论文部分内容阅读
现象透视
在低年级的课堂中，许多老师在教学课文时，往往是在导入新课后就让学生读书，圈出生字，自学几分钟以后检查认读情况。教师把生字从课文中抽取出来，孤零零地写在卡片或黑板上，让学生说说怎样记住这些字。因为脱离文本，学生只会用分析字形的方法记字，没有自己的独特体验，认记生字效果不理想。这样识字，形式上是刻板、模式化的，时间久了学生将失去语文学习的兴趣。
理性思考
识字是一、二年级教师的教学重点。传统的识字教学以识字为目的，往往是先识字，后阅读，人为地把识字与阅读割裂开来，既影响识字的质量，也不利于培养学生的阅读能力。而依托文本识字，生字随课文出现，边识字边阅读的学习方式有很多好处：真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”，有利于学生掌握汉字的音、形、义；有利于做到学用结合，发展学生的识记能力，并能随时受到课文中规范语言的熏陶，识字伴随着阅读的进程而展开，所学的生字不容易混淆，容易巩固，也不显得枯燥，能激发学生学习汉字的兴趣和欲望。下面就以人教版《棉花姑娘》一课为例，谈谈我在“随文识字”教学方面的探索。操作策略
1.激情引趣，在揭题中识字。
师(出示棉花图)：“今天有一位新朋友要和大家见面，她是谁?美吗?”生：“是棉花姑娘。她长得白白净净的，穿着绿衣裳，真漂亮。”师：“看老师写她的名字——‘棉花’，这两个字是老朋友了，一起读一读。再看老师写‘姑娘’这两个字，它们是我们的新朋友，是生字，仔细看看，你们发现了什么?”生：“女加古就是姑，女加良就是娘。”“这两个字都有一个女字旁。”师：“这就告诉我们，姑娘是一位女子。咱们班上就有二十几位既聪明又漂亮的小姑娘。来，小姑娘们，和老师挥挥手，笑一笑。真可爱。这个字(指着‘娘’字)，单独念的时候念成niáng，和姑在一起的时候念轻声：gū niang。多好听的名字呀，这就是我们今天要学习的新课文，让我们一起热情地呼唤她——‘棉花姑娘’!”(学生齐读)
题目是文章的眼睛，抓住题眼激情引趣，让学生在欣赏精美图片之后夸夸棉花姑娘，使学生情感融入其中，并在随文解题中认识生字。生字教学能充分利用女生这一课程资源并围绕“音、形.义”进行，做到激趣、识字两不误。
2.创设情境，在体情中识字。
师(创设棉花地的场景，出示生病的棉花图)：“咦?这棉花姑娘是怎么啦?为什么表情这么难看?”生：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”师：“见过蚜虫吗?谁来介绍一下?想看清蚜虫的样子吗?(点击图片——认识害虫)这么多的蚜虫在叶子上爬来爬去，咬哇，吸呀，如果你就是棉花姑娘，你的心情会是怎样的呢?”生：“会很难过。”师：“所以，这是一群——可恶的蚜虫(生齐读)。蚜虫这么可恶，咱们可要认清楚了，谁来说说，怎样记住‘蚜’字?”生：“我用加一加的办法记，‘虫’加‘矛’就是‘蚜’。”“我用换一换的办法记，发芽的‘芽’，去掉草字头，换上虫字旁就是蚜虫的‘蚜’。”师：“带上讨厌的心情一起读一读——可恶的蚜虫(生齐读)。身受蚜虫折磨的棉花姑娘，此时最盼望什么?”生：“棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病啊!”师：“这句话中有两个生字朋友，‘盼’和‘治’。谁来当小老师教小朋友记住‘盼’和‘治’?”生：“目加分就是‘盼’，三点水加台就是‘治’。”师：“一起读一读这两个词——盼望、治病。棉花姑娘盼望有医生来给她治病。你盼望什么呢?”生：“我盼望棉花姑娘的病能快点好起来。…我盼望自己长大能当一名警察。”
