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【摘要】拼图式教学法作为互动式教学方法中的一种新兴形式，以其能够激发学生学习热情、提高课堂实效性的特点，在目前的大学各学科教学中正发挥着举足轻重的作用。而民办本科大学英语课的开展，往往受制于学生的薄弱英语基础与教师单调的讲授形式，课程教学亟待推陈出新。本文旨在将拼图式教学方法运用到民办本科大学英语课中，使大学英语课堂更高效，更有趣。
【关键词】拼图式教学；合作学习；民办本科；大学英语
【作者简介】包布赫（1989.08.21-），吉林扶余人，长春建筑学院，硕士研究生，英语教师，助教，研究方向：英语笔译。
一、民办本科大学英语课程的现状探究
当前，民办本科大学的大学英语课程有其独特的性质与教学特点。首先，学生在入学初时，英语成绩普遍偏低，大多数同学的英语基础比较薄弱，这就使得民办本科大学英语的课程大纲与学生培养计划略区别于许多公办普通本科高校。可以说学生的英语起点低，英语综合能力偏差是许多民办高校英语课程开展所要面对的最大现实问题。为了解决这一现状，民办大学英语教师知识的高效输出就变得十分必要，尤为紧迫。这就使得教师选择合适的教学方法，提高课堂时效性变得极其重要。而现实问题却是，许多大学教师，这里不单单是民办大学英语教师，受制于以往的传统教学观念，还以“翻译 阅读”的传统教学模式作为大学英语课堂的主要授课方法。这就导致本来英语基础孱弱的学生要接受整节课被大量灌输知识的课堂教学模式。而教师，作为语言知识点的灌输者，也要花大量气力输出知识。语言点和语言技巧在这样僵化的授课氛围下很难被学生充分吸收和接受，而师生都会感觉这样的英语课堂着实使上课变成了压力和负担。显然，传统的教学方法，由老师作为课题的主体，学生作为被动的知识接受者，使得学生并未积极地参与到课程中来，这明显与现代教育所提倡的发展学习者的主体性，提高学习者的自主学习能力和知识的运用能力是相违背的。
二、拼图式教学方法
拼图式教学方法是由美国著名教育家埃利奥特·阿伦森在20世纪70年代所提出的。目前，拼图式教学法已在世界范围内的各高校、各个学科，得到了充分的使用。不同于传统的小组学习形式，拼图式教学更强调在小组学习时，每一位成员都收获和产出，每个人都是不可缺少的个体，都要为小组成果做出贡献。其具体形式为：第一，授课教师背熟教材和知识点，教师确定所授课任务，将授课任务进行分解，也就是将授课任务分成若干子任务；第二，教师需将班级学生初次分组，这里，班级学生数最好为30-50人，这也与高校英语课堂的学生人数是吻合的，十分具有操作性。教师根据授课任务的分解，将学生分成相应的小组，每组学生数与授课任务数是相吻合的；第三，教师将子任务分配给原组同学；第四，原组各位同学分工合作，人手一份不同任务知识点，获取相應任务的语言信息，这期间，小组内成员可以互助，教师作为引导者，要时刻关注各组学习情况，并及时给予指导；第五，学到知识点的同学，重新分组，组成新的小组，这里要求所学相同知识点的同学构成一个小组，对知识进行再学习和小组互助总结，新组成员相互交流，获得更多的语言信息，教师进行观察和指导；第六，每位学生将自己学到的信息归纳，整理成书面或者口头报告；最后，新组派出代表进行口头或书面呈现，也可以新组成员再进入到不同小组进行知识分享，由教师总结、评价，这样的过程就是拼图式教学法的实施步骤。
三、拼图式教学法在民办本科大学英语课堂的应用实例
笔者以自身亲自应用拼图式教学法到实际课堂中为例。笔者所授课班级学生为30人，在复习独立主格语言点时，笔者将独立主格的五种常见形式，即：“主语 不定式”，“主语 现在分词”，“主语 过去分词”，“主语 形容词/副词”，“主语 介词短语”作为五个知识模块，也就是知识分解为五部分，将每一部分知识讲解以A4纸或者电子文档的形式发给每位同学，同时，将学生分为6组，每组五位学生，以让学生们在原组中进行知识的学习与互助学习，教师观察跟进学生小组学习进度，并及时给予指导；教师掌控好时间和进度，学生们学习完毕没有问题后；再将学生根据所学独立主格形式的不同，重新分组，将学习相同独立主格形式的学生分到一组，这样，新的6组同学重组，进行知识的归纳和总结；最后，每位同学将学到的知识形成书面报告，将学生分配到新的小组，进行组内知识互换，再派出代表在全班范围内讲解，教师最后进行评价和总结。通过这样的形式，课堂气氛得到了充分的调动，整节课的互动频繁，且每位同学都学有所得，并及时分享与纠正他人，这样的课题比以往的讲授与传统互动要高效，受到了学生的欢迎。
四、结语
笔者的课堂实践表明，拼图式教学法极大地提高了大学英语课堂的实效性，教师不再是课堂的唯一权威，学生成为了语言学习和实践的主体，是课堂活动的主角。最重要的是，通过这种教学方法，提高了学生学习的主观能动性，在很大程度上改变了学生对于学习知识的认知心理。相信在未来，越来越多的拼图式教学的使用，会使笔者，乃至更多同仁，更好地践行现代教育所提倡的发展学生的主体性，提高学习者的自主学习能力与语言应用能力，让民办大学的大学英语课程变得更加高效，让学生学有所得。
参考文献：
[1]蔡小忠.独立学院大学英语教学存在问题与探索[J].浙江树人大学学报，2005（4）：69-72.
