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渴望幸福是人们的共同追求，可面对什么是幸福人们却有不同的回答，有的人认为衣来伸手，饭来张口，整天过着花天酒地的生活是幸福；也有的人认为开宝马，住洋楼是幸福；还有的人认为地位越高，金钱越多越幸福。但我不认同， 在我的心中，能够成为一名学生喜欢，领导和家长认可的好老师就是幸福。
记得孩童时，每每看到老师在黑板上写写画画，听到他们讲动听的故事，我从内心里羡慕。羡慕他们渊博的知识，羡慕他们桃李天下，羡慕他们受人尊重。从那时起，我就爱上了教师这一崇高的职业。梦想着有朝一日也能成为一名深受学生喜爱和尊敬的好老师，将我的所思、所想、所学传授给他们，让他们快乐成长，成为有用的人才。2010年9月，我实现了人生中的第一个梦想，走向了三尺讲台，开始了向往已久的教学生涯。这三尺讲台给了我尊严，给了我依靠。它，成为我生命的支撑点，它让我体会到了为师的幸福。
但是渐渐地，我发现教书并不是一件容易的事情，每天要面对一张张稚嫩的面孔，听一句句幼稚的话语。而学生对于知识的接受能力也并非自己想象的那么简单，单纯的授受课程还不如窗外那静止不动的风景更吸引他们。学生的成绩上不去，家长开始不信任我，领导也开始找我谈话。我灰心了，开始动摇我的选择。我常常问自己：我的职业尊严哪去了？职业幸福感哪去了？一筹莫展的我甚至想逃避，逃离这个我一直向往的职业。而然就在不经意间，我从学校图书室里看到了一本书——《教书匠》。闲暇之余我开始了静心的阅读。
“每个班级都有自己的特质。你喜欢而且盼着上某些班的课。他们知道你喜欢他们，作为回报，他们也喜欢你。有时候，他们会告诉你课上得很好，你会感到非常幸福。从某种角度讲，那给了你活力，让你想一路唱着回家。”这是《教书匠》里弗兰克说的一段话。他认为学生喜欢自己的课会给他带来幸福感。
我开始思考，为什么我的课无法给孩子们带来欢声笑语，为什么抓不住他们的心？我没有获得应有的职业尊严，没有享受应有的职业幸福感,这应该归咎于什么？ 然而细细想来还是在于自己，在于自己的积累不够深厚，教学方法存在问题。
慢慢地，我理解了杯水和桶水间的关系，感悟了学高为师，身正为范的内涵。教师只有坚持终生学习，才能不断丰富自己；加强专业素养，才能提高能力以适应教育发展的需要。积淀了深厚的文化底蕴，具备了丰富的文化素养的教师，才能把自己的所思，所想，所学通过新颖的方式传授给学生，获得学生的喜欢，也才会受到领导及家长的认可，实现教师的职业尊严，并且享受这种职业幸福感。
为了实现课堂知识性、系统性、趣味性的三统一，实现变学生“要我学为我要学”的目标，我认真学习了《和谐高效思维对话》，并积极开展师生思维对话，努力构建和谐高效的英语课堂。我从提高学生的学习兴趣入手，采取了一系列行之有效的方法，千方百计的调动学生的积极性、主动性和创造性。比如将英语单词趣味化、形象化，有的则谱上简谱以便于学生记忆。实行小组合作让他们各抒己见，鼓励他们敢于发表自己的观点，并巧妙地纠正他们的思维偏差。慢慢地，学生们的思维得到了发散，对知识的理解得到了加深，记忆也得到了加强。这些方法的运用帮我顺利地进行教学任务，使学生在玩中学，在学中玩，最大程度的调动了他们学习的积极性。逐渐地，我的教学成绩一步步的提升，学生越来越喜欢我，领导和家长也越来越认可我。这让我感到前所未有的幸福。
《教书匠》中弗兰克所面对的是一批批无心向学的学生群体。弗兰克说：“如果你咆哮或厉声责骂，你就会失去他们……如果他们用沉默还击，你在教室里就死定了……你要谨慎小心，老师。不要让自己成为难题。他们会把你撂倒。”在我管理的班级中也有类似的学生，一开始我并没有在意他们。慢慢的，他们开始捣乱，经常违反纪律。学校领导找我，要我严加管理。可是面对他们，我束手无策。看了弗兰克说的话，我明白了，对于部分问题生，应该进行心与心的交流，严厉斥责并不能收到良好的效果。我开始转变策略，从尊重他们开始，并用心感受他们内心的想法，找出他们成为问题生的根本原因，并对症下药。没想到效果非常明显。他们开始关心自己的学业，开始尊重老师。班级风气也逐渐改善，班级整体素质也不断的提高。
对后进生转化的成功，教学成绩的不断提高，让我获得了应有的职业尊严，感受到了幸福。回想起教学以来的点点滴滴我领悟到：要想获得职业尊严，享受职业幸福，必须具备扎实的教育基本功，创造性地实现教育价值。只有这样，教师才能被学生喜欢，被群体的其他成员认可，才能获得相应的职业地位和尊严，享受教师职业带来的幸福。
三尺讲台，日复一日，平淡，更平凡，但为师的幸福却要从这平凡的工作中去体会。用语言来播种、用粉笔来耕耘、用汗水来浇灌、用心血来滋润。一分耕耘，一分收获，当得到学生的一声问候，一股暖流便会涌上心头。当收到学生送来的鲜花，收到他们发的短信：老师我爱您；老师您辛苦了；老师，遇到您是我的福气，我便觉得我是世界上最富有的人，也是最幸福的人。我骄傲、我自豪，我愿将我的青春献给我深爱的教育事业，无怨无悔！
