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摘要：随着社会的发展，人们在生活方面越来越注重生活的品质与享受。而在学习方面，人们的关注点从教师的教学能力逐渐转移到了教师职业道德上。在现代教育体制中，教师职业道德是一位老师所应具备的最基本的素养，同时也是最重要的核心发展能力，其代表了教师的道德和品质。在新时代，教师除了要对学生进行学习上的教学和综合素质上的培养以外，还要对自身进行知识上的提升和职业道德上的升华。因此，学校可以通过建立相关的教师职业道德评价体系，不仅教师之间可以相互评价，还可以进行学生对教师的职业道德方面的评价，不仅仅有利于提高教学质量，而且有利于提高教师树立良好的职业道德的积极性。
关键词：新时代;高职院校;职业道德;体系建立
中图分类号：G715.1 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）23-0088-02
0 引言
在当今社会中，随着教学质量的提高，人们越来越注重教师的个人素质、道德品质和职业道德，这关系着学生在道德品质、个人素质上的培养与建立。教师职业道德，从道义上讲，是教师在教学工作中接人待物、处理问题、做好教学工作、为社会培养优秀人才、为国家奉献自身力量的行为准则，是教师行业的极特殊又重要的道德要求。教师职业道德的好坏，直接影响到对学生的培养质量，也会对学校造成一定的影响[1]。
1 教师职业道德建设的意义与时代要求
随着时代的多方面发展，国家在教育方面提出了许多新的要求，对于高职院校在教学改革和师资水平上给予了非常大的支持。目前，对于毕业生的毕业条件越来越高，不仅仅是在专业知识上要求的提高，也是在个人素养、道德品质和综合能力方面新的要求。但就目前看来，许多的高职院校为了提高毕业率，毕业生的质量并没有达到毕业要求就给予了毕业通过，这不仅不利于学生在社会中的发展，也不利于社会的长期稳定发展。大多数教师在教学工作中只注重了对学生专业知识的培养，忽视了对学生个人素质、道德品质和综合能力的培养，这不只是对学生本人不利、对学校不利，更是对社会的不负责任，对国家的倾力支持的辜负。在高职院校中，作为授人知识的教师，不仅要教授学生相关的专业知识、专业技能，还要重视学生在个人素质、道德品质和综合能力等方面的培养。通过教师的言传身教来影响学生的行为规范，让学生养成良好的学习习惯、优秀的待人处事态度，提高学生的道德品质和综合素质能力。因此，在高职院校中，教师的职业道德至关重要，一位教师拥有良好的、高尚的职业道德在教学工作中对于教学质量来说有着不可比拟的地位[2]。
2 高职院校教师职业道德建设现状
调查研究发现，许多从事教育工作的教师选择教师这个行业有非常多的原因。大部分人选择作为一位教师是因为教师这个行业有很多主动性，喜欢生活平稳一点的人，选择从事教师这个职业是因为一旦进入这个行业就不会有很大的波动性;喜欢有许多可以自己分配时间的人，选择从事教师这个职业是因为一年有三个月左右的假期;还有一些人选择教师这个职业完全就是因为薪水福利了;只有极少数人选择教师这个职业是因为喜欢与热爱。而其中只有极少部分教师意识到教师职业道德的重要性。
3新时代下高职院校教师职业道德评价指标体系的设计
3.1 高职院校教师职业道德评价指标体系设计的原则
以目前的教师职业道德为基础，根据科学性、可接受性、主观能动性、相对性、逻辑性、可发展性为原则，建立一个面对教师、学生以及学生家长的教师职业道德评价指标体系，将教师的外在教学质量和内在的实际教学动机相统一，实现教师在教育改革上的认同感，紧跟时代的发展脚步。
3.2 高职院校教师职业道德评价指标体系设计的内容
