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班本化课程是基于本班幼儿、教师、家长等班级资源，以满足本班幼儿发展需要为宗旨，由教师、幼儿和家长共同开发的课程。那么，如何基于幼儿的经验、兴趣、需要，实施班本化课程呢？本文以大班“麦子的秘密”主题活动为例，阐述班本化课程内容来源、目标确定、实施路径的探索。
课程 班本化 生活 经验 提升
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0033-01
1.班本化课程的内容来源
班本化课程的内容选择和实施是一个不断满足幼儿需求的过程，指向幼儿的生活经验和兴趣需求。在班本化课程的选择中，我们秉承“尊重幼儿”为首要依据，捕捉幼儿兴趣点，生成有趣的活动。
4月中下旬，幼儿园种植园地里的麦子进入了抽穗扬花期。结合本班幼儿的原有经验和周边资源，决定以此为契机，在班级开展“麦子的秘密”主题活动。于是，根据幼儿的讨论，切合他们的兴趣，为幼儿们准备了一张亲子调查表“小麦知多少”，让幼儿带着问题，开始了“麦子的秘密”探索之旅。
2.班本化课程的目标确定
在“麦子的秘密”主题活动开展的过程中，教师共同讨论确定，可以根据本班幼儿的具体情况，围绕主题开展的价值来设置目标。那么目标应该如何确定呢？我们结合本班幼儿的实际情况以及主题价值，设计了三个主题目标：（1）在观察、比较、探究、记录的过程中，了解麦子的生长过程及特点，体验探索、发现的快乐。（2）认识并选择工具，参与劳作，体验劳动的辛苦和丰收的喜悦，懂得爱惜粮食，珍惜劳动成果。（3）运用多种感官感知麦子的用途，展现关注、关爱生命的天性。
3.班本化课程的实施路径
随着课程改革的深入，我们越来越认识到，课程应当促进每一位幼儿富有个性的发展，应根据幼儿的实际需求生成拓展性主题活动，而生成的主题活动内容必须以幼儿的需要为基础，真正对幼儿的发展有意义、有价值。经过梳理，“麦子的秘密”主题活动围绕以下三个路径实施。
（1）神奇的麦穗——基于幼儿兴趣爱好
兴趣是儿童最好的老师，兴趣是儿童学习的动力。芒种前后，农田里、幼儿园种植园里的麦子逐渐成熟，许多麦穗因果实饱满而弯下了腰。幼儿对观察麦穗产生了持续的热情，提出了很多问题，把幼儿们感兴趣的话题梳理后发现，他们对以下四个问题最感兴趣：麦子什么时候成熟？麦子熟了以后会变颜色吗？使用什么工具来割麦子呢？麦穗有哪些用处？因此，教师搭建了问题导向下的活动框架，以科学活动“麦穗的秘密”开启主题活动；提供各种观察记录工具以及农具，组织幼儿参观麦田、拾麦穗、麦穗脱粒等实践活动，通过摸一摸、捡一捡、分一分、剥一剥、碾一碾等途径，进一步了解麦穗的特点，寻找麦穗的秘密，体验农民劳动的辛苦；利用周边社区资源，带领幼儿走进农耕文化博物馆，了解麦收劳动工具及其使用方法等；户外游戏区创设麦收的情境，引导幼儿扮演农民伯伯，开展“运麦子”的游戏，发展幼儿动作的协调性，培养幼儿热爱劳动的良好习惯。教师在尊重、自主、对话的游戏体验中，激发幼儿观察、比较、探究、记录的兴趣，支持幼儿在观察发现、亲身体验、实践操作中进行深度学习。
（2）好玩的面粉——基于幼儿经验冲突