[2]詹德华.着眼于外语教育的语言学研究[J].解放军外国语学院学报，2000（1）：8-10.
【关键词】拼图式教学；合作学习；民办本科；大学英语
【作者简介】包布赫（1989.08.21-），吉林扶余人，长春建筑学院，硕士研究生，英语教师，助教，研究方向：英语笔译。
一、民办本科大学英语课程的现状探究
当前，民办本科大学的大学英语课程有其独特的性质与教学特点。首先，学生在入学初时，英语成绩普遍偏低，大多数同学的英语基础比较薄弱，这就使得民办本科大学英语的课程大纲与学生培养计划略区别于许多公办普通本科高校。可以说学生的英语起点低，英语综合能力偏差是许多民办高校英语课程开展所要面对的最大现实问题。为了解决这一现状，民办大学英语教师知识的高效输出就变得十分必要，尤为紧迫。这就使得教师选择合适的教学方法，提高课堂时效性变得极其重要。而现实问题却是，许多大学教师，这里不单单是民办大学英语教师，受制于以往的传统教学观念，还以“翻译 阅读”的传统教学模式作为大学英语课堂的主要授课方法。这就导致本来英语基础孱弱的学生要接受整节课被大量灌输知识的课堂教学模式。而教师，作为语言知识点的灌输者，也要花大量气力输出知识。语言点和语言技巧在这样僵化的授课氛围下很难被学生充分吸收和接受，而师生都会感觉这样的英语课堂着实使上课变成了压力和负担。显然，传统的教学方法，由老师作为课题的主体，学生作为被动的知识接受者，使得学生并未积极地参与到课程中来，这明显与现代教育所提倡的发展学习者的主体性，提高学习者的自主学习能力和知识的运用能力是相违背的。
二、拼图式教学方法
拼图式教学方法是由美国著名教育家埃利奥特·阿伦森在20世纪70年代所提出的。目前，拼图式教学法已在世界范围内的各高校、各个学科，得到了充分的使用。不同于传统的小组学习形式，拼图式教学更强调在小组学习时，每一位成员都收获和产出，每个人都是不可缺少的个体，都要为小组成果做出贡献。其具体形式为：第一，授课教师背熟教材和知识点，教师确定所授课任务，将授课任务进行分解，也就是将授课任务分成若干子任务；第二，教师需将班级学生初次分组，这里，班级学生数最好为30-50人，这也与高校英语课堂的学生人数是吻合的，十分具有操作性。教师根据授课任务的分解，将学生分成相应的小组，每组学生数与授课任务数是相吻合的；第三，教师将子任务分配给原组同学；第四，原组各位同学分工合作，人手一份不同任务知识点，获取相應任务的语言信息，这期间，小组内成员可以互助，教师作为引导者，要时刻关注各组学习情况，并及时给予指导；第五，学到知识点的同学，重新分组，组成新的小组，这里要求所学相同知识点的同学构成一个小组，对知识进行再学习和小组互助总结，新组成员相互交流，获得更多的语言信息，教师进行观察和指导；第六，每位学生将自己学到的信息归纳，整理成书面或者口头报告；最后，新组派出代表进行口头或书面呈现，也可以新组成员再进入到不同小组进行知识分享，由教师总结、评价，这样的过程就是拼图式教学法的实施步骤。
三、拼图式教学法在民办本科大学英语课堂的应用实例
笔者以自身亲自应用拼图式教学法到实际课堂中为例。笔者所授课班级学生为30人，在复习独立主格语言点时，笔者将独立主格的五种常见形式，即：“主语 不定式”，“主语 现在分词”，“主语 过去分词”，“主语 形容词/副词”，“主语 介词短语”作为五个知识模块，也就是知识分解为五部分，将每一部分知识讲解以A4纸或者电子文档的形式发给每位同学，同时，将学生分为6组，每组五位学生，以让学生们在原组中进行知识的学习与互助学习，教师观察跟进学生小组学习进度，并及时给予指导；教师掌控好时间和进度，学生们学习完毕没有问题后；再将学生根据所学独立主格形式的不同，重新分组，将学习相同独立主格形式的学生分到一组，这样，新的6组同学重组，进行知识的归纳和总结；最后，每位同学将学到的知识形成书面报告，将学生分配到新的小组，进行组内知识互换，再派出代表在全班范围内讲解，教师最后进行评价和总结。通过这样的形式，课堂气氛得到了充分的调动，整节课的互动频繁，且每位同学都学有所得，并及时分享与纠正他人，这样的课题比以往的讲授与传统互动要高效，受到了学生的欢迎。
四、结语
笔者的课堂实践表明，拼图式教学法极大地提高了大学英语课堂的实效性，教师不再是课堂的唯一权威，学生成为了语言学习和实践的主体，是课堂活动的主角。最重要的是，通过这种教学方法，提高了学生学习的主观能动性，在很大程度上改变了学生对于学习知识的认知心理。相信在未来，越来越多的拼图式教学的使用，会使笔者，乃至更多同仁，更好地践行现代教育所提倡的发展学生的主体性，提高学习者的自主学习能力与语言应用能力，让民办大学的大学英语课程变得更加高效，让学生学有所得。
参考文献：
[1]蔡小忠.独立学院大学英语教学存在问题与探索[J].浙江树人大学学报，2005（4）：69-72.
[2]詹德华.着眼于外语教育的语言学研究[J].解放军外国语学院学报，2000（1）：8-10.