在高职院校职业道德评价指标体系中分为定性评价和主观评价。定性评价是对教师的个人素质、道德品质、综合能力和教学质量进行评价，评价指标分为三种“好”“一般”和“不好”;如果一味的采用定量评价，只是强调量化评价会导致教师职业道德评价的表面化和敷衍性，教师职业道德評价本身具有真实性、可比性、有效性、可行性和相对性，因此，采用主观评价的方式会使教师职业道德评价指标体系更具代表性和可行性。为此，本文提出了高等院校教师职业道德考核指标，将从爱国守法、爱岗敬业、严谨治学、关爱学生、和为人师表五个方面的正面评议标准，及每个方面的负面评议标准进行对高等院校教师的职业道德进行评价。
3.2.1 爱国守法
正面评议因素：（1）热爱祖国，热爱人民，自觉拥护中国特色社会主义制度;（2）遵守我国针对教育方面制定的法律，例如《高等教育法》《教师法》《高等教师职业道德规范》等;（3）自觉遵守高等院校制定的各项规章制度，维护校园教育环境，维持校园教育的和谐稳定发展;（4）明确教育的重要性，坚持正确的教育政治导向。
负面评议因素：（1）不符合法律、法规及学校政策的行为;（2）发表、传播、散步与国家政策相悖的言论;（3）违反学校的规章制度;（4）在网络上发表、传播对国家不利的言论。
3.2.2 爱岗敬业
正面评议因素：（1）热爱人民教育事业，积极投身于科研、教学工作;（2）以为社会培养技术性人才为己任;（3）刻苦钻研，不断探索知识新领域;（4）树立终身学习专业技能知识的理念。
负面评议因素：（1）不认真执行教学计划，混乱教学秩序;（2）考试阅卷评分标准出现明显偏差;（3）擅自偷窃他人劳动成果;（4）其他出现明显偏差的行为。
3.2.3 严谨治学
正面评议因素：（1）在求知和传授知识和学问的过程中做到严密谨慎、严格细致;（2）对于科研和学术问题具有实事求是的态度和精神;（3）勇于探索新理论、新知识;（4）大胆吸收一切先进知识成果，积极借鉴一切对教学育人有利的经验。
负面评议因素：（1）存在注重形势教育，看轻成效的行为;（2）存在学而不思，思而不深的学习教育行为态度;（3）对于学生关于学习、生活的过错行为存在不管不教;（4）关于学校领导分配的工作，不确切落实。
3.2.4 关爱学生
正面评议因素：（1）在学习、生活中关心爱护学生，对待每一位学生都做到公平公正;（2）尊重学生的人格，正确指导学生的工作;（3）使用正确的、适当的教育方式教育不同的学生，因材施教;（4）对待每一位学生都耐心指导，且严格要求学生，促进学生的全面发展。
3.2.5 为人师表
正面评议因素：（1）学习、生活中处处严格要求自己，争当学生的表率，起到模范带头作用;（2）尊重社会，言行一致，举止文明，诚实守信;（3）正确处理个人与集体的关系正直待人;（4）自觉抵制对教育、对学生、对学校的不利行为，教育风气廉洁公正。
负面评议因素：（1）参与学校及社会明令禁止的活动或行为;（2）接受他人的钱财，与贿赂他人的行为;（3）存在弄虚作假的行为，造成了及其恶劣的影响;（4）存在学术不端正行为态度。
3.3 高职院校教师职业道德评价指标体系的组织形式
为了教师职业道德评价指标体系能够达到预期的效果，本文的评价指标体系精确到了教师的行为规范的正面的、积极向上的工作态度，以及负面的、消极处理的工作态度，最重要的是教师在教学工作中的底线性、原则性的问题处理方式。另外，各高职院校可以根据院校本身进行具体的、灵活的等级得分制，将每位教师在教学工作中的职业道德进行得分化统计，最终纳入每位教师的年终考核中，以此来激励每位教师在教学工作中的积极性、认真性和责任心[3]。
4 结语
总之，新时代下，年轻一代的个人素质和道德品质主要受教师的影响。因此，教师的道德品质尤为重要，新时代中的高职院校在教师职业道德评价方面还有很多问题，各高职院校还要对此方面进行严格的教育管理，以此来建立符合新时代下的教师职业道德评价指标体系。
参考文献
[1]焦海丽.新时代高职院校教师职业道德素质建设的内容与途径研究[J].教师，2019（2）：94-95.
