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不少学生学习英语时最大的困惑就是“记不住”和“记不牢”。确实，英语的知识点非常零碎，单词、词组、句型、对话、情景用语、习惯用语、语法知识等，如果没有时间来巩固，哪里能学得透彻？于是学生只能挤时间识记，这样不但没有减负，倒是增压了。教育心理学者们研究的“痕迹理论”得出这样一个结论：“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”根据此结论，结合课堂教学实践，我总结了一套“瞬间记忆法”，不但能够切实减轻学生的课业负担，还能提高学生的学习效率，让学生“学”并快乐着。
一、明确目标，有的放矢
课堂瞬间记忆法要有明确的目标，或者是识记单词，或者是背诵句型，或者是看图写话，目标锁定以后，限制时间完成，学生就会集中精力去记忆。如学习苏教牛津译林版7B Unit5 Abilities时，新单词和词汇特别多：Brave， alone， fire， smoke， pour， hurt， rush， save， burn， blanket， glad， safe， dangerous， Help sb out of----， hear sb doing，be at home alone， rush into， put out the fire， be careful with，the 79-year-old Mrs Sun等，带着学生认读学习以后，我给出瞬间识记的时间。13个单词，7个词组，10分钟之内不要求全部记住，但要看谁记得多。目标锁定在单词和词组里。教室里静悄悄的，每个同学都在用最适合自己的法子进行瞬间识记。10分钟以后，自报家门，并上台演示。适合默写的就写出来，喜欢拼读的就拼读出来。同学们不断登台，挑战者一波又一波，竞争激烈，难分胜负，擂主更是无法确定。时间在推移，又一个10分钟过去，班里90%的同学这20个词汇能够全部记住。且不说学习的效率有多高，单是你争我抢的学习气氛和积极的学习态度就足以打动我。
在“我要学会”的强烈欲望下，分分秒秒都是有效记忆。而且，瞬间记忆带给学生的成功也会不断刺激学生不断挑战自己，这样不但增强了学生学好英语的信心，还使学生在所有学科的学习中变得游刃有余。
二、适时检测，增添动力
瞬间记忆时内容相对集中，单位时间的效率非常高。但有的同学属于记得快忘得也快类型，这就需要一定的检测进行巩固。学一点，记一点，巩固一点，良性循环后，成功的感觉会越来越多，由此而产生巨大的学习动力。检测的方式方法多种多样，可以随堂提问默写背诵，可以随堂练习集体检测，可以分组检查等。书面和口头交替进行，不要让学生产生疲劳感。
如学习牛津译林7B Unit 2 Welcom to Sunshine Town时，不但要识记冠词a an the的用法，还要分析区别以下词组的异同：“enjoy和like”（喜爱、喜欢）、“take和bring”（拿走、带来）、“until conj和prep”（直到……为止）、“how many和how much”（可数与不可数的“多少”）、“each和every”（每个）。我在上课的时候，分条列出词汇间的异同，学生在理解的基础上进行识记。之后我下发随堂练习一共10个选择题，限时完成题目，上交后当堂批改，评出“记忆小神童”。结果有5个同学全对，11个同学对了9个题目，17的同学对了8个题目，能对8个题目的同学占到80%以上。学习的效果相当不错，因为词汇辨析是英语学习中的难点。
三、记忆分层，全面提高
学生个体之间是有差异的，智力上微小的差异也会导致瞬间记忆的不平衡。全班40多个学生，在接受新事物的时候不可能都一致，这是自然的，也是正常的。我们老师要允许这种差异的存在，那么在学习过程中就应该给学生分好ABC层次，不同层次的同学只要在自己的能力范围内进行瞬间记忆，就是有效果的。分层设置学习目标可以有效避免要求太高或者太低而丧失学习的兴趣。
如学习牛津译林7B Unit 2 Welcom to Sunshine Town时，冠词的用法是重点，几组词汇的辨析也是重点。因为在学期初就已经分好了学习小组，为了互帮互助，每小组中搭配优良中差。课堂内容进行完以后，给出瞬时记忆的时间，然后进行当堂记忆反馈。我给C组的同学发的10个练习题重点考察的是a an the三个冠词的用法；给B组的同学发的10个练习题不但包括三个冠词的用法，还有“enjoy和like”、“take和bring”、“until conj和prep”三个词组的辨析题，而给A组的同学下发的练习题又比B组增添了“how many和how much”、“each和every”2个词组的辨析题。区别对待，因材施教，有利于学生的全面进步。
教学实践证明，在英语课堂教学中，瞬时记忆不但提高了学生的学习效率，还切实减轻了学生的负担，为学生赢得了更多的课余放松的时间。调查发现，学生在瞬间记忆时，为了快速记忆，各人的记忆法都不同，有的根据音记，有的根据形记，有的根据音形义相结合，无形中还锻炼了学生的创新意识。不过，瞬时记忆教学法要有明确的目标，分层设计要记忆的内容，适时检测，客观评价。只要是符合学生个体的能力外现，就是有效的。“瞬间记忆法”在英语教学中值得推广应用。
参考文献：
[1]王玉梅，王丽艳.如何运用“瞬间记忆法”提高英语课堂的教学效率[J].今日中国（教研）.2010.
