小学数学教学中用探究式的教学方法进行教和学的活动,就是以探究式学习方式为主的学习活动。数学探究式学习,其目的在于让学生通过对各种问题的思考和探究,使他们在发现问题并尝试解决问题的过程中获得一些积极的情感体验,从而更加激发其好奇心和求知欲。
　　同时,通过对问题的合作式探究,培养学生的团队精神与合作意识。学生学会了与他人共享知识和经验,学会了选择,学会了怀疑和批判,因而能力得到了发展。
　　
　　一、以问题为中心,培养学生的问题意识,促进学生的发展
　　
　　创设自由、民主、宽松的氛围,让学生乐于提出问题。提出问题是人的思维走向深刻的开始,人们认识事物的初始状态只是以領会、接受为主,而要真正理解其内在价值则需要不断质疑才会有新的发现,我鼓励学生大胆标新立异,对错误的地方也要尝试换个角度肯定、鼓励。我建议学生进行这样的反思:“这样做对吗?这样合理吗?这是最佳的方案吗?”有质疑才会有发现,有发现才会有努力,有努力才会有发展。如:在教学三角形面积计算公式这一节时,我首先请同学拿出准备好的两个完全相同的三角形,拼成学过的图形。同学观察发现,原三角形的底、高、面积与平行四边形底、高、面积的关系。得出原三角形的底是平行四边形的底,原三角形的高是平行四边形的高,原三角形的面积是平行四边形面积的一半。由平行四边形面积=底×高,推导出三角形面积=底×高÷2。教学中还可以创设情境,通过举一反三,不需提出问题,自然出现问题,引发思索。
　　
　　二、以培养学生创新精神、动手实践能力为目的,促进学生的发展
　　
　　创新能力是一种综合能力,只有让学生勇于实践,主动探索,用心体验和思索,大胆发表见解,允许他们失败、允许他们犯错误,给他们创设创新的机会,营造创新的氛围和宽松的环境,才能使他们跨越模仿的阶段,走上创新之路。
　　例:我在讲《环形面积》时,一名学生提出把一个环形的面积转化成一个平行四边形的面积来求。我没有给以肯定或否定,而是让他大胆发表见解,他说出这样的思路:受圆形面积公式推导过程的启发,把一个环形平均分成8份或更多份,然后拼成一个近似的平行四边形。这个平行四边形的底=(环形外圆周长+环形内圆周长)÷2,高=环形的厚度,所以环形的面积=(环形外圆周长+环形内圆周长)×环形厚度÷2。显然,这位同学的转化过程是十分成功的。有的同学在他的启发下马上提出能否转化成其他图形呢?并也亲自动手去实践。还有的同学马上提出质疑,这样转化多麻烦,有用吗?于是我组织同学们再次展开讨论,最后得出结论:这种思路很有用。一个同学举出这样的例子:一个花坛中间有假山,求花坛的面积。如果按第一种方法找圆心比较困难,即使找到圆心,也很难量出环形内、外圆的周长。如果量出花坛的宽度,就可求出大致的面积了。多么好的思维与多么贴近生活的探索。试想我如果武断地否定学生的想法,那创新就会在不经意中悄然逝去。正因为我对学生的探索创新精神给予鼓励,学生的创新意识在自主探究知识的过程中才能得到培养,学生的实践能力在运用知识、解决现实问题的实践活动中才能得到发展。
　　在数学课堂中我运用探究式学习方式,力求引起学生主动的思考,让学生在共同研究、共同发展中共同提高。