记得孩童时，每每看到老师在黑板上写写画画，听到他们讲动听的故事，我从内心里羡慕。羡慕他们渊博的知识，羡慕他们桃李天下，羡慕他们受人尊重。从那时起，我就爱上了教师这一崇高的职业。梦想着有朝一日也能成为一名深受学生喜爱和尊敬的好老师，将我的所思、所想、所学传授给他们，让他们快乐成长，成为有用的人才。2010年9月，我实现了人生中的第一个梦想，走向了三尺讲台，开始了向往已久的教学生涯。这三尺讲台给了我尊严，给了我依靠。它，成为我生命的支撑点，它让我体会到了为师的幸福。
但是渐渐地，我发现教书并不是一件容易的事情，每天要面对一张张稚嫩的面孔，听一句句幼稚的话语。而学生对于知识的接受能力也并非自己想象的那么简单，单纯的授受课程还不如窗外那静止不动的风景更吸引他们。学生的成绩上不去，家长开始不信任我，领导也开始找我谈话。我灰心了，开始动摇我的选择。我常常问自己：我的职业尊严哪去了？职业幸福感哪去了？一筹莫展的我甚至想逃避，逃离这个我一直向往的职业。而然就在不经意间，我从学校图书室里看到了一本书——《教书匠》。闲暇之余我开始了静心的阅读。
“每个班级都有自己的特质。你喜欢而且盼着上某些班的课。他们知道你喜欢他们，作为回报，他们也喜欢你。有时候，他们会告诉你课上得很好，你会感到非常幸福。从某种角度讲，那给了你活力，让你想一路唱着回家。”这是《教书匠》里弗兰克说的一段话。他认为学生喜欢自己的课会给他带来幸福感。
我开始思考，为什么我的课无法给孩子们带来欢声笑语，为什么抓不住他们的心？我没有获得应有的职业尊严，没有享受应有的职业幸福感,这应该归咎于什么？ 然而细细想来还是在于自己，在于自己的积累不够深厚，教学方法存在问题。
慢慢地，我理解了杯水和桶水间的关系，感悟了学高为师，身正为范的内涵。教师只有坚持终生学习，才能不断丰富自己；加强专业素养，才能提高能力以适应教育发展的需要。积淀了深厚的文化底蕴，具备了丰富的文化素养的教师，才能把自己的所思，所想，所学通过新颖的方式传授给学生，获得学生的喜欢，也才会受到领导及家长的认可，实现教师的职业尊严，并且享受这种职业幸福感。
为了实现课堂知识性、系统性、趣味性的三统一，实现变学生“要我学为我要学”的目标，我认真学习了《和谐高效思维对话》，并积极开展师生思维对话，努力构建和谐高效的英语课堂。我从提高学生的学习兴趣入手，采取了一系列行之有效的方法，千方百计的调动学生的积极性、主动性和创造性。比如将英语单词趣味化、形象化，有的则谱上简谱以便于学生记忆。实行小组合作让他们各抒己见，鼓励他们敢于发表自己的观点，并巧妙地纠正他们的思维偏差。慢慢地，学生们的思维得到了发散，对知识的理解得到了加深，记忆也得到了加强。这些方法的运用帮我顺利地进行教学任务，使学生在玩中学，在学中玩，最大程度的调动了他们学习的积极性。逐渐地，我的教学成绩一步步的提升，学生越来越喜欢我，领导和家长也越来越认可我。这让我感到前所未有的幸福。
《教书匠》中弗兰克所面对的是一批批无心向学的学生群体。弗兰克说：“如果你咆哮或厉声责骂，你就会失去他们……如果他们用沉默还击，你在教室里就死定了……你要谨慎小心，老师。不要让自己成为难题。他们会把你撂倒。”在我管理的班级中也有类似的学生，一开始我并没有在意他们。慢慢的，他们开始捣乱，经常违反纪律。学校领导找我，要我严加管理。可是面对他们，我束手无策。看了弗兰克说的话，我明白了，对于部分问题生，应该进行心与心的交流，严厉斥责并不能收到良好的效果。我开始转变策略，从尊重他们开始，并用心感受他们内心的想法，找出他们成为问题生的根本原因，并对症下药。没想到效果非常明显。他们开始关心自己的学业，开始尊重老师。班级风气也逐渐改善，班级整体素质也不断的提高。
对后进生转化的成功，教学成绩的不断提高，让我获得了应有的职业尊严，感受到了幸福。回想起教学以来的点点滴滴我领悟到：要想获得职业尊严，享受职业幸福，必须具备扎实的教育基本功，创造性地实现教育价值。只有这样，教师才能被学生喜欢，被群体的其他成员认可，才能获得相应的职业地位和尊严，享受教师职业带来的幸福。
三尺讲台，日复一日，平淡，更平凡，但为师的幸福却要从这平凡的工作中去体会。用语言来播种、用粉笔来耕耘、用汗水来浇灌、用心血来滋润。一分耕耘，一分收获，当得到学生的一声问候，一股暖流便会涌上心头。当收到学生送来的鲜花，收到他们发的短信：老师我爱您；老师您辛苦了；老师，遇到您是我的福气，我便觉得我是世界上最富有的人，也是最幸福的人。我骄傲、我自豪，我愿将我的青春献给我深爱的教育事业，无怨无悔！