论文部分内容阅读
新课程标准提出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”然而,在具体的初中数学教学实践中,有很多老师仍是只重知识技能而忽视对学生情感态度的培养,忽视过程与方法的指导。那么,如何响应新课标的要求,优化初中数学课堂教学,是每一位数学教师必须面对的研究课题。在此,我谈一下自己的几点思考。
一、讲求课堂导入艺术
良好的开端是成功的一半。课堂导入的成败直接影响着课堂的总体效果。巧妙地导入新课,不仅有利于激发学生的学习兴趣,调动学生积极热烈的学习情感,而且能促使学生积极的思维,主动的探究,自主地去获取数学知识。因此,一定要讲求课堂教学的导入艺术。
课堂导入要做到:(1)要创设良好的教学情景,营造积极思维的环境气氛;(2)揭示本节课的教学目标,使学生对要掌握的知识有个明晰的思路;(3)让学生自学通览教材,了解本节课内容的全貌。
二、优化课堂教学情绪
1.教师必须保持良好的主导情绪
教师作为课堂教学的组织者、引导者,必须在踏上讲台的那一刻就保持饱满、热情的情绪,教师积极、饱满的情绪,势必会影响和引发学生的快乐情绪。在这种快乐的情绪氛围中,学生的思维异常活跃,对数学知识的接受效果必然事半功倍。
2.增强教学语言的艺术性
人的思维表现为思维的广度、深度、正确性、独立性、灵活性、逻辑性等。数学教学的实质就是对学生数学思维的培养过程。因此,数学教师要注意课堂教学中的数学语言,使教学语言符合数学学科自身的特点。
(1)语言要“准”。语言准确意味着教师对于定义、定理知识的叙述要准确无误,不要使学生产生疑问和误解。此外,在表述时词语的选择也要准确。因为在不同的条件限制下,数学中的结论是会发生变化的。
(2)语言要“精”。要达到语言精炼,这就要求教师在课堂上用最简练的语句表达出最丰富的内容。讲课干净利索,教学重要语句不冗长,要抓重点,简洁概括,有的放矢。同时应尽量避免口头禅和语言重复。
(3)语言要有“趣”。教师要善于巧妙地运用幽默风趣的语言、恰当的比喻,把教条的知识传授生动化,以激活课堂气氛,点燃学生的学习激情,启发学生的智力。
3.对不同学生给予不同的情感关注
传统教学十分重现“知识与技能”,优秀生和后进生的区分,实际上是以掌握“知识与技能”的优劣来衡量的。事实上,这里所谓的“优秀生与后进生”都有着各自的情感优势与缺失。作为教师,必须对学生内心存在的情感差异给予深切的关注。因材施教,选择适当的教学方式方法,以实现不同层次学生的共同进步。
三、强调学生主动参与
1.尊重学生的主导地位,实现师生间的双向交流与互动
学生是课堂教学的主体。教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。师生之间不仅仅是教与被教的关系,更是互相合作的关系。教师不仅仅是知识的传授者,更主要的是学生学习知识的引导者,是朋友间的平等者。这种平等是内在的、师生共同感受到的平等,使课堂教学形成一种强烈的民主、平等、和谐的气氛,形成教与学相互推动的合力,以确保课堂教学效率的提高。
2.开展小组间的合作学习
合作学习,是以学为中心,在教师的指导下,以小组为形式,为了共同的学习目标,共同学习、互相促进、共同提高的一种学习探究形式。教师在组织学生开展小组合作学习时,要特别注意学生间的分工明确和优势互补。
四、精心设计讲课层次
讲课层次的具体要求是:
1.从启发设问引进新课,到新课的展开,到最后的小结,整体结构要非常严谨,既要充分反映本节课知识之间的内在联系,也要充分体现数学本身的科学性和严密性。
2.能认真推敲衔接语言,使知识自然过渡。从这个层次过渡到那个层次,从这一例题过渡到那一例题,教师使用衔接语言,要一环扣一环,环环紧扣,给学生完整的知识。
3.不孤立地讲解例题,要注意例题之间的内在联系,可用一题多变、一题多解、一图多用来进行例题的讲解,把例题串起来讲解,并要联系纵向、横向的知识面,让学生掌握全面、整体的知识结构,这样自然会深化知识的理解。
五、巧妙设计巩固练习
教师要巧妙设计练习题。其原则是:
1.抓重点。练习要突出重点,在学生理解与掌握知识的关键上抓突破。
2.阶段性。教师一定要准确把握数学练习中的梯度。心理学研究证明,学生接受和巩固知识具有一定的阶段性,不同阶段呈现出不同的特点。一般来讲,要经历模仿、熟练、应用和创造四个阶段。练习内容首先应该是最基础的,要让学生把最基础、最关键的知识理解好、掌握好。在掌握最基本技能的基础上,要注意以旧带新、新旧呼应,巩固基本技能。第三阶段的练习要让学生结合生活实际,应用知识技能解决实际问题。第四阶段要注意练习内容要有一定的综合性和思考性,注意知识技能的发展,使学生的思维得到升华。
3.系统化。练习内容要注意新旧知识的关联,前后呼应,使学生新掌握的知识技能纳入已有的知识体系。
4.层次化。关注学生基础知识存在的差别。设计不同难度层次的练习,使不同类型的学生都得到不同程度的发展。