[2]徐琼霞.对高职院校教师师德时代内涵的思考[J].无锡商业职业技术学院学报，2008（2）：72-73 79.
[3]王雪.中学教师职业道德考核指标体系的构建研究[D].临汾：山西师范大学，2016.
（责编：杨梅）
关键词：新时代;高职院校;职业道德;体系建立
中图分类号：G715.1 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）23-0088-02
0 引言
在当今社会中，随着教学质量的提高，人们越来越注重教师的个人素质、道德品质和职业道德，这关系着学生在道德品质、个人素质上的培养与建立。教师职业道德，从道义上讲，是教师在教学工作中接人待物、处理问题、做好教学工作、为社会培养优秀人才、为国家奉献自身力量的行为准则，是教师行业的极特殊又重要的道德要求。教师职业道德的好坏，直接影响到对学生的培养质量，也会对学校造成一定的影响[1]。
1 教师职业道德建设的意义与时代要求
随着时代的多方面发展，国家在教育方面提出了许多新的要求，对于高职院校在教学改革和师资水平上给予了非常大的支持。目前，对于毕业生的毕业条件越来越高，不仅仅是在专业知识上要求的提高，也是在个人素养、道德品质和综合能力方面新的要求。但就目前看来，许多的高职院校为了提高毕业率，毕业生的质量并没有达到毕业要求就给予了毕业通过，这不仅不利于学生在社会中的发展，也不利于社会的长期稳定发展。大多数教师在教学工作中只注重了对学生专业知识的培养，忽视了对学生个人素质、道德品质和综合能力的培养，这不只是对学生本人不利、对学校不利，更是对社会的不负责任，对国家的倾力支持的辜负。在高职院校中，作为授人知识的教师，不仅要教授学生相关的专业知识、专业技能，还要重视学生在个人素质、道德品质和综合能力等方面的培养。通过教师的言传身教来影响学生的行为规范，让学生养成良好的学习习惯、优秀的待人处事态度，提高学生的道德品质和综合素质能力。因此，在高职院校中，教师的职业道德至关重要，一位教师拥有良好的、高尚的职业道德在教学工作中对于教学质量来说有着不可比拟的地位[2]。
2 高职院校教师职业道德建设现状
调查研究发现，许多从事教育工作的教师选择教师这个行业有非常多的原因。大部分人选择作为一位教师是因为教师这个行业有很多主动性，喜欢生活平稳一点的人，选择从事教师这个职业是因为一旦进入这个行业就不会有很大的波动性;喜欢有许多可以自己分配时间的人，选择从事教师这个职业是因为一年有三个月左右的假期;还有一些人选择教师这个职业完全就是因为薪水福利了;只有极少数人选择教师这个职业是因为喜欢与热爱。而其中只有极少部分教师意识到教师职业道德的重要性。
3新时代下高职院校教师职业道德评价指标体系的设计
3.1 高职院校教师职业道德评价指标体系设计的原则
以目前的教师职业道德为基础，根据科学性、可接受性、主观能动性、相对性、逻辑性、可发展性为原则，建立一个面对教师、学生以及学生家长的教师职业道德评价指标体系，将教师的外在教学质量和内在的实际教学动机相统一，实现教师在教育改革上的认同感，紧跟时代的发展脚步。
3.2 高职院校教师职业道德评价指标体系设计的内容
在高职院校职业道德评价指标体系中分为定性评价和主观评价。定性评价是对教师的个人素质、道德品质、综合能力和教学质量进行评价，评价指标分为三种“好”“一般”和“不好”;如果一味的采用定量评价，只是强调量化评价会导致教师职业道德评价的表面化和敷衍性，教师职业道德評价本身具有真实性、可比性、有效性、可行性和相对性，因此，采用主观评价的方式会使教师职业道德评价指标体系更具代表性和可行性。为此，本文提出了高等院校教师职业道德考核指标，将从爱国守法、爱岗敬业、严谨治学、关爱学生、和为人师表五个方面的正面评议标准，及每个方面的负面评议标准进行对高等院校教师的职业道德进行评价。
