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摘要：思想道德与法治课程对于小学生的健康成长都有很重要的意义，通过学习其中的内容，可以对小学生的思维品质和行为习惯都产生实际的影响。同时，思想道德素质和法治课程对于学生的实际生活能力也有很大的影响，为此，在教学中，教师要通过实际的教学努力为学生提供生活化的场景，让学生感受到道德与法治就在自己的身边，提升他们的思想积极性，促进他们全面健康发展。本文提出了生活场景教学形式在道德与法治课堂的应用，希望可以对当前的教学产生积极的影响。
关键词：生活场景;高效课堂;教学策略
生活化的教学对于学生学习文化知识具有很好的推动作用，便于学生高效利用所学的知识解决生活中的实际问题。但是，这一教学形式的运用对教师而言是一种极大的挑战，需要教师深入研究教材的内容，还要研究生活中关于文化知识的影子。小学道德与法治课程是学生必修的一门功课，通过学习这门功课，对于学生的学习与成长都有重要的现实指引意义，自然更需要教师展开生活化的教学。为此，在教学过程中，教师要通过研究生活化的场景来激发学生的学习兴趣，让课堂换发生命活力，最终提升小学生的综合素质。
1.课堂导入，生活情境激发兴趣
课堂导入是一节课的开场白，关系到一节课的质量和学生的学习兴趣。为此，在教学中，教师要特别重视课堂导入的形式应用，在课堂的开始阶段充分吸引学生的注意力，让课堂教学效果达到预期的目标。鉴于思想道德与法治课程内容具有很强的生活色彩，教师可以在课堂的导入环节巧设贴近学生生活实际的导课形式，让学生对所学的内容产生极高的学习动力。
例如，在《说说我们的学校》教学中，教师可以在课堂的开始阶段，给学生播放学校景色的图片或视频，然后让学生猜测是哪里的景色。小学生本身都喜欢挑战，当他们快速回答出是自己学校的景色时，教师要给予学生极大的鼓舞，让学生获得成就感。之后，教师可以提问学生“你们可以说说自己的学校是什么样的吗？”这时，学生的兴趣被激发出来，他们纷纷表达对校园的理解，在言语中彰显出他们对学校的热爱。这样生活化的课堂导入方式，不仅可以让学生在课堂的开始阶段就产生十足的兴趣，还可以让学生快速掌握教学的相关内容。
2.课堂互动，生活元素焕发活力
在传统的教学中，部分教师往往不愿意与学生互动，教师采用"填鸭式"灌输的教学形式，让学生死记硬背一些知识点。长期下来，导致学生自身的学习兴趣低下，课堂没有足够的活力。新课改提倡“以生为本”，教师要善于创造“活”的课堂气氛，要与学生进行一定的互动，激发学生学习热情，从而提升课堂的教学效果。教育即生活，生活即教育。在课堂互动中，教师要注意为学生提供具有生活色彩的话题，与学生一起交流观点和看法，并在必要的时候给予学生指导。因为课堂的气氛变得不再紧张了，学生的学习热情自然高涨。
例如，在《生活离不开规则》课堂教学中，本课的主题是让学生懂得生活处处有规则的道理，引领学生成为一个自觉遵守规则的人。但是，考虑到小学生自身的生活经历不多，他们对事物的看法往往更加单纯，甚至容易被外界因素所影响，对他们的身心发展带来不利的影响。为此，在教学中，教师可以为学生提供相关的生活话题，让学生参与一定的交流和互动。比如，教师可以为学生提出问题“当你走在十字路口，绿灯还没亮起之前，马上路一辆车都没有，你選择立即通过路口，还是等一等？”这个问题提出后，教师可以让学生结合自己的看法进行分享。而教师要给予学生认真的聆听，并给予学生一定的点评，最后将自己的观点说出来。如此，不仅可以增进课堂的灵活度，还可以提升学生对课程主题的记忆能力。
3.课后实践，提升学生综合能力
思想道德与法治课程对于学生的生活有实际的帮助意义，但是，在实际教学中，部分教师在讲授了相关的知识，学生转身就忘记知识的内涵。这是因为，在课堂中，学生学到的知识大多是理论层面，而课下学生缺乏对相关知识的考察和运用。所以，要想发挥本课程的教育价值，教师不仅要关注课程的理论引导，还要引导学生实践，实现理论与实践的结合。小学生本身比较活泼好动，他们对活动充满向往。为此，教师可以增加一些课后的实践活动，让学生通过具体的活动来增加对知识的印象，提升他们的理解能力和知识运用能力。
例如，在《这些事我来做》教学中，目的是让学生形成独立的性格，培养学生独立的人格。为了达到预期的教学目的，教师可以在课下让学生进行相关的实践活动，让学生为父母做一些力所能及的事情，并让他们在课堂讲述自己参与劳动的体会。如此，思想道德与法治课堂的内容以理论与实践融合的方式呈现，可以大大提升学生的学习动力，提升学生的知识运用能力和综合素质。
总之，在小学思想道德与法治课堂教学中，教师要通过创设生活的场景，让学生感受到知识与生活的联系。在生活化的场景里，学生的学习兴趣提升，他们对知识的吸收能力和运用能力也相应提升，最终促进学生综合素质的提升。
参考文献：
[1]章福成.小学《道德与法治》课程生活化教学路径探索[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（17）：45-46.
[2]杨秀云，吴怡桦.新课改背景下小学“道德与法治”生活化教学探析[J].湖南第一师范学院学报，2018，18（05）：43-47.