模拟到棉花地的场景，让学生产生身临其境之感，引导学生细心观察，用心感受，在移情心理的作用下，学生们深切感受到棉花姑娘被蚜虫折磨的痛苦心情，感受棉花姑娘盼望有医生来给她治病的急切心理。有了情感体验，学生们便能在朗读中通过有声语言自然流露出对蚜虫的厌恶之情，对棉花姑娘的同情之心。对生字“蚜、盼、治”的学习，自然而然地带上了感情色彩，因此，能留下深刻的印象。对“盼望”一词的学习，能在理解词义的基础上，进行拓展运用。
3.借助图画，在观察中识字。
师：“生了病的棉花姑娘请谁为自己治病呢?”生：“棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙5位医生为自己治病。”师(板画并板书：燕子、啄木鸟、青蛙)：“‘啄’字是生字，可难记了，看看图，你有什么好办法记住它吗?”生：“啄木鸟用尖尖的嘴啄害虫，所以有个口字旁。”“啄字右边中间的一点，像一条小虫子，剩下部分很像树杈。”师：“是啊!把啄字和图画对照起来想象，就能牢牢地记住了。”
以上片段，能有效借助图画，让学生通过图文对照学习“啄”字，不但发展了学生的想象能力、语言表达能力，而且提高了学生的观察能力。在交流中，啄木鸟的形象在学生的心目中变得更加丰满，喜爱之情自然流露。
根据生字的不同特点，依托文本进行识字教学，将学文与识字紧密结合，坚持字不离词，词不离句，句不离段，符合汉字识字和语文学习的基本规律，符合儿童的学习心理，符合教材的编排特点。
长期随文识字，不仅能提高学生的识字效率，提升识字质量，增进学生对汉字的认识，激发学生的识字兴趣，而且其朗读能力、阅读能力普遍得到了提高，语感也日益得到培养。随文识字的方法因文而异，作为语文教师，我们要认真研究《课程标准》，钻研教材，努力探寻阅读和识字的最佳结合点，运用识字规律提高识字教学的实效。
在低年级的课堂中，许多老师在教学课文时，往往是在导入新课后就让学生读书，圈出生字，自学几分钟以后检查认读情况。教师把生字从课文中抽取出来，孤零零地写在卡片或黑板上，让学生说说怎样记住这些字。因为脱离文本，学生只会用分析字形的方法记字，没有自己的独特体验，认记生字效果不理想。这样识字，形式上是刻板、模式化的，时间久了学生将失去语文学习的兴趣。
理性思考
识字是一、二年级教师的教学重点。传统的识字教学以识字为目的，往往是先识字，后阅读，人为地把识字与阅读割裂开来，既影响识字的质量，也不利于培养学生的阅读能力。而依托文本识字，生字随课文出现，边识字边阅读的学习方式有很多好处：真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”，有利于学生掌握汉字的音、形、义；有利于做到学用结合，发展学生的识记能力，并能随时受到课文中规范语言的熏陶，识字伴随着阅读的进程而展开，所学的生字不容易混淆，容易巩固，也不显得枯燥，能激发学生学习汉字的兴趣和欲望。下面就以人教版《棉花姑娘》一课为例，谈谈我在“随文识字”教学方面的探索。操作策略
1.激情引趣，在揭题中识字。
师(出示棉花图)：“今天有一位新朋友要和大家见面，她是谁?美吗?”生：“是棉花姑娘。她长得白白净净的，穿着绿衣裳，真漂亮。”师：“看老师写她的名字——‘棉花’，这两个字是老朋友了，一起读一读。再看老师写‘姑娘’这两个字，它们是我们的新朋友，是生字，仔细看看，你们发现了什么?”生：“女加古就是姑，女加良就是娘。”“这两个字都有一个女字旁。”师：“这就告诉我们，姑娘是一位女子。咱们班上就有二十几位既聪明又漂亮的小姑娘。来，小姑娘们，和老师挥挥手，笑一笑。真可爱。这个字(指着‘娘’字)，单独念的时候念成niáng，和姑在一起的时候念轻声：gū niang。多好听的名字呀，这就是我们今天要学习的新课文，让我们一起热情地呼唤她——‘棉花姑娘’!”(学生齐读)
