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【摘要】传统的教学方式存在着诸多弊端，只是强调对学生知识的灌输，而忽略其学习的积极性，一种新的情境教学的方式将这一局面打破，可是一些老师在运用该方式时还存在诸多问题。本文在浅析当前小学语文情境教学的问题后，提出了三点小学语文情境教学的改善方案。
【关键词】情境 小学语文 学生
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0040-01
一、引言
《现代汉语词典》对情境的介绍是这样的：（具体场合的）情形、景象、境地。可见，情境教学法就是老师在教学过程中，为了达到使学生更好地理解文本并将文本与生活实际紧密联系的目的，老师通过创设或者将学生引入一定的带有感情色彩的场景，激发学生的学习兴趣，引起学生的情感共鸣。
二、当前小学语文情境教学的问题
（一）与教学内容脱离
老师在进行语文教学时，为了吸引孩子的注意力，常常在备课的时候准备一些形式上看起来有趣的内容。比如《小英雄雨来》一课，为了吸引学生的兴趣，老师给学生播放《小英雄雨来》的电影，光是电影开头就占去了课程的一大半时间，老师随后问同学，“小雨来的英雄事迹都有什么？”学生对于文本还没完整的通读，电影也没观看完整，对于老师这个提问感到云里雾里。这种情境的设置就没有价值。
（二）与生活实际相脱离
老师在情境教学中的第二大误区是脱离生活实际，这不等于说老师在创设情境时没有联系到学生的生活实际，而是在有些方面与小学生的生活经历不相符。比如说，《将心比心》一课，老师以一个问题作为全文的导入，“同学们，你们在与他人相处的时候能够做到将心比心吗？”虽然课文题目是《将心比心》，但对于四年级的学生而言，他们不知道这个词语的意思，所以对老师这个生硬的问题感到很困惑。这种导入显然不能有效激发学生将心比心的情感，就算是学生理解这个词，这种以道德说教的导入方式也不能真正打动学生，而是需要更多的技巧去贴近学生。
三、小学语文情境教学的改善方案
（一）紧紧围绕课本内容，创设教学情境
小学语文情境教学首先要做到以教学内容为依据，在这个基础上展开课堂情境的创设，这是保证完成教学任务的前提。小学语文课文语句优美，学生在品读语言美的同时感受作者在遣词造句中所流露出的各种情感。老师因此需要引导学生进入作者营造的感情色彩中，感受作者的感受，获得情感的升华。
比如古诗《静夜思》的教授，老师有请一位同学进行角色扮演，将整首诗表演给大家。这位同学站在窗前，一轮皎洁的月光透过窗户洒落在地上，低头看着这月光，有感而发，吟道，“窗前明月光，”然后抬起头做若有所思的样子，念到，“疑是地上霜。”抬起头向外望去，只见一轮大大的圆月挂在天空，缓缓地将右手举起，仿佛托着一捧明月，“举头望明月”从嘴里一字一句地吐出。月是故乡明，此时此刻抬头见月，可身处的却不是故乡，想到这些不由慢慢将头转回地面，带着忧伤的语调读出，“低头思故乡。”通过这样一个紧紧围绕文本内容的情境表演，学生能够加深对诗句的理解，更好地体会作者笔下的思乡之情。
（二）启发学生思考，创设问题情境
为了有效提高小学语文的教学效率，我们可以采用创设问题情境的方法。一个好的问题既能够调动起学生的学习兴趣，又能够对所学知识进行巧妙的引导。对学生心智予以启迪，让他们更深入地体验老师所创设的学习情境。
举例来说，在《桂林山水》这一课中，文章一开始就提到，“人们都说，‘桂林山水甲天下’。”就这句话老师可以向学生展开提问，“桂林山水甲天下”是什么意思;作者为什么在此提到这句话，所起到的作用是什么等类似问题。可以增强学生的阅读能力，学生的学习积极性也会被充分调动，对于培养学生思考问题的能力和想象力都有很大作用。
（三）借助多媒体，创设生活情境
如果仅是对课文内容的生涩讲解很难让学生将文本与生活经验完美地结合。这时多媒体就派上用场了。老师通过展示丰富的多媒体内容可以将学生带入真实的生活情境中，引发学生对文本与生活实际的双重思考，从而使学生获得新的思考。在这过程中，老师要进行巧妙的引导，让学生真正体会到文本所能联系到的生活事件所发生的意义，做到寓教于思、寓教于乐。老师以学生常见的素材为切入点，更能帮助学生激发对春天的热爱之情，还有助于培养学生在日常生活中对事物的观察能力，细心的观察又能带动写作能力的提升。可见，借助多媒体创设生活情境是个一举多得的好办法。
四、結束语
情境教学有利于培养学生的形象思维能力，在小学语文教学过程中不可或缺。在展开情境教学过程中，小学老师应该紧紧围绕课本内容创设教学情境、创设问题情境启发学生思考、借助多媒体创设生活情境，从而优化小学语文情境教学，提高小学语文教学效率。如何更有效地在小学语文教学中展开情境教学，仍然需要小学语文老师在工作中的探索。
参考文献：
[l]么春德，白永富.情景教学法在小学语文教学中的应用价值[J].生物技术世界，2015（10）：207.
