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摘要：随着基础教育的不断创新、发展，使得各学段美育教育的相互衔接变得尤为重要。在小升初这样一个黄金过渡期，对音乐教育工作者来说，如何利用教材和教育学知识为小学生打好音乐基础，做好与中学音乐教育的衔接，同时让预备新生做好迎接初中音乐的准备，是我们最重要的任务。
关键词：小学音乐教学中学音乐教学衔接
相互衔接的教育体制早在17世纪就已经出现，伴随着基础教育的改革和发展，教育部开始重点实行对各学段美育的衔接。对于学生而言，学习一件事物都是从不懂到略知一二再到完全掌握，对知识的掌握是一个给循序渐进的过程。学生的美育教学也不例外，对知识的吸收也是一个渐进的过程，所以对各学段美育衔接有助于学生加深对知识的掌握，培养学生的学习能力，并让学生在有基础的学习状态下更进一步的吸收知识，不断激发学生对音乐的喜爱之情。因此，在小升初这样重要的过渡期，不能对美育衔接有丝毫懈怠，它影响着学生对初中音乐的掌握程度以及学习音乐知识的信心。
一、衔接理论基础和指标的提出
（1）中小学音乐教学中的“衔接”。中小学音乐衔接指的是小学毕业升至初中六年级的音乐教学衔接。进行衔接工作，首先要做的就是对学生的音乐功底做好总结和记录，对于学生在小学阶段遗漏和不熟练的部分，要及时的解决;然后衔接时要注意教学顺序，做到从简到难，让学生在学习时充满信心和保持积极性，促进衔接工作持续发展;最后进行学生学习习惯、学习方法的衔接工作，保证学生学习效率，同时提高学生音乐鉴赏的能力。这样的衔接方法，让每一学段的音乐教育都显得弥足珍贵，同时也真正的实现了初中以及未来音乐教育的衔接。
（2）小初音乐欣赏教学衔接。音乐教学不是表面意义上的让教师教学生唱歌，在学术上，它分为感知、表现、鉴赏、创造四个领域，这四个领域相互依赖，相互影响。在这四个领域中，培养学生的鉴赏能力是最基本的，它是整个音乐实践活动的基础，它能提升学生对音乐本质的认识和明白学习音乐的意义。音乐鉴赏能力的提高，就是对音乐认知能力的提高，能够促进音乐的创造性发展，同时使得音乐与其他艺术能力水平进一步提升。小学五年级升初中六年级的学生，虽然年龄有所增长，但是他们的心智以及对音乐的欣赏能力并没有随之而提升，依旧停留在小学阶段。虽然在初中音乐教学课标中要求此学段学生的音乐水平要达到“鉴赏”“感知”目标，但现实中学生的能力与这目标还存在较大的差距。
（3）小初欣赏教学衔接的应然指标。处于初中阶段的学生，他们开始有自己的判断，对于音乐他们也形成了独树一帜的审美标准。这个阶段的学生，由于身心发展规律，认为自己不再是孩子，不是什么事都要按照别人的想法的做，对于音乐的看法也是一样，不喜欢老师按照教材来教的民族音乐和戏曲作品，在他们心里这些音乐难听又老套，听不懂在唱什么，反而觉得很嘈杂，所以在学习过程中，没有积极性，不专心，开小差，对于音乐的理解是片面的，是消极的。在这个阶段，学生反而偏爱网上的流行音乐、Dj歌曲、情歌、英文歌等，音乐欣赏领域单一。
二、小初相似教材主题的衔接
（1）小初差异性教材的衔接。中小学音乐的衔接过程依赖于相关成熟理论，除此之外，课堂实践也是教师进行有效音乐衔接工作的途径之一。中小学一线教师主要按照教材内容进行教学活动，教材是由名师专家编写的，教师在教学时就莫名的更有底气和自信，教学工作因为有了教材的指示才能产生进展。本文以教学内容为基础探讨中小学音乐衔接的情况，通过比对教材内容存在的差异，以此来找出衔接的不合理之处。
（2）小初音乐欣赏课案例解析。同样的音乐作品，在小学和初中两个不同学段，其教学的目标是有共性的，后一学段的学习成果是对前一学段的升华和提高，从这种学习过程中可以表现出循序渐进承上启下的学段要求。通过分析这两学段呈现出的对音乐作品的教学内容的差异，给音乐教育工作者带来最直观的教学感悟。但无论是哪一学段的音乐教学，目的都是为了让学生对音乐有更深的了解，真正的去感受音乐带来的力量;根據学生的音乐知识水平，对不同年龄段的学生实施不同的教学行为，让学生能最大限度的去体会音乐的力量，在每一次音乐鉴赏的过程中，不断发散自己的思维，勇敢的表达音乐带给自己的情感。