生活中幼儿经常接触到面粉，他们对此充满好奇：“老师，面粉是农民伯伯用锤子敲出来的吗？”“不是的，奶奶说，面粉是用机器磨出来的！”看到幼儿个体之间的经验产生了冲突，教师及时将绘本《有趣的面粉》投入阅读区，让幼儿亲自去观察、去解惑，由此引发幼儿产生更多的问题：“硬硬的小麦怎么能变成软软的面粉？”“小麦是黄色的”，“磨出的面粉为什么不是黄色的？”……更多的“经验冲突”牵引着幼儿们去探究，主题活动“好玩的面粉”由此生成：看一看——了解面粉怎么来的；说一说——我喜欢的各种面制品；玩一玩——学习包饺子的方法，体验和面、擀皮、捏合的乐趣；做一做——尝试用面粉制作馒头、饼干、面包、烧饼等面制品，体验动手操作的快乐；尝一尝：品尝各种好吃的面制品，懂得爱惜粮食，珍惜劳动成果……教师关注幼儿的经验冲突，以儿童的视角顺应、支持、助推，使幼儿尽情地探究、学习、表达、表现。
（3）有趣的麦秸——基于幼儿问题探究
以“问题探究”为出发点的主题更尊重幼儿的兴趣，更关注幼儿的需求，更顺应幼儿个性化的发展。随着主题活动的深入开展，很多幼儿都会问：“老师，剩下的麦秸怎么办呢？” 幼儿们的回答非常可爱，“我家爷爷用麦秸烧火做饭，煮出的米饭可香了！”、“奶奶告诉我，麦秆切碎后撒在农田里可以当作肥料用。”……为了满足幼儿的好奇心，生成了单元活动“有趣的麦秸”：与幼儿共读科普绘本《小麦的生长》，了解小麦的生长过程，感受麦秸用处大；开展艺术活动“神奇的麦秸画”，欣赏并感受麦秸画的美，尝试用麦秆创作自己喜欢的作品，体验作画的乐趣；实践活动“我是麦秸禁烧宣传员”，组织幼儿向家长发放禁烧秸秆的宣传单，抵制焚烧秸秆，大手牵小手共建生态家园；组织幼儿观看秸秆回收的视频，激发幼儿的环保意识和责任意识；我们在美工区投放了丰富多样的自然材料，鼓励幼儿用麦秸和麦粒等进行拼贴、塑形和彩绘创意活动……一系列活動的开展为幼儿提供了充分发挥自己能力去发现问题、思考问题、解决问题的机会。
参考文献
[1]张兴利，朱建华.幼儿园园本课程班本化实施的路径与反思——以“标志的世界”主题活动为例[J].早期教育（教科研版），2018（1）.
[2]陈东梅，牟映雪.幼儿园班本课程的内涵价值与建构[J].早期教育（教科研版），2017（6）.
[3]陈亚军.幼儿园课程“园本化”管理的实践[J].幼儿教育.2017（Z4）
课程 班本化 生活 经验 提升
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0033-01
1.班本化课程的内容来源
班本化课程的内容选择和实施是一个不断满足幼儿需求的过程，指向幼儿的生活经验和兴趣需求。在班本化课程的选择中，我们秉承“尊重幼儿”为首要依据，捕捉幼儿兴趣点，生成有趣的活动。
4月中下旬，幼儿园种植园地里的麦子进入了抽穗扬花期。结合本班幼儿的原有经验和周边资源，决定以此为契机，在班级开展“麦子的秘密”主题活动。于是，根据幼儿的讨论，切合他们的兴趣，为幼儿们准备了一张亲子调查表“小麦知多少”，让幼儿带着问题，开始了“麦子的秘密”探索之旅。
2.班本化课程的目标确定
在“麦子的秘密”主题活动开展的过程中，教师共同讨论确定，可以根据本班幼儿的具体情况，围绕主题开展的价值来设置目标。那么目标应该如何确定呢？我们结合本班幼儿的实际情况以及主题价值，设计了三个主题目标：（1）在观察、比较、探究、记录的过程中，了解麦子的生长过程及特点，体验探索、发现的快乐。（2）认识并选择工具，参与劳作，体验劳动的辛苦和丰收的喜悦，懂得爱惜粮食，珍惜劳动成果。（3）运用多种感官感知麦子的用途，展现关注、关爱生命的天性。
3.班本化课程的实施路径
随着课程改革的深入，我们越来越认识到，课程应当促进每一位幼儿富有个性的发展，应根据幼儿的实际需求生成拓展性主题活动，而生成的主题活动内容必须以幼儿的需要为基础，真正对幼儿的发展有意义、有价值。经过梳理，“麦子的秘密”主题活动围绕以下三个路径实施。