[2]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（l）：105-106.
作者简介：
郭亚香（1978.12-），女，福建龙海人，本科，小学高级教师，研究方向：小学语文课堂教学。
【关键词】情境 小学语文 学生
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0040-01
一、引言
《现代汉语词典》对情境的介绍是这样的：（具体场合的）情形、景象、境地。可见，情境教学法就是老师在教学过程中，为了达到使学生更好地理解文本并将文本与生活实际紧密联系的目的，老师通过创设或者将学生引入一定的带有感情色彩的场景，激发学生的学习兴趣，引起学生的情感共鸣。
二、当前小学语文情境教学的问题
（一）与教学内容脱离
老师在进行语文教学时，为了吸引孩子的注意力，常常在备课的时候准备一些形式上看起来有趣的内容。比如《小英雄雨来》一课，为了吸引学生的兴趣，老师给学生播放《小英雄雨来》的电影，光是电影开头就占去了课程的一大半时间，老师随后问同学，“小雨来的英雄事迹都有什么？”学生对于文本还没完整的通读，电影也没观看完整，对于老师这个提问感到云里雾里。这种情境的设置就没有价值。
（二）与生活实际相脱离
老师在情境教学中的第二大误区是脱离生活实际，这不等于说老师在创设情境时没有联系到学生的生活实际，而是在有些方面与小学生的生活经历不相符。比如说，《将心比心》一课，老师以一个问题作为全文的导入，“同学们，你们在与他人相处的时候能够做到将心比心吗？”虽然课文题目是《将心比心》，但对于四年级的学生而言，他们不知道这个词语的意思，所以对老师这个生硬的问题感到很困惑。这种导入显然不能有效激发学生将心比心的情感，就算是学生理解这个词，这种以道德说教的导入方式也不能真正打动学生，而是需要更多的技巧去贴近学生。
三、小学语文情境教学的改善方案
（一）紧紧围绕课本内容，创设教学情境
小学语文情境教学首先要做到以教学内容为依据，在这个基础上展开课堂情境的创设，这是保证完成教学任务的前提。小学语文课文语句优美，学生在品读语言美的同时感受作者在遣词造句中所流露出的各种情感。老师因此需要引导学生进入作者营造的感情色彩中，感受作者的感受，获得情感的升华。
比如古诗《静夜思》的教授，老师有请一位同学进行角色扮演，将整首诗表演给大家。这位同学站在窗前，一轮皎洁的月光透过窗户洒落在地上，低头看着这月光，有感而发，吟道，“窗前明月光，”然后抬起头做若有所思的样子，念到，“疑是地上霜。”抬起头向外望去，只见一轮大大的圆月挂在天空，缓缓地将右手举起，仿佛托着一捧明月，“举头望明月”从嘴里一字一句地吐出。月是故乡明，此时此刻抬头见月，可身处的却不是故乡，想到这些不由慢慢将头转回地面，带着忧伤的语调读出，“低头思故乡。”通过这样一个紧紧围绕文本内容的情境表演，学生能够加深对诗句的理解，更好地体会作者笔下的思乡之情。
（二）启发学生思考，创设问题情境
为了有效提高小学语文的教学效率，我们可以采用创设问题情境的方法。一个好的问题既能够调动起学生的学习兴趣，又能够对所学知识进行巧妙的引导。对学生心智予以启迪，让他们更深入地体验老师所创设的学习情境。
举例来说，在《桂林山水》这一课中，文章一开始就提到，“人们都说，‘桂林山水甲天下’。”就这句话老师可以向学生展开提问，“桂林山水甲天下”是什么意思;作者为什么在此提到这句话，所起到的作用是什么等类似问题。可以增强学生的阅读能力，学生的学习积极性也会被充分调动，对于培养学生思考问题的能力和想象力都有很大作用。
（三）借助多媒体，创设生活情境
如果仅是对课文内容的生涩讲解很难让学生将文本与生活经验完美地结合。这时多媒体就派上用场了。老师通过展示丰富的多媒体内容可以将学生带入真实的生活情境中，引发学生对文本与生活实际的双重思考，从而使学生获得新的思考。在这过程中，老师要进行巧妙的引导，让学生真正体会到文本所能联系到的生活事件所发生的意义，做到寓教于思、寓教于乐。老师以学生常见的素材为切入点，更能帮助学生激发对春天的热爱之情，还有助于培养学生在日常生活中对事物的观察能力，细心的观察又能带动写作能力的提升。可见，借助多媒体创设生活情境是个一举多得的好办法。
四、結束语
情境教学有利于培养学生的形象思维能力，在小学语文教学过程中不可或缺。在展开情境教学过程中，小学老师应该紧紧围绕课本内容创设教学情境、创设问题情境启发学生思考、借助多媒体创设生活情境，从而优化小学语文情境教学，提高小学语文教学效率。如何更有效地在小学语文教学中展开情境教学，仍然需要小学语文老师在工作中的探索。
参考文献：
[l]么春德，白永富.情景教学法在小学语文教学中的应用价值[J].生物技术世界，2015（10）：207.
[2]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（l）：105-106.
作者简介：
郭亚香（1978.12-），女，福建龙海人，本科，小学高级教师，研究方向：小学语文课堂教学。