社会的影子，他们的数学学习才是有效的，我们的三维教学目标才可以实现。教师再理性的分析也不能胜过于学生自主性学习的欲望，也就是激发起学生的学习兴趣，对于小学数学的学习而言，兴趣的激发首要的条件就是不能远离他们的生活。教师在这样的基础上就应该循序渐进的利用生活化的教学内容通过丰富的教学形式引进到自己的课堂中。
例如在《图形的变换》一课的教学过程中，我就采取了生活化的教学手段来激发学生的参与课堂兴趣的方法来完成学生对于知识技能掌握的教学目标，学生虽然已经迈入了小学高年级门槛，但是他们仍然渴望着一种轻松的课堂氛围来学习枯燥的数学知识，而教师就应该努力的为其打造一个这样的环境，让学生有兴趣去参与课堂，所以说教师在采取教学策略的时候要善于抓住学生的心理，从学生的心里实际出发开展的教学活动才会是有效的教学，在这节课中，我在课堂导入的环节便采取了学生生活中非常熟悉的一个游戏来激发学生的学习欲望，用俄罗斯方块这个游戏来作为引入课堂的策略，在孩子们玩的很尽兴的时候我告诉大家我们今天要学的是与图形变换有关的知识，他们立即表示出了强烈的学习欲望，而在教学的过程中，我又利用课件来为学生展示问题，请同学观察方格纸中图形的变换，给予学生想象机会，让他们自己去观察课件中的图形是怎么变换的。看哪一组的同学最先找出答案就奖励每个小组一只星星卡，学生们在兴趣的激发下独立思考的能力得到了增强，而且合作的意识也明显增强了，集体的智慧加上个性的智慧，使整个课堂中都充溢着一种思考的氛围。课堂有效性得到了明显的提升。
二、尊重学生的生活经验，让学生主动去参与学习活动
高效课堂建设的过程中，我们看到了很多的有关自主学习、主动学习的字眼，但是这样的自主对于小学生而言并不是全部的放手，而是在教师的有效参与的基础上的，因为并不是每一个学生都具有独立学习的能力，也不是在高效课堂讨论的环节中可以说出自己的想法，特别是小学生的数学学习，在那些定理和数字的面前他们很可能就会感到思维停滞，无从下手。课程标准中指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的生活和知识经验基础之上，教师在这个过程中要给予学生恰当的指导，让他们可以清晰的看出数学世界的奥妙。
在教学实践中，我曾做出了很多的努力，比如说《多边形的面积》一课的教学过程中，我就运用了学生已知的生活经验来帮助他们去了解面积公式的生成过程。在孩子们的生活中，有很多多边形，我先让他们列举生活中的多边形物体，孩子们很快就想到了各种造型的生活用品，而学生在对这些东西进行面积计算的时候却都挠起了头，觉得无从下手，而我也没有闲起来，我参与到他们中间参与了讨论，让孩子们亲子实验画出自己看到的多边形的形状，在学生动手实验的时候，我给予点拨，让他们先將图形转化为已经学过的图形，再通过合作学习的方式，探索转化后的图形与原来图形的联系，发现新图形的面积计算公式。这样孩子们都在快乐中学会了知识，很有成就感。
三、创设生活情境，让学生轻松的学习数学
情境教学法是一种适合小学生的课堂实践的教学策略，小学生的生活空间比较狭窄，在理解问题的时候也难免会有所局限，但是情境，尤其是生活情境却可以满足学生学习的雀跃心理，在这种积极的情感的推动下，数学学习也会变得更加的轻松和随意，且充满实效。
例如在教授《体积》一课时，为了使学生更容易理解体积的概念，我采取了在生活情境中开展教学活动的方式来引导学生积极的思考，教具准备了学生感兴趣的水、杯子和小石块等，让学生自己动手去感受体积的奥妙之处，当小石块放的足够多的时候水自然就会溢出来，这就让孩子们很轻松的了解了石块占的空间越大，那么流出来的水就越多，而这就是体积的大小。根本不需我在做其他的解释，有的学生就可以将体积的概念说出来了，可谓水到渠成。生活情景对于学生理解数学中的问题具有很好的辅助效果，教师要充分的挖掘数学教学中的生活因素，使数学在小学生的心中不在那么遥不可及，消除他们的畏难心理。
总之，教师在执教的过程中也要充分的去尊重学生的生活实际，引导孩子们理解数学中蕴含的生活理念，在课堂中及时的生成有关生活化的教学内容，让数学轻松的走进学生的生活，也让数学的因子无形中弥漫在孩子们的周围，使学生体验到数学学科独有的价值和风采。
参考文献：
[1]孔涛涛.浅议如何密切联系小学数学教学与生活[J].数学教学通讯，2014（13）
[2]徐丽霞.在有效数学活动中体现数学教学本质[J].文理导航（下旬），2014（05）