三、小初音乐教学衔接的反思及建议
（1）小初音乐教学衔接的反思。从学生的音乐教学课堂来看，学生对丰富的教学活动有着浓厚的兴趣，尤其是音乐和舞蹈配合的作品，能够引发学生的学习积极性和让课堂气氛更加活跃，即使音乐是民族歌曲，在有舞蹈的陪衬下，也能激起学生的兴趣，这种情形的产生源于教师将枯燥的、静态的音乐知识融入实践活动中，以有趣的、动态的形式展现在学生眼前，让学生能够身临其境，获得更直观的感受。
（2）小初音乐教学衔接的建议。《中小学音乐课程标准》中根据学生身心发展规律将学生的音乐学习能力按阶段制定目标，随着学生心智和能力发展，课程的难度呈现出递进的状态。小初音乐的衔接要顺利的进行，光靠音乐教育工作者薄弱的力量是不足以实现的，这就不得不依赖学校、家长以及教育部门的帮助。尤其是教育部门的重点关注，教育部门若是能够颁布有关小初音乐衔接教育实施的文件，提出教学的目标或是提供一些建设性的意见，相信这份权威发布的文件一定会引起教育各界人士和家长的重视，同时给予音乐教育工作者进行教学活动的动力和方向。
目前有关于中小学音乐衔接教学的相关研究资料并不多，更多的研究资料主要是有关于课堂教学实例、心理学。本文以中小学音乐教育衔接为研究点，针对中小学音乐衔接过程中存在的问题，提出改善意见，增加衔接方法的有效性。本文从相关教学理论、教师访谈、教学课标以及课程实操等多方面来谈论中小学音乐衔接教育，研究的成果是具备真实性和可靠性的，对于相关研究笔者也尽量做到了延伸和补充，但由于笔者的能力和研究的方法有限，欠缺的地方，希望能够在不断的学习和探索中更快的去完善，同时也希望本研究对中小学音乐衔接教育能够有一定的借鉴意义，为音乐教育发展贡献一份力量。
参考文献：
[1]徐琳.教学做合一，探索幼儿与小学音乐学科的衔接教学探究[J].当代家庭教育，2021（03）：91-92.
[2]马晶晶，张琴.探究初高中音乐鉴赏教学的衔接点[J].考试周刊，2021（04）：149-150.
[3]肖瑶.音乐课堂中的“幼小衔接”探析[J].启迪与智慧（中），2020（12）：64.
关键词：小学音乐教学中学音乐教学衔接
相互衔接的教育体制早在17世纪就已经出现，伴随着基础教育的改革和发展，教育部开始重点实行对各学段美育的衔接。对于学生而言，学习一件事物都是从不懂到略知一二再到完全掌握，对知识的掌握是一个给循序渐进的过程。学生的美育教学也不例外，对知识的吸收也是一个渐进的过程，所以对各学段美育衔接有助于学生加深对知识的掌握，培养学生的学习能力，并让学生在有基础的学习状态下更进一步的吸收知识，不断激发学生对音乐的喜爱之情。因此，在小升初这样重要的过渡期，不能对美育衔接有丝毫懈怠，它影响着学生对初中音乐的掌握程度以及学习音乐知识的信心。
一、衔接理论基础和指标的提出
（1）中小学音乐教学中的“衔接”。中小学音乐衔接指的是小学毕业升至初中六年级的音乐教学衔接。进行衔接工作，首先要做的就是对学生的音乐功底做好总结和记录，对于学生在小学阶段遗漏和不熟练的部分，要及时的解决;然后衔接时要注意教学顺序，做到从简到难，让学生在学习时充满信心和保持积极性，促进衔接工作持续发展;最后进行学生学习习惯、学习方法的衔接工作，保证学生学习效率，同时提高学生音乐鉴赏的能力。这样的衔接方法，让每一学段的音乐教育都显得弥足珍贵，同时也真正的实现了初中以及未来音乐教育的衔接。
（2）小初音乐欣赏教学衔接。音乐教学不是表面意义上的让教师教学生唱歌，在学术上，它分为感知、表现、鉴赏、创造四个领域，这四个领域相互依赖，相互影响。在这四个领域中，培养学生的鉴赏能力是最基本的，它是整个音乐实践活动的基础，它能提升学生对音乐本质的认识和明白学习音乐的意义。音乐鉴赏能力的提高，就是对音乐认知能力的提高，能够促进音乐的创造性发展，同时使得音乐与其他艺术能力水平进一步提升。小学五年级升初中六年级的学生，虽然年龄有所增长，但是他们的心智以及对音乐的欣赏能力并没有随之而提升，依旧停留在小学阶段。虽然在初中音乐教学课标中要求此学段学生的音乐水平要达到“鉴赏”“感知”目标，但现实中学生的能力与这目标还存在较大的差距。