本文为濮阳市基础教育教学研究项目“创设生活场景奠定小学生数学思想基础的研究”（PYCJY2020060）的部分研究成果。
河南省濮阳市第五中学 裴彦静
关键词：生活场景;高效课堂;教学策略
生活化的教学对于学生学习文化知识具有很好的推动作用，便于学生高效利用所学的知识解决生活中的实际问题。但是，这一教学形式的运用对教师而言是一种极大的挑战，需要教师深入研究教材的内容，还要研究生活中关于文化知识的影子。小学道德与法治课程是学生必修的一门功课，通过学习这门功课，对于学生的学习与成长都有重要的现实指引意义，自然更需要教师展开生活化的教学。为此，在教学过程中，教师要通过研究生活化的场景来激发学生的学习兴趣，让课堂换发生命活力，最终提升小学生的综合素质。
1.课堂导入，生活情境激发兴趣
课堂导入是一节课的开场白，关系到一节课的质量和学生的学习兴趣。为此，在教学中，教师要特别重视课堂导入的形式应用，在课堂的开始阶段充分吸引学生的注意力，让课堂教学效果达到预期的目标。鉴于思想道德与法治课程内容具有很强的生活色彩，教师可以在课堂的导入环节巧设贴近学生生活实际的导课形式，让学生对所学的内容产生极高的学习动力。
例如，在《说说我们的学校》教学中，教师可以在课堂的开始阶段，给学生播放学校景色的图片或视频，然后让学生猜测是哪里的景色。小学生本身都喜欢挑战，当他们快速回答出是自己学校的景色时，教师要给予学生极大的鼓舞，让学生获得成就感。之后，教师可以提问学生“你们可以说说自己的学校是什么样的吗？”这时，学生的兴趣被激发出来，他们纷纷表达对校园的理解，在言语中彰显出他们对学校的热爱。这样生活化的课堂导入方式，不仅可以让学生在课堂的开始阶段就产生十足的兴趣，还可以让学生快速掌握教学的相关内容。
2.课堂互动，生活元素焕发活力
在传统的教学中，部分教师往往不愿意与学生互动，教师采用"填鸭式"灌输的教学形式，让学生死记硬背一些知识点。长期下来，导致学生自身的学习兴趣低下，课堂没有足够的活力。新课改提倡“以生为本”，教师要善于创造“活”的课堂气氛，要与学生进行一定的互动，激发学生学习热情，从而提升课堂的教学效果。教育即生活，生活即教育。在课堂互动中，教师要注意为学生提供具有生活色彩的话题，与学生一起交流观点和看法，并在必要的时候给予学生指导。因为课堂的气氛变得不再紧张了，学生的学习热情自然高涨。
例如，在《生活离不开规则》课堂教学中，本课的主题是让学生懂得生活处处有规则的道理，引领学生成为一个自觉遵守规则的人。但是，考虑到小学生自身的生活经历不多，他们对事物的看法往往更加单纯，甚至容易被外界因素所影响，对他们的身心发展带来不利的影响。为此，在教学中，教师可以为学生提供相关的生活话题，让学生参与一定的交流和互动。比如，教师可以为学生提出问题“当你走在十字路口，绿灯还没亮起之前，马上路一辆车都没有，你選择立即通过路口，还是等一等？”这个问题提出后，教师可以让学生结合自己的看法进行分享。而教师要给予学生认真的聆听，并给予学生一定的点评，最后将自己的观点说出来。如此，不仅可以增进课堂的灵活度，还可以提升学生对课程主题的记忆能力。
3.课后实践，提升学生综合能力
思想道德与法治课程对于学生的生活有实际的帮助意义，但是，在实际教学中，部分教师在讲授了相关的知识，学生转身就忘记知识的内涵。这是因为，在课堂中，学生学到的知识大多是理论层面，而课下学生缺乏对相关知识的考察和运用。所以，要想发挥本课程的教育价值，教师不仅要关注课程的理论引导，还要引导学生实践，实现理论与实践的结合。小学生本身比较活泼好动，他们对活动充满向往。为此，教师可以增加一些课后的实践活动，让学生通过具体的活动来增加对知识的印象，提升他们的理解能力和知识运用能力。
例如，在《这些事我来做》教学中，目的是让学生形成独立的性格，培养学生独立的人格。为了达到预期的教学目的，教师可以在课下让学生进行相关的实践活动，让学生为父母做一些力所能及的事情，并让他们在课堂讲述自己参与劳动的体会。如此，思想道德与法治课堂的内容以理论与实践融合的方式呈现，可以大大提升学生的学习动力，提升学生的知识运用能力和综合素质。
总之，在小学思想道德与法治课堂教学中，教师要通过创设生活的场景，让学生感受到知识与生活的联系。在生活化的场景里，学生的学习兴趣提升，他们对知识的吸收能力和运用能力也相应提升，最终促进学生综合素质的提升。
参考文献：
[1]章福成.小学《道德与法治》课程生活化教学路径探索[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（17）：45-46.
[2]杨秀云，吴怡桦.新课改背景下小学“道德与法治”生活化教学探析[J].湖南第一师范学院学报，2018，18（05）：43-47.
本文为濮阳市基础教育教学研究项目“创设生活场景奠定小学生数学思想基础的研究”（PYCJY2020060）的部分研究成果。
河南省濮阳市第五中学 裴彦静