5.注意思维能力的培养。在设计练习题时,既要注意求同思维的训练,又要注意求异思维、逆向思维、创造性思维、扩散思维、聚合思维等思维能力的培养。
一、讲求课堂导入艺术
良好的开端是成功的一半。课堂导入的成败直接影响着课堂的总体效果。巧妙地导入新课,不仅有利于激发学生的学习兴趣,调动学生积极热烈的学习情感,而且能促使学生积极的思维,主动的探究,自主地去获取数学知识。因此,一定要讲求课堂教学的导入艺术。
课堂导入要做到:(1)要创设良好的教学情景,营造积极思维的环境气氛;(2)揭示本节课的教学目标,使学生对要掌握的知识有个明晰的思路;(3)让学生自学通览教材,了解本节课内容的全貌。
二、优化课堂教学情绪
1.教师必须保持良好的主导情绪
教师作为课堂教学的组织者、引导者,必须在踏上讲台的那一刻就保持饱满、热情的情绪,教师积极、饱满的情绪,势必会影响和引发学生的快乐情绪。在这种快乐的情绪氛围中,学生的思维异常活跃,对数学知识的接受效果必然事半功倍。
2.增强教学语言的艺术性
人的思维表现为思维的广度、深度、正确性、独立性、灵活性、逻辑性等。数学教学的实质就是对学生数学思维的培养过程。因此,数学教师要注意课堂教学中的数学语言,使教学语言符合数学学科自身的特点。
(1)语言要“准”。语言准确意味着教师对于定义、定理知识的叙述要准确无误,不要使学生产生疑问和误解。此外,在表述时词语的选择也要准确。因为在不同的条件限制下,数学中的结论是会发生变化的。
(2)语言要“精”。要达到语言精炼,这就要求教师在课堂上用最简练的语句表达出最丰富的内容。讲课干净利索,教学重要语句不冗长,要抓重点,简洁概括,有的放矢。同时应尽量避免口头禅和语言重复。
(3)语言要有“趣”。教师要善于巧妙地运用幽默风趣的语言、恰当的比喻,把教条的知识传授生动化,以激活课堂气氛,点燃学生的学习激情,启发学生的智力。
3.对不同学生给予不同的情感关注
传统教学十分重现“知识与技能”,优秀生和后进生的区分,实际上是以掌握“知识与技能”的优劣来衡量的。事实上,这里所谓的“优秀生与后进生”都有着各自的情感优势与缺失。作为教师,必须对学生内心存在的情感差异给予深切的关注。因材施教,选择适当的教学方式方法,以实现不同层次学生的共同进步。
三、强调学生主动参与
1.尊重学生的主导地位,实现师生间的双向交流与互动
学生是课堂教学的主体。教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。师生之间不仅仅是教与被教的关系,更是互相合作的关系。教师不仅仅是知识的传授者,更主要的是学生学习知识的引导者,是朋友间的平等者。这种平等是内在的、师生共同感受到的平等,使课堂教学形成一种强烈的民主、平等、和谐的气氛,形成教与学相互推动的合力,以确保课堂教学效率的提高。
2.开展小组间的合作学习
合作学习,是以学为中心,在教师的指导下,以小组为形式,为了共同的学习目标,共同学习、互相促进、共同提高的一种学习探究形式。教师在组织学生开展小组合作学习时,要特别注意学生间的分工明确和优势互补。
四、精心设计讲课层次
讲课层次的具体要求是:
1.从启发设问引进新课,到新课的展开,到最后的小结,整体结构要非常严谨,既要充分反映本节课知识之间的内在联系,也要充分体现数学本身的科学性和严密性。
2.能认真推敲衔接语言,使知识自然过渡。从这个层次过渡到那个层次,从这一例题过渡到那一例题,教师使用衔接语言,要一环扣一环,环环紧扣,给学生完整的知识。
3.不孤立地讲解例题,要注意例题之间的内在联系,可用一题多变、一题多解、一图多用来进行例题的讲解,把例题串起来讲解,并要联系纵向、横向的知识面,让学生掌握全面、整体的知识结构,这样自然会深化知识的理解。
五、巧妙设计巩固练习
教师要巧妙设计练习题。其原则是:
1.抓重点。练习要突出重点,在学生理解与掌握知识的关键上抓突破。
2.阶段性。教师一定要准确把握数学练习中的梯度。心理学研究证明,学生接受和巩固知识具有一定的阶段性,不同阶段呈现出不同的特点。一般来讲,要经历模仿、熟练、应用和创造四个阶段。练习内容首先应该是最基础的,要让学生把最基础、最关键的知识理解好、掌握好。在掌握最基本技能的基础上,要注意以旧带新、新旧呼应,巩固基本技能。第三阶段的练习要让学生结合生活实际,应用知识技能解决实际问题。第四阶段要注意练习内容要有一定的综合性和思考性,注意知识技能的发展,使学生的思维得到升华。
3.系统化。练习内容要注意新旧知识的关联,前后呼应,使学生新掌握的知识技能纳入已有的知识体系。
4.层次化。关注学生基础知识存在的差别。设计不同难度层次的练习,使不同类型的学生都得到不同程度的发展。
5.注意思维能力的培养。在设计练习题时,既要注意求同思维的训练,又要注意求异思维、逆向思维、创造性思维、扩散思维、聚合思维等思维能力的培养。