题目是文章的眼睛，抓住题眼激情引趣，让学生在欣赏精美图片之后夸夸棉花姑娘，使学生情感融入其中，并在随文解题中认识生字。生字教学能充分利用女生这一课程资源并围绕“音、形.义”进行，做到激趣、识字两不误。
2.创设情境，在体情中识字。
师(创设棉花地的场景，出示生病的棉花图)：“咦?这棉花姑娘是怎么啦?为什么表情这么难看?”生：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”师：“见过蚜虫吗?谁来介绍一下?想看清蚜虫的样子吗?(点击图片——认识害虫)这么多的蚜虫在叶子上爬来爬去，咬哇，吸呀，如果你就是棉花姑娘，你的心情会是怎样的呢?”生：“会很难过。”师：“所以，这是一群——可恶的蚜虫(生齐读)。蚜虫这么可恶，咱们可要认清楚了，谁来说说，怎样记住‘蚜’字?”生：“我用加一加的办法记，‘虫’加‘矛’就是‘蚜’。”“我用换一换的办法记，发芽的‘芽’，去掉草字头，换上虫字旁就是蚜虫的‘蚜’。”师：“带上讨厌的心情一起读一读——可恶的蚜虫(生齐读)。身受蚜虫折磨的棉花姑娘，此时最盼望什么?”生：“棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病啊!”师：“这句话中有两个生字朋友，‘盼’和‘治’。谁来当小老师教小朋友记住‘盼’和‘治’?”生：“目加分就是‘盼’，三点水加台就是‘治’。”师：“一起读一读这两个词——盼望、治病。棉花姑娘盼望有医生来给她治病。你盼望什么呢?”生：“我盼望棉花姑娘的病能快点好起来。…我盼望自己长大能当一名警察。”
模拟到棉花地的场景，让学生产生身临其境之感，引导学生细心观察，用心感受，在移情心理的作用下，学生们深切感受到棉花姑娘被蚜虫折磨的痛苦心情，感受棉花姑娘盼望有医生来给她治病的急切心理。有了情感体验，学生们便能在朗读中通过有声语言自然流露出对蚜虫的厌恶之情，对棉花姑娘的同情之心。对生字“蚜、盼、治”的学习，自然而然地带上了感情色彩，因此，能留下深刻的印象。对“盼望”一词的学习，能在理解词义的基础上，进行拓展运用。
3.借助图画，在观察中识字。
师：“生了病的棉花姑娘请谁为自己治病呢?”生：“棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙5位医生为自己治病。”师(板画并板书：燕子、啄木鸟、青蛙)：“‘啄’字是生字，可难记了，看看图，你有什么好办法记住它吗?”生：“啄木鸟用尖尖的嘴啄害虫，所以有个口字旁。”“啄字右边中间的一点，像一条小虫子，剩下部分很像树杈。”师：“是啊!把啄字和图画对照起来想象，就能牢牢地记住了。”
以上片段，能有效借助图画，让学生通过图文对照学习“啄”字，不但发展了学生的想象能力、语言表达能力，而且提高了学生的观察能力。在交流中，啄木鸟的形象在学生的心目中变得更加丰满，喜爱之情自然流露。
根据生字的不同特点，依托文本进行识字教学，将学文与识字紧密结合，坚持字不离词，词不离句，句不离段，符合汉字识字和语文学习的基本规律，符合儿童的学习心理，符合教材的编排特点。
长期随文识字，不仅能提高学生的识字效率，提升识字质量，增进学生对汉字的认识，激发学生的识字兴趣，而且其朗读能力、阅读能力普遍得到了提高，语感也日益得到培养。随文识字的方法因文而异，作为语文教师，我们要认真研究《课程标准》，钻研教材，努力探寻阅读和识字的最佳结合点，运用识字规律提高识字教学的实效。