（1）神奇的麦穗——基于幼儿兴趣爱好
兴趣是儿童最好的老师，兴趣是儿童学习的动力。芒种前后，农田里、幼儿园种植园里的麦子逐渐成熟，许多麦穗因果实饱满而弯下了腰。幼儿对观察麦穗产生了持续的热情，提出了很多问题，把幼儿们感兴趣的话题梳理后发现，他们对以下四个问题最感兴趣：麦子什么时候成熟？麦子熟了以后会变颜色吗？使用什么工具来割麦子呢？麦穗有哪些用处？因此，教师搭建了问题导向下的活动框架，以科学活动“麦穗的秘密”开启主题活动；提供各种观察记录工具以及农具，组织幼儿参观麦田、拾麦穗、麦穗脱粒等实践活动，通过摸一摸、捡一捡、分一分、剥一剥、碾一碾等途径，进一步了解麦穗的特点，寻找麦穗的秘密，体验农民劳动的辛苦；利用周边社区资源，带领幼儿走进农耕文化博物馆，了解麦收劳动工具及其使用方法等；户外游戏区创设麦收的情境，引导幼儿扮演农民伯伯，开展“运麦子”的游戏，发展幼儿动作的协调性，培养幼儿热爱劳动的良好习惯。教师在尊重、自主、对话的游戏体验中，激发幼儿观察、比较、探究、记录的兴趣，支持幼儿在观察发现、亲身体验、实践操作中进行深度学习。
（2）好玩的面粉——基于幼儿经验冲突
生活中幼儿经常接触到面粉，他们对此充满好奇：“老师，面粉是农民伯伯用锤子敲出来的吗？”“不是的，奶奶说，面粉是用机器磨出来的！”看到幼儿个体之间的经验产生了冲突，教师及时将绘本《有趣的面粉》投入阅读区，让幼儿亲自去观察、去解惑，由此引发幼儿产生更多的问题：“硬硬的小麦怎么能变成软软的面粉？”“小麦是黄色的”，“磨出的面粉为什么不是黄色的？”……更多的“经验冲突”牵引着幼儿们去探究，主题活动“好玩的面粉”由此生成：看一看——了解面粉怎么来的；说一说——我喜欢的各种面制品；玩一玩——学习包饺子的方法，体验和面、擀皮、捏合的乐趣；做一做——尝试用面粉制作馒头、饼干、面包、烧饼等面制品，体验动手操作的快乐；尝一尝：品尝各种好吃的面制品，懂得爱惜粮食，珍惜劳动成果……教师关注幼儿的经验冲突，以儿童的视角顺应、支持、助推，使幼儿尽情地探究、学习、表达、表现。
（3）有趣的麦秸——基于幼儿问题探究
以“问题探究”为出发点的主题更尊重幼儿的兴趣，更关注幼儿的需求，更顺应幼儿个性化的发展。随着主题活动的深入开展，很多幼儿都会问：“老师，剩下的麦秸怎么办呢？” 幼儿们的回答非常可爱，“我家爷爷用麦秸烧火做饭，煮出的米饭可香了！”、“奶奶告诉我，麦秆切碎后撒在农田里可以当作肥料用。”……为了满足幼儿的好奇心，生成了单元活动“有趣的麦秸”：与幼儿共读科普绘本《小麦的生长》，了解小麦的生长过程，感受麦秸用处大；开展艺术活动“神奇的麦秸画”，欣赏并感受麦秸画的美，尝试用麦秆创作自己喜欢的作品，体验作画的乐趣；实践活动“我是麦秸禁烧宣传员”，组织幼儿向家长发放禁烧秸秆的宣传单，抵制焚烧秸秆，大手牵小手共建生态家园；组织幼儿观看秸秆回收的视频，激发幼儿的环保意识和责任意识；我们在美工区投放了丰富多样的自然材料，鼓励幼儿用麦秸和麦粒等进行拼贴、塑形和彩绘创意活动……一系列活動的开展为幼儿提供了充分发挥自己能力去发现问题、思考问题、解决问题的机会。
参考文献
[1]张兴利，朱建华.幼儿园园本课程班本化实施的路径与反思——以“标志的世界”主题活动为例[J].早期教育（教科研版），2018（1）.
[2]陈东梅，牟映雪.幼儿园班本课程的内涵价值与建构[J].早期教育（教科研版），2017（6）.
[3]陈亚军.幼儿园课程“园本化”管理的实践[J].幼儿教育.2017（Z4）