（3）小初欣赏教学衔接的应然指标。处于初中阶段的学生，他们开始有自己的判断，对于音乐他们也形成了独树一帜的审美标准。这个阶段的学生，由于身心发展规律，认为自己不再是孩子，不是什么事都要按照别人的想法的做，对于音乐的看法也是一样，不喜欢老师按照教材来教的民族音乐和戏曲作品，在他们心里这些音乐难听又老套，听不懂在唱什么，反而觉得很嘈杂，所以在学习过程中，没有积极性，不专心，开小差，对于音乐的理解是片面的，是消极的。在这个阶段，学生反而偏爱网上的流行音乐、Dj歌曲、情歌、英文歌等，音乐欣赏领域单一。
二、小初相似教材主题的衔接
（1）小初差异性教材的衔接。中小学音乐的衔接过程依赖于相关成熟理论，除此之外，课堂实践也是教师进行有效音乐衔接工作的途径之一。中小学一线教师主要按照教材内容进行教学活动，教材是由名师专家编写的，教师在教学时就莫名的更有底气和自信，教学工作因为有了教材的指示才能产生进展。本文以教学内容为基础探讨中小学音乐衔接的情况，通过比对教材内容存在的差异，以此来找出衔接的不合理之处。
（2）小初音乐欣赏课案例解析。同样的音乐作品，在小学和初中两个不同学段，其教学的目标是有共性的，后一学段的学习成果是对前一学段的升华和提高，从这种学习过程中可以表现出循序渐进承上启下的学段要求。通过分析这两学段呈现出的对音乐作品的教学内容的差异，给音乐教育工作者带来最直观的教学感悟。但无论是哪一学段的音乐教学，目的都是为了让学生对音乐有更深的了解，真正的去感受音乐带来的力量;根據学生的音乐知识水平，对不同年龄段的学生实施不同的教学行为，让学生能最大限度的去体会音乐的力量，在每一次音乐鉴赏的过程中，不断发散自己的思维，勇敢的表达音乐带给自己的情感。
三、小初音乐教学衔接的反思及建议
（1）小初音乐教学衔接的反思。从学生的音乐教学课堂来看，学生对丰富的教学活动有着浓厚的兴趣，尤其是音乐和舞蹈配合的作品，能够引发学生的学习积极性和让课堂气氛更加活跃，即使音乐是民族歌曲，在有舞蹈的陪衬下，也能激起学生的兴趣，这种情形的产生源于教师将枯燥的、静态的音乐知识融入实践活动中，以有趣的、动态的形式展现在学生眼前，让学生能够身临其境，获得更直观的感受。
（2）小初音乐教学衔接的建议。《中小学音乐课程标准》中根据学生身心发展规律将学生的音乐学习能力按阶段制定目标，随着学生心智和能力发展，课程的难度呈现出递进的状态。小初音乐的衔接要顺利的进行，光靠音乐教育工作者薄弱的力量是不足以实现的，这就不得不依赖学校、家长以及教育部门的帮助。尤其是教育部门的重点关注，教育部门若是能够颁布有关小初音乐衔接教育实施的文件，提出教学的目标或是提供一些建设性的意见，相信这份权威发布的文件一定会引起教育各界人士和家长的重视，同时给予音乐教育工作者进行教学活动的动力和方向。
目前有关于中小学音乐衔接教学的相关研究资料并不多，更多的研究资料主要是有关于课堂教学实例、心理学。本文以中小学音乐教育衔接为研究点，针对中小学音乐衔接过程中存在的问题，提出改善意见，增加衔接方法的有效性。本文从相关教学理论、教师访谈、教学课标以及课程实操等多方面来谈论中小学音乐衔接教育，研究的成果是具备真实性和可靠性的，对于相关研究笔者也尽量做到了延伸和补充，但由于笔者的能力和研究的方法有限，欠缺的地方，希望能够在不断的学习和探索中更快的去完善，同时也希望本研究对中小学音乐衔接教育能够有一定的借鉴意义，为音乐教育发展贡献一份力量。
参考文献：
[1]徐琳.教学做合一，探索幼儿与小学音乐学科的衔接教学探究[J].当代家庭教育，2021（03）：91-92.
[2]马晶晶，张琴.探究初高中音乐鉴赏教学的衔接点[J].考试周刊，2021（04）：149-150.
[3]肖瑶.音乐课堂中的“幼小衔接”探析[J].启迪与智慧（中），2020（12）：64.