3.2.1 爱国守法
正面评议因素：（1）热爱祖国，热爱人民，自觉拥护中国特色社会主义制度;（2）遵守我国针对教育方面制定的法律，例如《高等教育法》《教师法》《高等教师职业道德规范》等;（3）自觉遵守高等院校制定的各项规章制度，维护校园教育环境，维持校园教育的和谐稳定发展;（4）明确教育的重要性，坚持正确的教育政治导向。
负面评议因素：（1）不符合法律、法规及学校政策的行为;（2）发表、传播、散步与国家政策相悖的言论;（3）违反学校的规章制度;（4）在网络上发表、传播对国家不利的言论。
3.2.2 爱岗敬业
正面评议因素：（1）热爱人民教育事业，积极投身于科研、教学工作;（2）以为社会培养技术性人才为己任;（3）刻苦钻研，不断探索知识新领域;（4）树立终身学习专业技能知识的理念。
负面评议因素：（1）不认真执行教学计划，混乱教学秩序;（2）考试阅卷评分标准出现明显偏差;（3）擅自偷窃他人劳动成果;（4）其他出现明显偏差的行为。
3.2.3 严谨治学
正面评议因素：（1）在求知和传授知识和学问的过程中做到严密谨慎、严格细致;（2）对于科研和学术问题具有实事求是的态度和精神;（3）勇于探索新理论、新知识;（4）大胆吸收一切先进知识成果，积极借鉴一切对教学育人有利的经验。
负面评议因素：（1）存在注重形势教育，看轻成效的行为;（2）存在学而不思，思而不深的学习教育行为态度;（3）对于学生关于学习、生活的过错行为存在不管不教;（4）关于学校领导分配的工作，不确切落实。
3.2.4 关爱学生
正面评议因素：（1）在学习、生活中关心爱护学生，对待每一位学生都做到公平公正;（2）尊重学生的人格，正确指导学生的工作;（3）使用正确的、适当的教育方式教育不同的学生，因材施教;（4）对待每一位学生都耐心指导，且严格要求学生，促进学生的全面发展。
3.2.5 为人师表
正面评议因素：（1）学习、生活中处处严格要求自己，争当学生的表率，起到模范带头作用;（2）尊重社会，言行一致，举止文明，诚实守信;（3）正确处理个人与集体的关系正直待人;（4）自觉抵制对教育、对学生、对学校的不利行为，教育风气廉洁公正。
负面评议因素：（1）参与学校及社会明令禁止的活动或行为;（2）接受他人的钱财，与贿赂他人的行为;（3）存在弄虚作假的行为，造成了及其恶劣的影响;（4）存在学术不端正行为态度。
3.3 高职院校教师职业道德评价指标体系的组织形式
为了教师职业道德评价指标体系能够达到预期的效果，本文的评价指标体系精确到了教师的行为规范的正面的、积极向上的工作态度，以及负面的、消极处理的工作态度，最重要的是教师在教学工作中的底线性、原则性的问题处理方式。另外，各高职院校可以根据院校本身进行具体的、灵活的等级得分制，将每位教师在教学工作中的职业道德进行得分化统计，最终纳入每位教师的年终考核中，以此来激励每位教师在教学工作中的积极性、认真性和责任心[3]。
4 结语
总之，新时代下，年轻一代的个人素质和道德品质主要受教师的影响。因此，教师的道德品质尤为重要，新时代中的高职院校在教师职业道德评价方面还有很多问题，各高职院校还要对此方面进行严格的教育管理，以此来建立符合新时代下的教师职业道德评价指标体系。
参考文献
[1]焦海丽.新时代高职院校教师职业道德素质建设的内容与途径研究[J].教师，2019（2）：94-95.
[2]徐琼霞.对高职院校教师师德时代内涵的思考[J].无锡商业职业技术学院学报，2008（2）：72-73 79.
[3]王雪.中学教师职业道德考核指标体系的构建研究[D].临汾：山西师范大学，2016.
（责编：杨梅）