[2]利文泉.初中学生英语单词记忆法浅谈[J].试题与研究（教学论坛）.2010（23）.
一、明确目标，有的放矢
课堂瞬间记忆法要有明确的目标，或者是识记单词，或者是背诵句型，或者是看图写话，目标锁定以后，限制时间完成，学生就会集中精力去记忆。如学习苏教牛津译林版7B Unit5 Abilities时，新单词和词汇特别多：Brave， alone， fire， smoke， pour， hurt， rush， save， burn， blanket， glad， safe， dangerous， Help sb out of----， hear sb doing，be at home alone， rush into， put out the fire， be careful with，the 79-year-old Mrs Sun等，带着学生认读学习以后，我给出瞬间识记的时间。13个单词，7个词组，10分钟之内不要求全部记住，但要看谁记得多。目标锁定在单词和词组里。教室里静悄悄的，每个同学都在用最适合自己的法子进行瞬间识记。10分钟以后，自报家门，并上台演示。适合默写的就写出来，喜欢拼读的就拼读出来。同学们不断登台，挑战者一波又一波，竞争激烈，难分胜负，擂主更是无法确定。时间在推移，又一个10分钟过去，班里90%的同学这20个词汇能够全部记住。且不说学习的效率有多高，单是你争我抢的学习气氛和积极的学习态度就足以打动我。
在“我要学会”的强烈欲望下，分分秒秒都是有效记忆。而且，瞬间记忆带给学生的成功也会不断刺激学生不断挑战自己，这样不但增强了学生学好英语的信心，还使学生在所有学科的学习中变得游刃有余。
二、适时检测，增添动力
瞬间记忆时内容相对集中，单位时间的效率非常高。但有的同学属于记得快忘得也快类型，这就需要一定的检测进行巩固。学一点，记一点，巩固一点，良性循环后，成功的感觉会越来越多，由此而产生巨大的学习动力。检测的方式方法多种多样，可以随堂提问默写背诵，可以随堂练习集体检测，可以分组检查等。书面和口头交替进行，不要让学生产生疲劳感。
如学习牛津译林7B Unit 2 Welcom to Sunshine Town时，不但要识记冠词a an the的用法，还要分析区别以下词组的异同：“enjoy和like”（喜爱、喜欢）、“take和bring”（拿走、带来）、“until conj和prep”（直到……为止）、“how many和how much”（可数与不可数的“多少”）、“each和every”（每个）。我在上课的时候，分条列出词汇间的异同，学生在理解的基础上进行识记。之后我下发随堂练习一共10个选择题，限时完成题目，上交后当堂批改，评出“记忆小神童”。结果有5个同学全对，11个同学对了9个题目，17的同学对了8个题目，能对8个题目的同学占到80%以上。学习的效果相当不错，因为词汇辨析是英语学习中的难点。
三、记忆分层，全面提高
学生个体之间是有差异的，智力上微小的差异也会导致瞬间记忆的不平衡。全班40多个学生，在接受新事物的时候不可能都一致，这是自然的，也是正常的。我们老师要允许这种差异的存在，那么在学习过程中就应该给学生分好ABC层次，不同层次的同学只要在自己的能力范围内进行瞬间记忆，就是有效果的。分层设置学习目标可以有效避免要求太高或者太低而丧失学习的兴趣。
如学习牛津译林7B Unit 2 Welcom to Sunshine Town时，冠词的用法是重点，几组词汇的辨析也是重点。因为在学期初就已经分好了学习小组，为了互帮互助，每小组中搭配优良中差。课堂内容进行完以后，给出瞬时记忆的时间，然后进行当堂记忆反馈。我给C组的同学发的10个练习题重点考察的是a an the三个冠词的用法；给B组的同学发的10个练习题不但包括三个冠词的用法，还有“enjoy和like”、“take和bring”、“until conj和prep”三个词组的辨析题，而给A组的同学下发的练习题又比B组增添了“how many和how much”、“each和every”2个词组的辨析题。区别对待，因材施教，有利于学生的全面进步。
教学实践证明，在英语课堂教学中，瞬时记忆不但提高了学生的学习效率，还切实减轻了学生的负担，为学生赢得了更多的课余放松的时间。调查发现，学生在瞬间记忆时，为了快速记忆，各人的记忆法都不同，有的根据音记，有的根据形记，有的根据音形义相结合，无形中还锻炼了学生的创新意识。不过，瞬时记忆教学法要有明确的目标，分层设计要记忆的内容，适时检测，客观评价。只要是符合学生个体的能力外现，就是有效的。“瞬间记忆法”在英语教学中值得推广应用。
参考文献：
[1]王玉梅，王丽艳.如何运用“瞬间记忆法”提高英语课堂的教学效率[J].今日中国（教研）.2010.
[2]利文泉.初中学生英语单词记忆法浅谈[J].试题与研究（教学论坛）.2010（23）.